今天受邀到兩所小學(xué)參與一項(xiàng)評(píng)估,。在后一所學(xué)校交換意見(jiàn)時(shí)，大家說(shuō)到“創(chuàng)新與守正”時(shí),，有關(guān)于“大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的討論,。我也參與了一些意見(jiàn)分享。現(xiàn)在再回味,，覺(jué)得不太過(guò)癮也不太到位,，這里就再說(shuō)一說(shuō)

        就“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，我覺(jué)得首先還是要注意學(xué)科差異,。以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為例,，數(shù)學(xué)課的知識(shí)和能力先后關(guān)聯(lián)緊密，可以有概念建立,、規(guī)則建立,、遷移運(yùn)用和不同類型的比較等延伸,，單元的體系性、完整性特點(diǎn)明顯,，用大單元的視角看待和處理,，具有關(guān)注體系、關(guān)注發(fā)展脈絡(luò)等特點(diǎn),。我以為,，在數(shù)學(xué)課上，理解與執(zhí)行新的課程方案和義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)該盡可能采取大單元的思路和特點(diǎn),。

      語(yǔ)文課呢？一方面我們會(huì)看到編寫(xiě)者也在圍繞單元統(tǒng)整的理念在編寫(xiě)和組織教材,，但另一方面語(yǔ)文畢竟是選文,，文章作者并沒(méi)有按照大單元的語(yǔ)文要素寫(xiě)文章，完全按照大單元抓語(yǔ)文要素的教學(xué)可能會(huì)破壞文本本身的完整性和豐富意蘊(yùn),。

      生出這樣的念頭，是上一周觀察了十位優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)錄像和他們的上課說(shuō)明,。這些語(yǔ)文教師對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)都有比較深入的研究和體悟,，教學(xué)中也充分體現(xiàn)了大單元設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)一體化的新的理念,。為實(shí)踐新的課程方案,、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了參考的樣例和榜樣。

      我在觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，這樣的教學(xué)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)（主要表現(xiàn)為能力素養(yǎng)）的落地是有積極作用的,，這是讓人覺(jué)得可喜的。但另一方面,，這種單元目標(biāo)太強(qiáng)的教學(xué),，又有削足適履的感覺(jué)，文本的整體性和潛在意蘊(yùn)受到了影響,，語(yǔ)文教學(xué)有點(diǎn)從文章中抽出某些要素的成為拼出一個(gè)單元的要素素養(yǎng)來(lái),。

       不可否認(rèn)，這樣處理有一定的合理性,，以語(yǔ)文要素,、核心素養(yǎng)（主要為關(guān)鍵能力）為目標(biāo)的大單元教學(xué)可能有助于強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)落地，實(shí)踐也需要這樣的教學(xué),。但一味只有這樣的教學(xué)又會(huì)不會(huì)教得不像語(yǔ)文了,，學(xué)生會(huì)不會(huì)失去對(duì)課文本身的興趣，特別是失去對(duì)強(qiáng)調(diào)的單元語(yǔ)文要素以外的其他感受,、體驗(yàn)與發(fā)展,。

      由此我想：對(duì)于語(yǔ)文課程中的大單元設(shè)計(jì)和實(shí)施,，我們?cè)趯?shí)踐中可以有，而且應(yīng)該有,，但一定不能只是它,。就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還是需要多樣和平衡,。

       這里分享一下我在《幸福教育與理想課堂八講》中的主張：

     推進(jìn)理想課堂建設(shè)不是寫(xiě)文章,、作報(bào)告，而是一項(xiàng)踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)踐行動(dòng),。寫(xiě)文章作報(bào)告或許可以觀點(diǎn)尖銳,、態(tài)度鮮明，但在關(guān)涉孩子,、關(guān)涉千家萬(wàn)戶家庭未來(lái)利益的教育改革中,，我們不能簡(jiǎn)單地提口號(hào)，走極端,，教育實(shí)踐需要“極高明而道中庸”,。

      “不偏之謂中”，“中”不是絕對(duì)的對(duì)等,，而是把握動(dòng)態(tài)的平衡,。理想課堂建設(shè)要兼顧學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，兼顧各方面的利益訴求,，平衡各種有價(jià)值而又難免偏頗的教育理念和主張,。比如，既看到當(dāng)前課堂上不重視學(xué)生主體性的主要矛盾,，要下大力氣在課堂上讓學(xué)生活起來(lái),、動(dòng)起來(lái)，又要避免出現(xiàn)教師放棄引導(dǎo)的一邊倒現(xiàn)象,；既要看到課堂效率低下的主要問(wèn)題和矛盾,，著力提高課堂效益，又要避免盲目提倡和追求高效教學(xué),，使學(xué)生在課堂上過(guò)分緊張,，缺乏必要的閑適和舒緩，影響了學(xué)生的當(dāng)下生活質(zhì)量,。

       這里的平衡是全局的平衡,、整體的平衡。把握全局的平衡首先是學(xué)校教育,、家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)平衡,，學(xué)校教育要盡到自己的責(zé)任，既不去貪天功為己有,，又不去承擔(dān)學(xué)生生活種種不如意之無(wú)限責(zé)任,；其次是學(xué)段的兼顧和取舍,，幼兒園、小學(xué),、初中,、高中各自有自己的主要任務(wù)和目標(biāo)，一方面不鼠目寸光只顧自己,，另一方面是要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,，把握自己的重點(diǎn)，把該自己做的事情做好,；再次是學(xué)校課程體系的完整,、協(xié)調(diào)和平衡，要建設(shè)豐富的,、適宜的,、有一定選擇空間和自由的學(xué)校課程體系；第四是學(xué)科教學(xué)依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和方法平衡,，注意課程目標(biāo)的整體把握,，關(guān)注年段關(guān)聯(lián)，把握不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,、不同學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)和平衡,。具體到每一課，每一節(jié)的課堂教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn),，在選擇中兼顧平衡，也就是每一節(jié)課要在某一方面給學(xué)生留下深刻的印象,，要有選擇,，不能面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水,。評(píng)價(jià)一節(jié)課要看是否有平衡和全面發(fā)展的意識(shí),，更要看是否在某一方面讓學(xué)生有明顯的進(jìn)步和變化，把每一節(jié)課上扎實(shí),?？梢哉f(shuō)，我們的目標(biāo)是造一棟房子,，這是課程的目標(biāo),，課程目標(biāo)要求我們有整體的觀念，要知道我們要造的是“一座房子”,，而不只是在“砌磚”,、“抹灰”。教學(xué)目標(biāo)則要求我們有更為具體的選擇,，我們要造“一座房子”,。但不是每天都造一間小的房子,，然后把小房子堆成大房子，這一節(jié)課主要是“砌磚”,，下一節(jié)課“抹灰”,，每一節(jié)課有自己的選擇，這是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的差異,，是每一節(jié)課要有側(cè)重點(diǎn)、要突出重點(diǎn)的內(nèi)在根據(jù),。觀課議課和教學(xué)評(píng)價(jià)都不能以學(xué)科的課程目標(biāo)強(qiáng)求每一篇課文,、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

        “不易之謂庸”,，庸是堅(jiān)持,。理想課堂建設(shè)的堅(jiān)持首先是堅(jiān)持全面發(fā)展和特色發(fā)展的和諧與平衡，整個(gè)理想課堂建設(shè)的實(shí)踐不能走極端,；其次是理想課堂建設(shè)要在充分論證的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐,，在認(rèn)準(zhǔn)并付諸實(shí)踐以后，要有堅(jiān)持實(shí)踐的勇氣,，至少要有“小學(xué)六年”“初中三年”的時(shí)間視野,，在審慎推進(jìn)中堅(jiān)定不移。

       另外,，我在推文中可能有自己著作的推介,，特別感謝由此準(zhǔn)備讀書(shū)的老師。但我沒(méi)有準(zhǔn)備相關(guān)鏈接,，請(qǐng)大家自行搜搜,，謝謝！