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chuzhong xinxi jishu jiaoshi jiaoxue yongshu 信息技術(shù)課程的評價應(yīng)當以促進學生發(fā)展為根本目的,，緊密圍繞課程目標展開。應(yīng)當充分發(fā)揮評價對學生學習行為的激勵和導(dǎo)向功能,，及時,、全面地了解學生的學習狀況，指導(dǎo)學生的學習行為,，使學生由“學會信息技術(shù)”到“會學信息技術(shù)”,；應(yīng)當充分利用課程評價的教育功能，通過自評、互評等方式,，培養(yǎng)學生正確的學習評價觀和主動參與意識,，以提高學生的評價能力；應(yīng)當充分體現(xiàn)課程評價對教師教學及其改革的調(diào)節(jié)功能,，指導(dǎo)信息技術(shù)教師科學認識課程評價的各項結(jié)果,，合理地設(shè)計和調(diào)節(jié)教學過程與方法。信息技術(shù)課程強調(diào)實踐性,，注重對學生進行過程性評價,，充分發(fā)揮過程性評價的診斷、反饋與矯正功能,。基于階段性教學目標的過程性評價,，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和針對性，不宜過于復(fù)雜,。評價標準可以在活動前提出,，也可以在活動過程中由師生共同確定。建議能綜合運用多種過程性評價方式,，全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程,。要重視通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式來搜集評價資料,，并探索數(shù)字化,、可視化的方式呈現(xiàn)，如電子檔案袋,、學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)等,。過程性評價的結(jié)果一方面可以作為教師個別指導(dǎo)的依據(jù)，另一方面也可以作為學生反思回顧學習過程,、促進自身發(fā)展的依據(jù),。總結(jié)性評價要強調(diào)對教學和學習的診斷、激勵和促進作用,，防止僅僅把評價作為甄別或選拔的手段,。
總結(jié)性評價可以采用考試、完成指定任務(wù),、制作主題作品等方式,。試題應(yīng)能反映學生的學習過程，學生發(fā)展的個性與特長,。沒有中考這個指揮棒揮舞的義務(wù)制信息技術(shù)課堂里,，你是如何通過評價這一機制來促進學生發(fā)展，提升他們的信息素養(yǎng),？每堂課收交電子作業(yè)收交,、點評中給予反饋,？一個階段的主題作品任務(wù)布置，然后個人或集體展評,？課堂里的一個點頭,、一聲鼓勵……你是如何借評價來實現(xiàn)教學相長,？把每一件簡單的事做好,，就是不簡單；
把每一件平凡的事做好,，就是不平凡,。
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