課堂是素質(zhì)教育的主陣地,。課堂要立足“為黨育人、為國育才”,，通過立德樹人,，培育有理想、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人,。核心素養(yǎng)的正確價(jià)值觀念、必備品格,、關(guān)鍵能力分別對應(yīng)并落實(shí)著有理想,、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的要求,?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新課標(biāo)也要求教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，不斷引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革,，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,。所以落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有靈魂的課,，必須推進(jìn)課堂教學(xué)改革“五個(gè)重構(gòu)”,。

一、重構(gòu)目標(biāo)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》從“有理想,、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面建構(gòu)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ),，我們要以課標(biāo)為依據(jù),，整合單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo),，重構(gòu)教與學(xué)的目標(biāo),。

目標(biāo)有兩類：一是教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)又分為三種,，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo),。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含基礎(chǔ)性目標(biāo),、拓展性目標(biāo)、挑戰(zhàn)性目標(biāo),。只有目標(biāo)看得清,、看得準(zhǔn),、看得具體，才能往下談教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程,。

我國課堂教學(xué)“目標(biāo)”的變化,，大致可以分為“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)目標(biāo)”三個(gè)階段，核心素養(yǎng)目標(biāo)是新課標(biāo)的標(biāo)志性成果,，表達(dá)方式是“通過……理解……形成……”,。“三維目標(biāo)”“素養(yǎng)目標(biāo)”呈現(xiàn)的都是課程目標(biāo),，“三級(jí)目標(biāo)”是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),，是真正基于學(xué)情為學(xué)生所用的目標(biāo)。新課標(biāo)背景下,，目標(biāo)要完成“三個(gè)轉(zhuǎn)化”：課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)期目標(biāo),，學(xué)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo)，單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo),。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種課時(shí)目標(biāo),，表述要從學(xué)生視角“能明白、能理解和能完成……”,，知道“學(xué)什么,、怎么學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)有所成（成果,、產(chǎn)品）”,，突出可操作性和可測評(píng)性。撰寫目標(biāo)時(shí),，先確定學(xué)習(xí)任務(wù)成果要點(diǎn),，再匹配行為動(dòng)詞與行為條件，最后是可測性及匹配度,。

基礎(chǔ)性目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，是通過自主學(xué)習(xí)能夠完成的，要求100%學(xué)生能實(shí)現(xiàn),，它對應(yīng)識(shí)記和理解層次,。拓展性目標(biāo)是指本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)，解決學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”,，要求80%學(xué)生達(dá)到,，它對應(yīng)應(yīng)用和分析層次,。挑戰(zhàn)性目標(biāo)指難度較高的知識(shí)與能力，要突破“難點(diǎn)”,，主要是課后完成的,，預(yù)計(jì)10%學(xué)生達(dá)到,，它對應(yīng)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次。

“三級(jí)目標(biāo)”是對“三維目標(biāo)”的改進(jìn)與完善,，是課程目標(biāo)到課堂目標(biāo)的細(xì)化,，是單元目標(biāo)在課時(shí)目標(biāo)里的具體化?！督虒W(xué)設(shè)計(jì)》體現(xiàn)教師的“教學(xué)目標(biāo)”，“教學(xué)目標(biāo)”包含教的目標(biāo),、學(xué)的目標(biāo),，也包含著教師“育”的思路與方式?！秾?dǎo)學(xué)案》體現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,。

比如語文人教版必修二（高一上學(xué)期）《歸園田居》設(shè)計(jì)的三級(jí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”如下：

一、基礎(chǔ)性目標(biāo)　1.我能介紹陶淵明并說出本首詩的寫作背景,。2.我能夠結(jié)合注釋,，翻譯整首詩。3.我可以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上完成全文背誦,。

二,、拓展性目標(biāo)　1.我能找到本詩線索，并厘清結(jié)構(gòu)層次,。2.我能通過找到詩中的寫作手法及其運(yùn)用方法,，說出陶淵明將農(nóng)村生活景象寫得如此美的原因。

三,、挑戰(zhàn)性目標(biāo)　1.我可以通過比較閱讀相關(guān)篇目,，掌握詩歌鑒賞的一般路徑。2.我能根據(jù)本詩及其他資料為陶淵明撰寫小傳,。?

二,、重構(gòu)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不變，課堂不變,；課堂不變,，新課程難以落實(shí)。

有人說：新的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三大革命,，一是教育理念革命（以學(xué)定教,、因?qū)W論教）、教學(xué)設(shè)計(jì)革命（目標(biāo)導(dǎo)航,、路徑導(dǎo)引,、問題導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向）,、學(xué)習(xí)方式革命（六種學(xué)習(xí)方式）,。教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)革命的重要措施,。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教的設(shè)計(jì),、學(xué)的設(shè)計(jì),。過去,，一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含8個(gè)基本要素：課題課型、教材學(xué)情分析,、重點(diǎn)難點(diǎn),、目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題組設(shè)計(jì),、學(xué)法指導(dǎo),、板書設(shè)計(jì)、課后反思,，若詳細(xì)一些,，則還有課標(biāo)要求、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),、《導(dǎo)學(xué)案》《作業(yè)單》等,。新課標(biāo)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)，二是以單元為內(nèi)容設(shè)計(jì),，三是以評(píng)價(jià)為抓手逆向設(shè)計(jì),。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從整體到局部再到整體，即先見森林后見樹木再見森林,，要探索由大任務(wù)到小任務(wù)到子任務(wù)的落實(shí),。

以學(xué)為本,，主要指以學(xué)生為本,、以學(xué)習(xí)為本,，即以學(xué)習(xí)為中心。課改要改變主體,，從“教師主體”走到“學(xué)生主體”。比如在預(yù)習(xí)《與朱元思書》一文時(shí),，有位老師布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：課前準(zhǔn)備,，識(shí)記以下生字：縹（piǎo）、湍（tuān）、 軒（xuān）,、邈（miǎo）,、泠（líng）、嚶（yīng）,、鳶（yuān）,、窺（kuī）、柯（kē）,。這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù),，是站在教師立場預(yù)設(shè)的。其實(shí),，初一年級(jí)學(xué)生對其中不少生字已經(jīng)了然于胸,，老師將其已經(jīng)掌握的東西拎出來學(xué)習(xí)，顯然是無價(jià)值的,。同樣對生字的預(yù)習(xí) ，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：通讀課文,，把不認(rèn)識(shí)的字詞劃出來（10個(gè)左右）,，通過工具學(xué)會(huì)拼讀，并圈出你認(rèn)為最需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語3—5個(gè),，在課堂上進(jìn)行交流,。顯然，這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)完成的主體就是學(xué)生,，且關(guān)注到了學(xué)生的差異性,。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要指大單元教學(xué)設(shè)計(jì),。準(zhǔn)確地說,，是單元教學(xué)規(guī)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),，內(nèi)在的邏輯關(guān)系是“結(jié)構(gòu)化”,。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從現(xiàn)狀看需要做好四項(xiàng)工作：一是推廣集體備課,，面對總?cè)蝿?wù),、子任務(wù)，開發(fā)教材,、補(bǔ)充教材,，個(gè)人單干已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成這些“整合”的任務(wù)，必須采取集體備課的方式,；二是研判單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),，課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒有對學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進(jìn)行分解,，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進(jìn)行研究,、分解,，完成學(xué)科素養(yǎng)—課程目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)建構(gòu)，架起課標(biāo)與課堂連接的橋梁,；三是逆向設(shè)計(jì),，評(píng)價(jià)先行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)合一,，將課時(shí)監(jiān)測,、課時(shí)作業(yè)與單元目標(biāo)結(jié)合起來，通過總結(jié)反思,，形成大成果,；四是依托大概念、大任務(wù),、大情境設(shè)計(jì)大問題,，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng),，依托活動(dòng)要素組織教學(xué),，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，按照“提出問題——組織學(xué)習(xí)——成果呈現(xiàn)——交互反饋——梳理歸納”的問題解決流程,，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,。

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)要完成“三個(gè)轉(zhuǎn)化”：課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為單元設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“大概念”設(shè)計(jì),，碎片化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題組,、任務(wù)組設(shè)計(jì)。

新課程的教學(xué)思路趨向于“知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)單元——學(xué)習(xí)單元”,，“單篇教學(xué)——單元整合教學(xué)——素養(yǎng)本位大概念（大單元）教學(xué)”,。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向,，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體統(tǒng)籌,，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù),，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性，促使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元,，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng),。零散的知識(shí)有價(jià)值，但價(jià)值不大,，只有把知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，才能解決諸多問題。單元教學(xué)可以讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng),。

大單元之所以“大”,，因?yàn)樗恢皇峭愔R(shí)內(nèi)容的組合，而是目標(biāo),、任務(wù),、情境、內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式,、評(píng)價(jià)多種元素的整合。它已經(jīng)不是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的單位,，而是一個(gè)指向素養(yǎng)的課程細(xì)胞,，內(nèi)容大、空間大,、格局大,、影響大。大單元教學(xué)設(shè)計(jì),，打破零碎化設(shè)計(jì),，以大概念、大任務(wù),、大問題為骨架，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)突破以下七個(gè)方面：

一是目標(biāo)解讀,，構(gòu)建學(xué)科總目標(biāo)——級(jí)段目標(biāo)——年級(jí)目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)六級(jí)目標(biāo)鏈條,；理清總目標(biāo)與級(jí)段目標(biāo)關(guān)系，學(xué)期目標(biāo)與單元目標(biāo)關(guān)系,，單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)關(guān)系,；重點(diǎn)做好單元目標(biāo)的細(xì)化分解。二是教材解讀,，重點(diǎn)梳理冊與冊知識(shí)點(diǎn),、概念之間關(guān)系；課時(shí)與課時(shí)之間關(guān)系,，明確教材編寫體例及設(shè)計(jì)意圖,；知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，概念與概念之間關(guān)系,，畫出四層四翼雙向細(xì)目表,。三是學(xué)情分析，從學(xué)生知識(shí),、能力,、經(jīng)驗(yàn)、思維、心理等方面預(yù)判,，做到以學(xué)定教,。四是教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫，注意目標(biāo)導(dǎo)航,、問題導(dǎo)學(xué),、路徑導(dǎo)引、評(píng)價(jià)導(dǎo)向,。五是課時(shí)劃分：協(xié)商本單元新授,、習(xí)題、復(fù)習(xí),、檢測,、機(jī)動(dòng)課時(shí)數(shù)。六是單元考練卷設(shè)計(jì)：通過改題,、創(chuàng)題進(jìn)行符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化考練卷命制,。七是豐富完善，請有經(jīng)驗(yàn)老師給出修改建議,。

《導(dǎo)學(xué)案》是集教師的“導(dǎo)案”,、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。導(dǎo)學(xué)案不是另一種教材,，更不是變相的訓(xùn)練卷,、講義稿、問題單,。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”,，核心在“學(xué)”?！秾?dǎo)學(xué)案》有六個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo),，知識(shí)鏈接，問題內(nèi)容,，達(dá)標(biāo)檢測,，學(xué)法指導(dǎo)，反思（規(guī)律總結(jié)）,，它被比喻為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“方向盤”“導(dǎo)航儀”,。

華東師大崔允漷教授倡導(dǎo)編制《學(xué)歷案》，并研究出了單元學(xué)歷案模板,，可供我們參考借鑒,。

三、重構(gòu)問題

本次課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革,，是以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題,、項(xiàng)目,、任務(wù)等）來組織課程內(nèi)容，要用“大問題,、大任務(wù),、大觀念”為“骨架”來統(tǒng)攝學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“大單元”教學(xué),。

問題,、活動(dòng)、任務(wù),、項(xiàng)目是推進(jìn)課堂教學(xué)的主要抓手,，也可稱之為學(xué)習(xí)支架。2001年提出的“活動(dòng)”,，現(xiàn)在被“任務(wù)”取代,。二者的區(qū)別是：

維度 活動(dòng) 任務(wù)

內(nèi)涵 某個(gè)事件或正在發(fā)生的事 受命之事，要完成的工作

意圖 無關(guān)目的,，可僅指身體運(yùn)動(dòng) 有穩(wěn)定的目的或目標(biāo)

情境 無涉情境,，隨時(shí)隨地都可以 特定情境下的工作

實(shí)質(zhì) 從生物學(xué)個(gè)體到社會(huì)活動(dòng) 僅指人類社會(huì)的

關(guān)系 活動(dòng)不一定在完成某個(gè)任務(wù) 一定是特定的活動(dòng)

重構(gòu)問題是指教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)變成易操作的教學(xué)材料，即轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的“問題”（或挑戰(zhàn)性任務(wù)）,，形成問題串,、問題組、問題鏈,，甚至問題矩陣,，設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)性問題、挑戰(zhàn)性問題,，用解決“問題”的方式推進(jìn)課堂教學(xué),，完成教學(xué)任務(wù)。知識(shí)問題化,、問題層次化、問題活動(dòng)化是問題設(shè)計(jì)的基本要求,。

比如《三角形的認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)的問題：

問題1：關(guān)于三角形,，你知道了什么？

問題2：任何三條邊都能組成三角形嗎,？

問題3：任何三角形的內(nèi)角都是180度嗎,？

問題4：三角形可以怎樣分類？

問題5：三角形的兩種分類方法可以合并嗎,？

問題解決是教學(xué)追求,，大觀念雖然在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同的叫法，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”,，其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題”“任務(wù)”“項(xiàng)目”等,，但它們本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱,，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題,、大任務(wù)等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位,。

單元學(xué)習(xí)“問題”設(shè)計(jì)大體分為三步：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，確定核心知識(shí),；（2）選取合適大情境,，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，整合成大情境,，提煉大任務(wù),；（3）設(shè)置情境任務(wù)群（問題鏈），結(jié)合具體情境,，針對核心知識(shí),、重難點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)問,。

比如語文,，設(shè)計(jì)“問題”時(shí)要關(guān)注六點(diǎn)：一是學(xué)生要做什么（語文的事），二是要求做成什么（結(jié)果,，產(chǎn)品,，作品），三是用什么做（語言文字）,，四是與誰一起做（社會(huì)建構(gòu)）,，五是何時(shí)何地做（真實(shí)情境），六是做了有何用（目標(biāo),，目的）,。

分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了以“大問題”為線索,，也可以是落實(shí)大概念的“大任務(wù)”,。“大任務(wù)”一般具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是與學(xué)科大概念緊密關(guān)聯(lián),?？梢哉f，“大任務(wù)”是為落實(shí)大概念而生的,。二是“大任務(wù)”貴在少而精,。一般以3-5個(gè)為宜，有時(shí)很可能一節(jié)課只有一個(gè)大任務(wù),。三是“大任務(wù)”具有思維進(jìn)階性,。由3-5個(gè)任務(wù)構(gòu)成的課時(shí)任務(wù)群，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)先基礎(chǔ)性任務(wù)再?zèng)_刺挑戰(zhàn)性任務(wù),，實(shí)現(xiàn)先初級(jí)認(rèn)知再高級(jí)認(rèn)知的攀升過程,。四是“大任務(wù)”不糾纏于枝葉性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，而是要力求整體建構(gòu)。

四,、重構(gòu)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是根指揮棒,，用好這根指揮棒，就會(huì)倒逼教學(xué)過程發(fā)生深刻變化,。本輪課程改革要著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念,、方式方法改革、提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量,。新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)建議,，素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，是新課標(biāo)精神落地的重要保障,。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該做好：

一是注重嵌入式評(píng)價(jià),。將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就要把評(píng)價(jià)考慮進(jìn)去,，即預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度,，下課時(shí)就能監(jiān)測。同時(shí),，把評(píng)價(jià)與教與學(xué)的過程融合在一起,，使之成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)合一”,。簡單的說,，就是一體化地設(shè)計(jì)教師教、學(xué)生學(xué),、過程評(píng),。

二是注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課堂上要關(guān)注學(xué)生的成長,，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià),、過程性評(píng)價(jià)，靈活使用積分制,、等級(jí)制等評(píng)價(jià)方式,，重視學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄,、分析,，注重動(dòng)手操作,、作品展示,、口頭報(bào)告等方法，還可利用表情,、手勢,、體態(tài)等進(jìn)行隱性評(píng)價(jià),。

三是教師要關(guān)注e評(píng)價(jià)。通過技術(shù)支持的過程數(shù)據(jù),，分析學(xué)情,，解決有分無德、有習(xí)無慣的問題,。

課堂上,，要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng),、評(píng)價(jià)活動(dòng)統(tǒng)一起來,，帶著目標(biāo)活動(dòng)，帶著評(píng)價(jià)調(diào)整,，把知識(shí),、能力、價(jià)值觀,、品格落實(shí)在課堂里,。既可以自評(píng)、互評(píng),、他評(píng),、師評(píng)，也可以用展示,、監(jiān)測評(píng)價(jià),、量表評(píng)價(jià)、媒體評(píng)價(jià),，甚至是一句話眼神,、一個(gè)動(dòng)作評(píng)價(jià)，通過這些過程性評(píng)價(jià),，確保學(xué)習(xí)效果有保障,。

課后評(píng)價(jià)主要指“考”。不管高考還是中考,，都要實(shí)現(xiàn)教與考,、學(xué)與考的統(tǒng)一，落實(shí)義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、落實(shí)中國高考評(píng)價(jià)體系,，考好了才是學(xué)科素養(yǎng)提升了。

五,、重構(gòu)作業(yè)

作業(yè)是什么,？作業(yè)是老師布置的，學(xué)生課下完成的學(xué)習(xí)任務(wù),。課上完成的叫當(dāng)堂訓(xùn)練題,，不包含課內(nèi)完成的練習(xí)和任務(wù),。

“雙減”背景下，市局出臺(tái)了作業(yè)“十不準(zhǔn),，十保證”,，要求合理確定作業(yè)數(shù)量，精準(zhǔn)把握作業(yè)難易程度,，將課時(shí)前置性作業(yè),、隨堂訓(xùn)練、課后作業(yè)構(gòu)成系統(tǒng),，探索學(xué)科融合或跨學(xué)科融合作業(yè),，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。課時(shí)作業(yè)怎樣設(shè)計(jì),？

基礎(chǔ)類練習(xí)——首先要梳理出課堂教學(xué)中要求學(xué)生掌握的必備知識(shí),，以必備知識(shí)為線索，設(shè)計(jì)基本層面的知識(shí)問題情境,，在情境中合理設(shè)計(jì)任務(wù),，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)單一的知識(shí)或技能解決問題、完成任務(wù),?！秾?dǎo)學(xué)案》主要解決基礎(chǔ)類作業(yè)，確保100%的學(xué)生能完成,。

拓展類練習(xí)——針對拓展性目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題,，是課堂主要教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的地方，80%的學(xué)生能完成,。當(dāng)堂檢測的題要分層分類,，優(yōu)等生可以不做基礎(chǔ)題，所有學(xué)生都要做拓展題,。

挑戰(zhàn)類練習(xí)——針對挑戰(zhàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題,。可以是課外完成,，滿足20%的學(xué)生潛能得到發(fā)展,。

綜合類練習(xí)——以學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的方法為切入點(diǎn)，或以解決問題為切入點(diǎn),，在情境中合理設(shè)計(jì)任務(wù),，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問題。

反思類練習(xí)——以訓(xùn)練學(xué)科思維為目的,，針對學(xué)科思想的深刻領(lǐng)悟和學(xué)科方法的靈活應(yīng)用設(shè)計(jì)一些開放性的問題,，能促進(jìn)學(xué)生深度思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因,，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科思想學(xué)科方法的應(yīng)用條件、適用范圍及領(lǐng)域等,，開闊視野,。

每周布置寫學(xué)科周總結(jié)是一種很有意義的作業(yè)。

作業(yè)單元化是指以教學(xué)大單元為基礎(chǔ),，圍繞單元主題目標(biāo),，把一個(gè)單元所有作業(yè)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合起來，同時(shí)對單元內(nèi)的各時(shí)段作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排,，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合,、重組，有層次地設(shè)計(jì)單元作業(yè)群,，使之成為一個(gè)作業(yè)系統(tǒng),。單元作業(yè)可分為七個(gè)模塊，分別是：作業(yè)目標(biāo),；作業(yè)內(nèi)容框架,；作業(yè)功能分析；作業(yè)實(shí)施與批改,；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,；作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)；形成題庫,。大單元作業(yè)設(shè)計(jì),，我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵詞很重要：一個(gè)是結(jié)構(gòu)化，一個(gè)是導(dǎo)向性,。

從課時(shí)作業(yè)走向大單元整體作業(yè),，將目標(biāo)、評(píng)價(jià),、任務(wù),、情境、活動(dòng),、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考,，共同發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同作用,，是新課堂減輕負(fù)擔(dān),、提升質(zhì)量的重要舉措。

培育學(xué)生的核心素養(yǎng),，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維,，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，只有關(guān)注目標(biāo)、問題,、評(píng)價(jià),、作業(yè)、設(shè)計(jì)等方面的重構(gòu),，才能營造獨(dú)立思考,、自由探索、勇于創(chuàng)新的嶄新的教學(xué)環(huán)境,。

（張一笑??長治市教學(xué)研究中心主任 正高級(jí)教師）