原創(chuàng) 安廣學 子儒文化 2018-10-08 17:06

春游秋游，母親節(jié),、中秋節(jié)等等,，這些很平常的事情，孩子卻寫不出好的作文,。

很多家長朋友說,，我們家孩子最痛苦的作業(yè)莫過于寫作文，桌前坐兩三個小時,，還湊不齊一篇300字的作文,，實在課外書買得不少，不得不課外培訓機構(gòu)作文班“開小灶”，可為什么總是寫不好呢,？

專家認為：示范作文的泛濫束縛了孩子的思維,，語文教學的蒼白扼殺了孩子的想像力，作文教學亟待需要創(chuàng)新,。

同題對比 ：同是春游差別很大

【例文1】

……聞街外有賣花之聲,，遂知春日已至。披衣出外,，不覺步至山下,，牧童三五，坐牛背上,，吹笛唱歌,。再前行，青山綠水,，白鳥紅花,，楊柳垂綠，桃梅堆錦,。仰望白云如絮,，俯視碧草如氈……未幾，炊煙四起,，紅輪欲墜,，乃步行而回。就燈下而記之,。

【例文2】“太好了,，春游了！”同學們興奮地說道,。4月29日是個陽光燦爛的日子,，我們懷著激動的心情來到了南郊公園春游。一開始,，我們?nèi)チ丝ㄍ穲@,，那里有許多游樂器材可供我們玩耍……我們覺得很害怕,，在空中望著下面的游樂場,，我有一種要掉下去的感覺，這時我看到對面的降落臺離我們越來越近了……一天的春游結(jié)束了,，我們玩得非常累,，但是很開心。這一年一次的春游可真讓我快樂而又難忘??！

例文1是民國時期廣州一小學生作文,，寥寥數(shù)語勾畫出春的意境，文字清新雅致,，景人相融,，現(xiàn)在的大學生恐怕都寫不出這樣的春游日記；例文2是現(xiàn)今某四年級學生寫的《快樂的春游》片段,，內(nèi)容蒼白無力，幾乎在每篇文章中都可以看到,。

為此,，我們翻閱了近百篇小學生春游的作文，發(fā)現(xiàn)大多孩子的寫作不出其外：開頭,，聽到春游的消息,，或是一蹦三尺高，或是徹夜難眠,。接下來開始記錄游玩過程,，中間詳寫一類游戲或一個場景，最后以“這真是快樂的一天”,、“我依依不舍地告別”,、“我明白了人與動物和諧相處的道理”等話語結(jié)尾。

例如寫“媽媽”,，就必定是先將媽媽的外貌,、神態(tài)進行一番描寫，接下來就通過一兩件具體的事情來表現(xiàn)人物的特點,，主題多是表現(xiàn)無私,、偉大的母愛，每個主題之下會有一些范例,，比如淋著大雨送傘到學校,、半夜抱著孩子去看病打針等等，將這些素材組合起來,，再套上固有的好詞好句,，就是一篇作文了。

為什么會出現(xiàn)如此現(xiàn)象,，其實就是我們當今的教育存在極大問題,，我們不重視引導孩子認真對待生活，不在指導孩子選材上下功夫,，而是一味地示范,，一味地說教，結(jié)果造成孩子說假說,，說空話,，也就不再會寫什么作文了,。

學生寫不好作文，主要是因為學生的寫作沖動沒有激發(fā),，現(xiàn)行的作文評價標準限制了學生的發(fā)揮,。一般的作文要求立意高、思想健康,，比如寫人就是“我敬佩的一個人”,，寫事就是“我難忘的一件事”，這些題目往往會讓孩子覺得作文是高不可攀的東西,，身邊沒有這樣的素材可寫,，但為了完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，而不得不寫,。假如我們布置一篇題為“我最尊敬的人”的作文,，孩子想寫的是他的好伙伴，這個伙伴調(diào)皮搗蛋,，和他玩得好,。寫了這個小伙伴，老師會說：這樣一個人怎么還值得尊敬呢,？這之間就產(chǎn)生了一個矛盾：并不是孩子沒有材料可寫,，而是老師讓學生寫的和學生自己想寫的內(nèi)容不同。所以,，孩子們會很困惑：我到底寫什么,，才能讓老師滿意呢？

作文教學的最新任務(wù)就是 ：讓學生說自己想說的話

上語文課,、學寫作,，但就是寫不出、寫不好作文,，在教育專家看來,，是兒童嚴重集體失語的表現(xiàn)。其原因就是應試教育建立起一套完整的,、嚴密的評價體系,，怎么考就怎么教，我要這樣的產(chǎn)品,，你就必須按照程序生產(chǎn),，作文占語文試卷很大的分數(shù)，其中又會有幾個得分點,，結(jié)構(gòu),、選材、表達,、立意,，作文成了孩子最不敢表達思想的一種寫作,。

專家認為，老師在教學中要讓孩子們“想”作文,。比如二年級時,，孩子們開始學習寫說話，這時候可以讓孩子寫課堂上有趣的事兒,，伙伴之間好玩的事兒,，用多種形式讓孩子把生活中發(fā)生的、想與別人分享的事兒表達出來,。也可以在班里五六個人成立一個小組,，傳遞日記，每天由一個孩子寫日記,，剩下的孩子寫對此的感想，這樣一來孩子便有了讀者群,。慢慢培養(yǎng)孩子的寫作興趣,，鼓勵孩子說自己想說的話，等孩子到了高年級再對形式進行約束,。

我們來分析兩種教學方式的不同：

傳統(tǒng)語文教學環(huán)節(jié)是,，40分鐘課堂，老師會帶領(lǐng)孩子通讀課文,，剔出其中新增的字,、詞和句，探討文章中心思想,，進行段落分析,，詞句賞析，再升華文章的中心思想,，引導孩子發(fā)現(xiàn)生活中的自然之道,，更側(cè)重于老師對于學生價值觀、道德觀的引導,。

改革創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)一個情境,，讓學生和作者融為一體，一起走進文字,，感受作者的所看所思,，讓學生與作者形成情感上的共鳴，來領(lǐng)悟文章表達的主旨,。在這種教學中,，老師更像在搭建孩子與作者心靈交流的橋梁，要達到的教學目標是,，通過凸顯文本的核心價值,，讓學生學習到作者的寫作方法,，并用來講述自己的故事。

傳統(tǒng)的作文教學,，重視的是開頭結(jié)尾,、修辭方法，還要什么好詞好句,，什么字數(shù),、每段的結(jié)構(gòu)，更有甚者,，有的老師還要求一篇文章必須有排比,，或者必須有5個成語等等，讓本來就害怕作文的孩子再去套這么多要求,，他怎么會寫作文,？

改革創(chuàng)新的作文教學環(huán)節(jié)是：讓孩子說說自己喜歡的，有什么就說什么,，身邊的人或事,，小花小草都是可以有話可說的。寫可敬的人,，不一定是神那么大英雄,、名人偶像，也可以是自己的爸爸媽媽,，甚至是冒著酷暑給你送外賣的人,；寫媽媽的愛，不一定就是大的教育,，大病的陪護,，也開始是陪你讀書，也可以是晚上送來的一杯熱牛奶……

所以,，真正好的作文老師會放下身段,，和孩子多交流，走進孩子內(nèi)心,，幫助孩子捋出身邊的感動,，而不是高高在上，大講特講作文藝術(shù),，結(jié)果是“好作文”嚇著孩子,，他們要么就套，要么就是說假話,，或者就是寫不出來,。

總之用一句話，有話說才有文字,，有情感才可以表達,，作文不是空穴來風,，更不是憑空臆造。

蘇霍姆林斯基曾說過：“無限相信書籍的力量,，是我的教育信仰的真諦之一”,。