|
夜,。祖慶干完一天的活,，敲開約了兩年之久的采訪對象之家,。門開了,。語文要素一臉疲憊地把我迎進門：“唉,，事兒太多了！全國各地到處跑,。這不,，剛在一次全國大型研討會上做完學術報告，歇下來,，想好好梳理自己這一段的經歷,。”張祖慶（以下簡稱“張”）：你有沒有想到,，自己突然變得這么重要，這么忙碌,？語文要素（以下簡稱“語”）：簡直像做夢一樣,！不知哪一天起，我忽然覺得自己紅得發(fā)紫,，沒有我，仿佛整個語文的天都會塌下來,。大會小會說我,，大課小課提我，就連各種會議的橫幅標語,，寫的到處是我,。我成了不折不扣的紅人。張：你就嘚瑟吧,！你爺爺和你老爸,，都沒有你紅！想必他倆都羨慕嫉妒恨吧,？語：可不是,！我爺爺，其實就是以前人教版老教材里的“讀寫例話”,；我爸爸呢,，大概就是新版人教版的“單元導語”。我——語文要素,，脫胎于他們,，現(xiàn)在居然比他們紅，撞上大運了,，真是不好意思啦,！張：什么是語文要素？究竟有沒有一個權威的說法,？就目前來看,，細讀了統(tǒng)編教材單元語文要素，方法,、能力,、習慣、策略,、態(tài)度,、情感，好像都沾邊,，但究竟什么是語文要素,，誰也說不出個所以然來,。語文要素，似乎橫空出世,，似乎要拯救母語于水火之中,。你能說清自己究竟是什么嗎？語：其實我們自己也稀里糊涂,。確實,，如你所說，一會兒是能力,，一會兒是習慣,，一會兒是方法，一會兒是策略,，一會兒是情感,。我們自己都不知道自己究竟是什么！編排我們的專家們說,，對,，這個重要，于是,，我們就被安排在了某一單元,。其實，真的很多時候,，我們自己也很糊涂,。比如“感受人物形象”“體會人物感情”“感受人物品質”“體會人物內心”……這些似是而非的表達，我不知道編者自己是否說得清楚,，反正,，我們自己經常會搞混。因為,，長得幾乎一摸一樣,，誰是誰，真認不出來,！張：按我的理解,，編教材的人，是想把語文要素細化,，讓一線教師可以操作,，教起來更清晰。不知道我理解對不對,！語：出發(fā)點應該是這樣的,。但實際上，我感覺，語文哪有那么多要素,！無非是“說鏗鏘有力中國話,、寫方方正正中國字、讀有滋有味中國書,，書洋洋灑灑中國文”,，把這些做好了，語文能力自然不弱,?？墒乾F(xiàn)在，我真的很憂慮,。常常擔心,，我們會好心辦壞事。不知你是否有同感,？張：是??！我和你一樣擔心,。最近一段時間，我聽到的太多語文課,，上課老師拿著一把手術刀,，在課文里面剔來剔去，然后,，把你們一個個拎起來,，大聲告訴孩子們：“看哪！這就是語文要素,，你要記住?。≌Z文要素很重要,！千萬要記住~” 至于孩子們是否記住了,，真的不得而知。語：是的,，我們就是這樣,，被老師們用手術刀剔出來，然后被拎著整節(jié)課晃來晃去,，晃得頭暈眼花,。孩子們一臉懵圈地盯著我們，不知所措,。小的時候,，跟著我爹我爺爺闖天下，語文，還蠻好玩的,。老師們會帶著孩子們有感情地朗讀,，會細細揣摩詞語的意思，品味語言的意蘊,。我最喜歡兩個老師,，一個姓支，一個姓于,。他們兩位都是我爺爺輩的,。當年支老師在成都上《第一場雪》，那個課,，賊棒,！到現(xiàn)在，我的都沉浸在美美的朗讀和美美的意境里,。還有于老師,，他非常重視朗讀和寫字，他的課堂,，超級好玩,，經常帶著孩子們表演，逗得大家哈哈大笑,。我好像從來沒有聽他倆談什么“語文要素”,。其實，我后來跑進這兩位老師的課堂實錄里翻跟斗,。我發(fā)現(xiàn),，他們當時也讓學生提問題，也讓學生批注——據(jù)說,，這些后來都被叫做了“語文要素”——哈哈哈,，原來，這兩位先生也蠻時髦的啊,，那個時候,，他們的課堂里就有我們今天的影子。張：這兩位先生的課,，我也很喜歡,。他們的課，從來不講什么語文要素,，但很語文,。倒是現(xiàn)在動輒講語文要素的，卻把語文丟了,。比如,，語文要素是“學會提問”，于是，我看到老師帶著孩子們整節(jié)課都在提問,。詞語不寫了,，朗讀沒有了，背誦沒有了,，整節(jié)課,，都在折騰你們這個叫“學會提問”的語文要素兄弟。不知道你兄弟累不累,？語：唉,，你別說了！咋不累呢,？我都心慌,！整整一節(jié)課啊，都在講提問,。這些當老師的,，恨不得把提問的方法一股腦兒塞給這些娃娃！可憐這些娃娃,，一節(jié)課都在提問和被提問……還有什么“預測策略”——預測閱讀,，其實是自然發(fā)生的，結果,，老師整節(jié)課讓孩子們“按照題目預測”“按照上文信息預測”“按照生活經驗預測”“按照閱讀經驗預測”“按照目錄預測”“按照插圖信息預測”,，這樣做了不算,，還讓孩子把這些所謂的“預測策略”背下來,！背下來，卵用??！語文素養(yǎng)，是這樣背起來的嗎,？要是把這些東西背下來有用,，不如讓孩子們背誦造飛機的知識，背誦造航空母艦的知識……張：不能再同意了,！語文要素,，可以有，但不可以這樣赤裸裸地教??！語文要素要融在課文內容的理解里，要自然無痕地進行,，如鹽在湯中,，而不要鹽水分離。語文要素一旦離開了具體的語境，就如魚離開了水,，就如鹽離開了湯,。比如教預測策略，我們可以按照語文要素的幾個方面的要求,，帶著孩子們針對不同角度,、線索去預測，即可,。大可不必非要孩子記住這些冷冰冰的知識,、策略！其實,，閱讀策略,，往往是默會的，而不是顯性的程序性知識,。哈哈,，我想，魯迅要是活著,，對什么是語文要素,，大約的確也許會摳腦殼的。語：嗯嗯,。估計阿Q會說,，語文要素？我們老祖宗早就有了,！我很贊同你的觀點,！那些把我們語文要素無時不刻掛在課堂上的，其實也許恰恰是沒有語文的課,。心里有要素,，手上有要素，嘴上不說要素,，才是真語文,。語文老師愛我們，可以!我們開心,，但不要高調大喊“語文要素我愛你,，就像老鼠愛大米”！太高調的愛,，往往不是真愛,。真愛是什么？真愛是柴米油鹽,，真愛是如人飲水,，真愛是羚羊掛角,。語：是啊,！語文老師太愛我們了,，我們卻身心俱疲。我有個比方,，很好玩,，不知道當講不當講？語：語文老師和語文要素的關系,，要成為夫妻而不是戀人,。語：是戀人,，就會時時刻刻惦記,，一分鐘不見如隔三秋！越是這樣,，越會灼傷彼此,。如果是夫妻，就是一種默契的關系,。偶爾一兩天不見,，也不會失魂落魄，而是默默守望,。張：哈哈,，這個比喻太妙！說得簡單一點,，也就是一節(jié)課40分鐘,。語文老師不要時時刻刻把語文要素捧在手里,。比如,，三分之一時間，落實本單元的語文要素,。其余三分之二時間,，做常規(guī)的語文的事兒。該朗讀朗讀,，該理解理解,，該寫字寫作……該干嘛干嘛 ！語：對,！這樣,，我們語文要素也有機會喘息一會兒,，也讓孩子們過正常的語文生活。否則,，語文老師和語文要素愛得死去活來,，孩子們反倒成為了沉默的大多數(shù)。張：我忽然想到一個好玩的比喻,。當下的不少語文課,，孩子們成了語文老師和語文要素之間的“吃瓜群眾”——冷眼旁觀，默默無語,，偶爾偷笑,。張：其實,，我問過很多語文老師,，其實他們自己也不想這樣上的。張：關鍵,，還在于導向。教材的導向和教研部門的導向,，一線教師不這樣上,，很可能語文課就會被批得體無完膚。于是,，語文老師一邊痛恨這樣上,，一邊不得不這樣上。語：如此說來,，語文老師以及我們語文要素,，都很尷尬啊,！張：唉,，其實最尷尬，還是語文??！哎呀！扯遠了,，扯回來,。那你說，今后我們該怎么辦,？第一,，編寫教材的人啊，不要把我們的兄弟姐妹們分得那么多,，120個語文要素,？,！語文，有那么多要素嗎,？國家早些年的計劃生育政策,，我看挺適合語文要素的。一冊語文書,，不超過5胎,，夠了!這樣下來一個學期，圍繞著5個語文要素反復訓練,，少而精,！第二，如果教材不變,，那么,，語文老師要學會抓大放小?？纯茨男┐_實是這個年齡段孩子必須掌握的語文要素,，抓住，不放,，練個一個學期到兩個學期,。比如：提問、批注,、復述,、積累新鮮感的詞句等。其余可有可無的語文要素,，可以忽略不計,，留出時間多讀書，讀整本書,。第三,，基層教研員和老師們，要創(chuàng)造性處理教材,。始終記住,，語文的牛鼻子只有：“大量閱讀”+“癡迷寫作”。只要班級孩子閱讀大量高品位的作品,，癡迷于寫作,，哪怕不講什么語文要素，其實,，語文要素都在了。張：說到點子上了,。其實,，我們不能怪語文要素,。語文要素，是死的,，執(zhí)行的人,，是活的。尤其是起重要作用的教研員,，更要呼吁老師們靈活執(zhí)行,，不能唯書、唯上,，而要時時處處想著語文,。倘若語文無家可歸，那么,，語文要素,，只能四處流浪！張：哈哈，不早了,，明天你又要參加一個全國研討會,。你夠辛苦！不打擾了,，告退,！語：恕不遠送！勸你還是不要把我們的訪談錄發(fā)表出去,。小心有人生氣,，耗子尾汁……
|
