前天閱讀了教育科學(xué)出版社的《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》,，又有了許多新收獲與想法，今天整理一波,。

課程視域更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，主要特征表現(xiàn)為：目標(biāo)設(shè)計(jì),、內(nèi)容宣組,、系統(tǒng)思考與反思調(diào)控等,。書(shū)中觀點(diǎn)，課程的內(nèi)涵主要是指從目標(biāo)到教學(xué)再到評(píng)價(jià)的完整系統(tǒng),，教學(xué)是其中的一個(gè)內(nèi)涵,。相比而言，教學(xué)視域的主要特征表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)落實(shí)”“過(guò)程實(shí)踐”“方法技術(shù)”等,。

課程視域下的作業(yè)不僅關(guān)注教學(xué)無(wú)法達(dá)成,，但是可以通過(guò)課外作業(yè)來(lái)完成的上位課程目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)一致性的同時(shí),，又具有適當(dāng)互補(bǔ)作用,。除了知識(shí)與技能外，還特別關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣,、方法,、能力以及實(shí)踐創(chuàng)新、綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力,、道德等方面的目標(biāo),。注重橫向練習(xí)和縱向銜接，關(guān)注恰當(dāng)合理的跨學(xué)科知識(shí)與能力的整合應(yīng)用,。

教學(xué)視域下的作業(yè)更多強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成,，不強(qiáng)調(diào)合作；要求教師不輔導(dǎo),，學(xué)生自主完成,。而課程視域下的作業(yè)有些獨(dú)立完成，有些合作完成,，并且要求教師給予適當(dāng)?shù)闹?，鼓?lì)學(xué)生堅(jiān)持完成長(zhǎng)周期的任務(wù)。

我國(guó)現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)或者完全依附于課堂教學(xué)的情況,，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)與技能的鞏固，或者與課堂和課程目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系,，成為“應(yīng)試工具”,。教師也更加傾向于設(shè)計(jì)書(shū)面的、鞏固行的,、知識(shí)性的,、機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。

學(xué)生不愿意做作業(yè),，往往是因?yàn)楦惺懿坏阶鳂I(yè)的價(jià)值,，或者是作業(yè)給他們帶來(lái)了煩躁感、枯燥感。學(xué)生經(jīng)常不愿意去做作業(yè)的原因就是無(wú)法感受到作業(yè)對(duì)自己個(gè)人的重要性,。學(xué)生更加樂(lè)意去完成一些能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的任務(wù)和作業(yè),，或者去解決一些他們認(rèn)為很重要的問(wèn)題。

教師應(yīng)該給予學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋,，否則學(xué)生會(huì)理解為作業(yè)不重要或者與課堂教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián),，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講或者導(dǎo)致學(xué)生下次作業(yè)不認(rèn)真,。

絕大部分學(xué)生喜歡的作業(yè)批改方式為“在錯(cuò)誤旁批注，指出存在的問(wèn)題或解決問(wèn)題的思路”,，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生期望在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的獨(dú)立思考解決問(wèn)題,。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以通過(guò)一些方式來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，比如畫(huà)上笑臉,、平臉和哭臉，就像一些運(yùn)動(dòng)軟件里做的一樣,。

從時(shí)間或內(nèi)容跨度來(lái)分，作業(yè)設(shè)計(jì)包括課時(shí)作業(yè),、單元作業(yè),、學(xué)期作業(yè)、學(xué)年作業(yè),、學(xué)段作業(yè)等,。作業(yè)設(shè)計(jì)還可能在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)臨時(shí)生成，但是顯然這樣的作業(yè)在系統(tǒng)性,、目的性,、針對(duì)性等方面有欠缺，而在一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好的作業(yè)顯然是系統(tǒng)性,、結(jié)構(gòu)性更強(qiáng),，但是在學(xué)生實(shí)際情況的針對(duì)性上就會(huì)有欠缺，比如目前很多課外教輔資料,?？梢?jiàn)各種類(lèi)型的作業(yè)各有優(yōu)劣。

作業(yè)改革不能僅局限與作業(yè)類(lèi)型的改革,，因?yàn)橛袝r(shí)候換了一種作業(yè)類(lèi)型,，可能背后對(duì)學(xué)生的本質(zhì)要求并沒(méi)有改變。作業(yè)改革也不是顛覆式的,，不是完全用非傳統(tǒng)作業(yè)全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè),，而應(yīng)該是傳統(tǒng)作業(yè)與非傳統(tǒng)作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

“分層教學(xué)”的有效性值得懷疑,。大量調(diào)查結(jié)果表明,，基于“分層教學(xué)”的學(xué)生之間的學(xué)力落差被加劇了。從心理學(xué)上,，被分到“下位”的學(xué)生被貼上了諸如“差生”的心理標(biāo)簽,，這從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)看都是不利于學(xué)生發(fā)展,，不符合“羅森塔爾效應(yīng)”,。

簡(jiǎn)單通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生差異是不妥當(dāng)也是不全面的。比如,，化學(xué)只在初三開(kāi)設(shè),，不能夠根據(jù)其他學(xué)科的成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)定優(yōu)劣，即使其他學(xué)科較差化學(xué)仍然有學(xué)好的可能性,，在初中學(xué)科上一開(kāi)始就進(jìn)行分層教學(xué)更是不妥,，在后期復(fù)習(xí)過(guò)程中可以考慮。

學(xué)生應(yīng)該擁有自主選擇作業(yè)內(nèi)容的能力,，但是前提條件是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)自主管理時(shí)間的能力,，他能夠根據(jù)自己的需要針對(duì)性進(jìn)行作業(yè)選擇，否則只會(huì)趨利避害,，能力的發(fā)展會(huì)受阻礙,。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)因材施教、體現(xiàn)差異性作業(yè)的長(zhǎng)久之計(jì),，但是難度確實(shí)最高的,，也缺乏有效的實(shí)踐。

作業(yè)不僅是為了支持課堂教學(xué)和學(xué)習(xí),，更應(yīng)該幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)意識(shí),，提升自學(xué)能力。那些既不能給學(xué)生帶來(lái)任何幫助又讓學(xué)生無(wú)法完成的作業(yè)不是好作業(yè),。