嘗試在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法

摘要  問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要的和基本的教學(xué)方法,，本文論述了問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，提出問題教學(xué)法的整個教學(xué)過程可以分為“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探索分析問題—問題解決—反饋小結(jié)”五個階段,，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用,。

關(guān)鍵詞  問題教學(xué)法 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)例

正文

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。這種新的教學(xué)理念的核心是注重從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注重學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生個性的發(fā)展,。從情境入手,，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動,問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動性地學(xué)習(xí),、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇問題,。

問題教學(xué)法，是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，通過設(shè)置疑難,，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考,，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在,，尋找假設(shè),，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求解決問題的教學(xué)方法,。從其心理機(jī)制看,，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法,，讓學(xué)生去分析思考,，達(dá)到既掌握知識、又培養(yǎng)能力的目的,。

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑,。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn),?！币墒菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端,，是創(chuàng)新的基礎(chǔ),。我們?nèi)祟愑薪裉斓妮x煌就是起源于先人對“疑問”的追尋探索和實(shí)踐創(chuàng)新。在教學(xué)中,，讓學(xué)生“起于思”,、“起于疑”，是為了激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣與熱情,，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動力。有了疑問才會進(jìn)一步思考,，才能有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)造。由此可見,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生勇敢的提出問題,，直面課堂中出現(xiàn)的問題,，并引導(dǎo)他們積極探究，主動學(xué)習(xí),，是我們每位數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的一個重要任務(wù),。

一、問題教學(xué)法的組織實(shí)施

1,、精心設(shè)置問題情境,，明確發(fā)問目的。

古語云：“學(xué)起于思,，思源于疑”,。平鋪直敘的講解一般不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)置懸念,，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識水平,、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性,，避免“是什么”,，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。

2,、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。

培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識,，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理,。針對這些情況，我在班上采取分組的方法,，把競爭機(jī)制引入課堂,。由于學(xué)生年紀(jì)小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題,，我就讓他們在小組內(nèi)先評議一下：哪些問題比較簡單,，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的,，整理后再提出來,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì),，是“難”才問,，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時應(yīng)給予學(xué)生充分的時間考慮,，尤其是關(guān)心中下生,，鼓勵中下生質(zhì)疑，及時解決他們在學(xué)習(xí)中碰到的問題,。

3,、提出對話設(shè)計和認(rèn)識性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”,。

教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計不同的對話設(shè)計和認(rèn)識性作業(yè),，用以引導(dǎo)學(xué)生開展動手活動,，感知某些科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出科學(xué)知識和生活知識,，達(dá)到在活動中獲取知識,，形成技能和發(fā)展能力的目的。

（1）對于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問題,，以全班共同討論的方式進(jìn)行,。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決,。
   （2）對于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價值的問題,，以分小組討論的方式進(jìn)行。每個小組選擇一個討論題目,，討論完畢后派一名代表發(fā)言,。每個小組分別討論不同的問題,，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率,。
   （3）有些問題是有一定難度的，或是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中所不包含的內(nèi)容,，這時就需要教師來親自解答了,。
   （4）對于有些學(xué)生認(rèn)識上比較偏激或極端的問題,，一般采用個別解答的方式,，這樣的問題并不多。

4,、提示規(guī)律,，啟發(fā)學(xué)生解決問題。

提問只是手段,，解決問題才是目的,。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點(diǎn),，運(yùn)用以舊帶新,、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn),、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑,；要么根據(jù)問題的類型,，分別運(yùn)用發(fā)散求異、逆向求異,、對比求異的方法解決相同的問題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴(yán)密性和靈活性。通過這樣的教學(xué),，不僅使學(xué)生加深對知識的理解,，而且能使學(xué)生在解題時,，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,，提高解決問題的能力。

5,、做好練習(xí)反饋,、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況,。

當(dāng)問題基本解決時,，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進(jìn)行練習(xí),，這樣不僅鞏固了新知,，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的思維過程,，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用,。同時,，教師及時地進(jìn)行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯的認(rèn)識，以加深學(xué)生對問題的認(rèn)識和了解,。教師的小結(jié)應(yīng)點(diǎn)到為止,，不給學(xué)生過多的結(jié)論性的東西,，不限制學(xué)生的算法,。

二,、教學(xué)實(shí)例：

這個案例是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊《數(shù)一數(shù)與乘法》的第二課時的教學(xué)片斷,。它是在學(xué)生感受到加法的局限性,，體會到學(xué)習(xí)乘法的必要性的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識乘法及其各部分名稱后,，進(jìn)行的教學(xué)片斷,。

片斷一：

兒童樂園里熱鬧極了，先看看有哪些好玩的,？（出示掛圖）

師：你能提出哪些問題,？

生1：坐火車的一共有多少人？

師：誰會列式解決這個問題,？

生1：4+4+4+4+4+4=24（人）,。

師：你是怎樣想的？

生1：每節(jié)車廂都坐著4個小朋友,，有6節(jié)車廂,，就是6個4相加。

師：還有不同的想法嗎,？

生2：表示6個4相加,，還可以列出乘法算式。4×6=24（人）,。

生3：6×4=24（人）,。

師：還有不同的意見嗎？

生4：我發(fā)現(xiàn)車廂里的每張椅子上都坐著兩個小朋友,，可以說是12個2相加,。2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=24（人）。

生5：哇,！這么多的“2”,，還是用乘法算簡便！我可以寫成12×2=24（人）,。

生6：我還可以寫成2×12=24（人）,。

接下來全班學(xué)生練習(xí)用乘法解決所提出的問題。

片斷二：

師：是不是求和的問題都能列出乘法算式,？

生1：“坐在椅子上休息的一共有多少人,？”這個問題不能列出乘法算式。

師：請各小組討論一下，再試一試,，看看這個問題到底能不能列出乘法算式？

小組代表：它不能寫出乘法算式,。

師：這個問題為什么不能列出乘法算式,？

生1：在一張長椅上坐2個人，在另一張長椅上坐1個人,，還有一張長椅上坐3個人,，每張長椅上坐的人數(shù)不同。它只能列出加法算式,，2+3+1=6（人）,。

生2：黑板上能寫成乘法的加法算式，它們的加數(shù)都是一樣的,。

生3：加數(shù)全都相同的就可以寫出乘法算式,。這個問題用加法列式是“2+3+1=6”，它的加數(shù)不一樣,，所以就不能寫出乘法算式,。

師：想想，當(dāng)這些小朋友怎樣坐的時候,，我們就能列出乘法算式,？

生1：這張長椅上3個人中的一個人走到只有1個人坐的那張長椅上去坐，這樣就有3個2了,。（演示）

學(xué)生們自發(fā)地鼓起掌來,，生：我也是這樣想的！

師：現(xiàn)在大家能列出乘法算式嗎,？（學(xué)生們笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,。）

生2：我還有不同的想法！如果走了3個小朋友,，每張長椅上就都只有1個小朋友,，就是3個1了，可以列式為3×1或者是1×3,。

生3：我的想法和他們的都不一樣,。如果再來3個小朋友，就有3個3,，可以寫成3×3,。

班里的其他同學(xué)聽到了這些獨(dú)到的見解，精彩的發(fā)言,，教室里再次響起熱烈的掌聲,。

三、體會

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”在上述的教學(xué)片斷中,，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極,、熱情，他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和學(xué)習(xí)的快樂,。教學(xué)的成功,，主要體現(xiàn)在：課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一連串能真正激起學(xué)生進(jìn)行自我探究與發(fā)現(xiàn)問題的情境，并給予充分的獨(dú)立思考的時間和空間,，使他們積極主動地去想,。這一過程的教學(xué)設(shè)計是問題情境教學(xué)的核心。教學(xué)時,，充分開發(fā)書上的例題與習(xí)題的功能,，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在創(chuàng)造的活動中學(xué)數(shù)學(xué),，提出真正有思考性和啟發(fā)性的問題,，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力、創(chuàng)新意識,，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展,。

參  考  文  獻(xiàn)

1．[蘇]馬赫穆托夫.問題教學(xué).華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) [L].1989,(2).

2．李紅婷等.數(shù)學(xué)學(xué)科中的問題解決教學(xué)法.山東教育[L].1998,(6).

3．潘世墨.在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討.上海高教研究[L].1998,(2).

4．吳圣潘.淺論問題教學(xué)模式的設(shè)計[0L].教育教學(xué)論文網(wǎng).