第二講 看連續(xù)的幾幅圖說話

-------袁浩 

甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座,，今天講第二講：《看連續(xù)的幾幅圖說話》,。

我們知道，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話寫話是對低年級小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種重要形式,，也是一種特有形式,，說話是寫話的基礎(chǔ)，說話寫話又為以后的作文作準(zhǔn)備,。為了有效地提高小學(xué)生的作文能力,，我們在小學(xué)低年級一定要十分重視看圖說話的訓(xùn)練。

 丙：袁老師說的對，在教學(xué)實(shí)踐中,，我也深深體會到：圖畫是生活畫面的反映,，比較集中，比較單純,，指導(dǎo)學(xué)生看圖就是指導(dǎo)學(xué)生間接地觀察客觀事物,，相對來說，看圖比觀察客觀呈要容易得多,，因此，指導(dǎo)學(xué)生看圖有利于培養(yǎng)他們觀察能力,，想象能力和分析,、比較能力，有利于促進(jìn)他們認(rèn)識的發(fā)展,，在學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們把圖意說清楚,、說明白，有利于培養(yǎng)他們選擇材料,、組織材料和用詞造句的能力,。而學(xué)生在看圖中學(xué)到的觀察，思考的方法可以用到對客觀事物的觀察,、思考上去,。正因?yàn)檫@樣，所以,，我們低年級語文教師都非常重視看圖說話訓(xùn)練,。

甲：你說的不錯(cuò)。

看圖說話,，以形式來說,，大類可以分為兩類。一類是看單幅圖說話,，一類是多幅圖說話,、看連續(xù)的幾幅圖說話。則是這其中的一種,，在上一講,，我們看重討論了怎樣指導(dǎo)學(xué)生看單幅說話。怎樣指導(dǎo)低年級小學(xué)生看連續(xù)的幾幅圖說話呢,？寧老師,，今天，還是請你先談?wù)劙伞?/span>

乙：好,！我先說說,。我就先說“圖”吧。看連續(xù)的幾幅圖說話的“圖畫”特點(diǎn)是什么呢,？連續(xù)的幾幅圖,，是通過一幅幅形象具體的畫面完整地表達(dá)一個(gè)事件，一個(gè)故事內(nèi)容,。用來指導(dǎo)低年級小學(xué)生練習(xí)說話的連續(xù)性圖畫,，往往只有三、四幅畫面,，篇幅長短,，但內(nèi)容完整，前后相連,，可以說是一種篇幅極為短小的“連環(huán)畫”,。

丁：寧老師,，這么說,，小學(xué)生常常看連續(xù)的圖,，進(jìn)行說話練習(xí),，實(shí)際上，就是一種特殊的“看連環(huán)畫”,，請“圖畫故事”了,？

乙：對，可以這么說,，選來給孩子練習(xí)說話用的連續(xù)的圖畫,，一般都是貼近低級小學(xué)生生活，情節(jié)簡單卻富有趣味,，畫面形象而又生動,。看這樣的小“連環(huán)畫”,，絕大多數(shù)孩子是感興趣的,，也是不難看懂的。

甲：寧老師說,，連續(xù)的幾幅畫就是小小連環(huán)畫,，不錯(cuò)，“連續(xù)”或“連環(huán)”,，正是圖畫的主要特點(diǎn),，我們一定要特別注意，連續(xù)性的幾幅圖,，分開是幾幅,，合起來則是一個(gè)整體。幾幅圖連續(xù)體現(xiàn)了一個(gè)較長的過程，表現(xiàn)一個(gè)比較復(fù)雜的事物,，表達(dá)一些更為豐富的意思,。我們指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)就應(yīng)把握住這些特點(diǎn)。

從“說話”的角度說,，看圖連續(xù)的幾幅圖說話與看單幅圖說話也有區(qū)別,，小劉，對這個(gè)問題,，你是怎么看的,？

丙：看連續(xù)的幾幅圖說話的基礎(chǔ)要求，我是這樣理解的,。低年級小學(xué)生剛開始練習(xí)看單幅圖說話,，主要是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖畫的意思說一、兩句話到連貫地說幾句說,?？催B續(xù)的幾幅圖說話,，是在看單幅進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生看幾幅圖連貫說幾句話，即說一段話的能力,，我們知道,，說一段說，培養(yǎng)連句成段能力,，是低年級看圖說話,，寫說訓(xùn)練的主要項(xiàng)目。因此,，可以說,，從看單幅圖說一兩句、兩三句話到看幾幅圖說一段話,，對低年級小學(xué)生的說話訓(xùn)練來說,，是一個(gè)飛躍。

?。赫?yàn)檫@樣,，所以在整個(gè)低年級看圖說話、寫話訓(xùn)練中,，看連續(xù)的幾幅圖說話,、寫話訓(xùn)練占的教學(xué)時(shí)間就比較多，練習(xí)的形式也活潑多樣,。

甲：小周,，那你就具體說說，看連續(xù)的幾幅圖說話的練習(xí)形式常見的有哪些？

?。浩┤纾嚎梢砸髮W(xué)生看連續(xù)的幾幅圖說一段話,；可以要求學(xué)生先看圖，了解幾幅的大概意思,，再把錯(cuò)亂排列的句子整理好,，然后再讀讀、說說,，讓學(xué)生在這樣的練習(xí)中體會說話,、寫話要按一定的順序，即要“言之有序”,；也可以要求學(xué)生先把錯(cuò)亂排列的幾幅圖按事情發(fā)展的順序排列好,，再有序地說一段話；還可以在連續(xù)的幾幅圖中抽去其中一幅,，要求學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的幾幅畫面,，推測、想象被抽去的畫面內(nèi)容,，然后再接事情的發(fā)展,，有順序地說一段話。

甲：不錯(cuò),！不錯(cuò),！下面，我們再圍繞著連續(xù)幾幅圖說話的三種能力來談?wù)劇?/span>

看圖說話,，一般說,，應(yīng)注意抓住“看、想,、說”三個(gè)環(huán)節(jié),。要提高看圖說話水平、就需要努力鍛煉“看圖,、想圖,、說圖”三個(gè)方面的能力。在第一講中,，我們就看單幅圖說話也討論這方面的問題,。看連續(xù)的幾幅圖說話時(shí),，在這三方面到底應(yīng)注意些什么,？你們的意見呢,？

乙：我說說怎樣“看圖”吧。“看圖”是看圖說話的基礎(chǔ),，是培養(yǎng)我們觀察能力的重要手段。圖是說話的依據(jù)。看圖說話的說話內(nèi)容，主要靠對畫面含義的理解以及以圖聯(lián)想平日的生活積累,。因此，不論,，是看單幅圖說話還是看多幅圖說話,，首先要學(xué)會看圖。

?。簩幚蠋?，我記得，你在第一講中講到看圖,，一要看得有順序,，二要看得全面細(xì)致。對吧,！

乙：對,！這是看圖必須做到的最基本的兩點(diǎn)?？磮D必須按一定順序,，看圖有序，說話才會有理,。對連續(xù)的幾幅圖來說,，大多數(shù)都是按事物發(fā)展變化的自然順序排列的,，看圖時(shí)需順著圖排列順序觀察就是了,。也有像小周老師剛才說到的那種情況，幾幅圖的圖序被任意打亂,，那就需要先按事情發(fā)展的順序?qū)追鶊D重新排列,，再進(jìn)行觀察。

甲：寧老師講的這一點(diǎn)很重要,，看圖看得有順序有助于全面,、有效地了解畫面內(nèi)容，也有利促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展,。

乙：看圖還應(yīng)該做到全面細(xì)致,，只有看得又全又細(xì)，才能全面地把握畫面內(nèi)容和含義,，才能為展開聯(lián)想和想象提供依據(jù),，對多幅圖來說，看圖時(shí)不但要弄清每幅圖的人物和環(huán)境,，還要注意分辨多幅圖的人物和環(huán)境,，還要注意分辨多幅圖之間人物與環(huán)境的聯(lián)系和變化,。看圖時(shí)還要邊看邊想,，關(guān)于“熱圖”,，小劉，你說說吧,。

 丙：好,！“想”，是看圖說話能否成功的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),，是發(fā)展思維能力,，想象能力的有效手段。不管是單幅圖,，還是多幅圖,，對事物的表現(xiàn)總要受到限制，觀察畫面時(shí),，一定要以畫面出發(fā),，認(rèn)真去“想”。表現(xiàn)事物發(fā)展變化過程的多幅圖,，有些次要的環(huán)節(jié)被圖畫的作者省去了,，看圖時(shí)就要根據(jù)前后圖之間的聯(lián)系，“想”圖之間銜接和過渡的內(nèi)容,，以便把事情的前因后果,，來龍去脈弄清楚。另外,，也要像看單幅圖說話那樣,，“想”人物的行動、語言和心理活動,，讓我幅圖中的每一幅畫面都“動”起來,。

甲：說得好！小周,，關(guān)于“說圖”,，你談?wù)勛约旱捏w會吧。

?。汉茫何蚁?，“說”，體現(xiàn)看和想的成果,，它是培養(yǎng)表達(dá)能力的重要方面,。怎樣進(jìn)行“說圖”的能力訓(xùn)練呢？寧主任上次也講到,，要邊看,，邊想,，邊說，在看懂,，想好的基礎(chǔ)上說,。這是最基本的。另外,，也可以接照看圖的順序先編擬一個(gè)說圖的口述提綱,，也可以把“看圖”、“想圖”過程中想到的一些重要詞句寫下來,。然后按照提綱一層一層地說,，抓住重要詞語具體地說，這樣做可以說得有條有理,，層次清楚,，內(nèi)容具體。

甲：對看連續(xù)的幾幅圖說話來說,，怎樣“看圖”,、“熱圖”、“說圖”,，三位老師介紹得很具體,。我們教師在教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程，如何進(jìn)行引導(dǎo),，才能使小學(xué)生掌握這些方法,，得到看連續(xù)的幾幅圖說一段說的能力訓(xùn)練呢？

下面,，讓我們再圍繞這個(gè)問題討論討論,。指導(dǎo)學(xué)生看連續(xù)的一幅圖說話的教學(xué)要求與方法。

乙：前面我們談到,，連續(xù)的幾幅圖是篇幅短的小小連環(huán)畫,，因此,，在指導(dǎo)學(xué)生看連續(xù)幾幅練習(xí)說話時(shí),，除了要依據(jù)“看—想—說”三步走以外，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意“連續(xù)”這兩個(gè)字,。教學(xué)時(shí),，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生把幾幅圖從頭到尾一幅幅順次看一遍，想一遍,，大致了解講的是一件什么事情,，構(gòu)畫出一個(gè)總體的較廓，初步形成說的“框架”,。同時(shí),，繪圖中的人物定個(gè)名字,。然后，再引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地細(xì)看,。

丙：在引導(dǎo)學(xué)生逐幅細(xì)看的時(shí)候,，要針對圖畫內(nèi)容提出些問題，譬如,，什么時(shí)候,，什么地方，他在干什么,？指導(dǎo)學(xué)生逐幅看懂圖畫內(nèi)容理解圖與圖之間的聯(lián)系,，并用一、兩句話把意思說清楚,。注意把“看,、想、說”緊緊結(jié)合起來,。

甲：這里需要注意的是,，學(xué)生在說每幅圖意思的時(shí)候，可能說的很多,，但比較雜亂,，抓不住中心，語句也不一定通順,。在這個(gè)過程中,，教師不要滿足甚至欣賞學(xué)生說的內(nèi)容多，篇幅長,，而應(yīng)著重要求學(xué)生比較扼要地說出一,、兩句通順的話來。

丙：袁老師說的對,，學(xué)生一幅幅說完了,，再引導(dǎo)學(xué)生把幾幅圖連貫起來看一遍，把畫段說的幾句話連成一段連貫的話,，連起來說,，這樣，學(xué)生就很自然地從說一,、兩句通順的話發(fā)展成一段完整,、通順的話了。

甲：幾位老師分析得很好,，在實(shí)際教學(xué)中究竟如何安排,、實(shí)踐呢？下面讓我們看一段范老師的指導(dǎo)學(xué)生著連續(xù)的幾幅圖說一段話的教學(xué)錄像,。

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?。簭匿浵裰?，我們可以看到，為了培養(yǎng)學(xué)生看連續(xù)的幾幅圖說一段的能力,，范老師在這段教學(xué)中,，大體安排了三步：第一步、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系標(biāo)題,，整體看四幅圖,，弄清四幅圖有幾個(gè)人？畫的是什么事,？用一句話說說“誰到誰家做客,？”并給圖中的小朋友起了名字，第二步,，逐幅看圖,，范老師讓同學(xué)帶著“到同學(xué)家去做客，先干什么,？然后干什么,？接著干什么？最后做了些什么,？”這一系列問題,，一幅一幅依次看圖，用一,、兩句話說說各各幡圖的主要意思,，在這一步，范老師特別強(qiáng)調(diào)要說主要意思,，不要說的太多,，句子要通順，在這基礎(chǔ),，他進(jìn)行第三步,，要求學(xué)生把四幅圖連起來說，一段話,，爭取說連貫,，以效果看，確實(shí)是不難了,。

甲：小周分析得不錯(cuò),。

看連續(xù)的幾幅圖說話，在低年級后半階段,，還可以以學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，適當(dāng)?shù)靥岣咭?，以便與三年級的命題作文銜接起來,。

為了說明問題,，讓我們再來看一段范老師的教學(xué)錄像。

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甲：范老師是怎樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，適當(dāng)提高要求的呢,！我們還是請寧老師給我們講講吧。

乙：好,！我覺得范老師首先能緊緊把握住二年級說話訓(xùn)練的基本任務(wù),。說好的一段話，同時(shí),，又十分注意尊重學(xué)生的個(gè)人意見和個(gè)體水平的差異,，譬如，剛才這段教學(xué),，大體也可分為三步：第一步,，她讓孩子們自由選擇四幅圖中的一幅圖，仔細(xì)觀察,，要求用一段話,，具體說出畫了什么，圖上的人說了些什么,，做了些什么,？訓(xùn)練要求：還是說“一段話”，但學(xué)生從各自的興趣和水平出發(fā),，仔細(xì)看一幅圖,，具體說這幅圖，“看,、想,、說”的能力又都得到了新的鍛煉和發(fā)展。第二步,，在交流具體說一幅圖的基礎(chǔ)上,，讓孩子們演圖，演圖后,，自選一幅圖說一段話,，孩子通過表演進(jìn)一步領(lǐng)會圖意，讓圖在頭腦中活起來,，強(qiáng)化了圖畫在頭腦里的表象,，豐富了說的內(nèi)容，這樣,，不僅促進(jìn)了說一段話的能力,，而且為第三步，把四幅圖連起來說，打下了基礎(chǔ),。最后,，也就是第三步，再把四幅圖連起來說,，這就從說好一段話,，逐步擴(kuò)展到幾段話了。

丙：對,！如果把孩子們說的幾段話記下來,，這些話已經(jīng)很接近三年級的看圖作文了。

?。哼@樣安排真不錯(cuò),，既緊緊抓住低年級說好一段話的訓(xùn)練要求，緊扣這一要求,，反復(fù)訓(xùn)練,，又努力為不同水平的學(xué)生的充分發(fā)展提供了條件和機(jī)會，引導(dǎo)孩子們逐步向三年級的作文過渡,。

甲：老師分析得都很好,。范老師這節(jié)課能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重訓(xùn)練的過程性和綜合性,，此外,，她還能以教材的特點(diǎn)出發(fā)，始終注意把指導(dǎo)學(xué)生說話與文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育緊緊地聯(lián)系起來,，寓德育于看圖說話訓(xùn)練之中,，這也是很值得我們學(xué)習(xí)的。

    今天這一講就講到這里,，謝謝同志們,。

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第三講　編寫作文的提綱　　

　　甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第五講,，《編寫作文提綱》,。
　　學(xué)生作文時(shí)，在審題,、確立文章中心以及圍繞中心選取材料以后,，就要考慮如何組織安排材料了，組織安排材料就是安排結(jié)構(gòu)層次,，這一環(huán)節(jié)非常重要,，寧老師，今天我們就討論討論怎樣指導(dǎo)小學(xué)生編寫作文提綱吧,。
　　乙：好那我們就先談?wù)劸帉懽魑奶峋V的意義,。
　　小學(xué)生寫作文,，往往對想寫的材料不作全面安排，想到哪里就寫到哪里,，就如俗話所說,，“腳踩西瓜皮,，溜到哪里是哪里,。”小學(xué)生這種隨想隨寫，隨寫隨想的情況,，就容易造成條理不清,，層次混亂，或遺漏了某些主要內(nèi)容,，或者顛倒了材料的次序,，或出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況，或發(fā)生詳略不當(dāng)?shù)拿?/font>……
　　?。河械膶W(xué)生甚至有時(shí)還剎不了尾,，或者寫不下去，卡了“殼”,。
　　丙：生活中是常有這種情況,，這就告訴我們要想讓學(xué)生在作文時(shí)少走彎路，不繞彎子,，避免或減少寧老師剛才所說種種毛病,，我們在作文教學(xué)中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編寫作文提綱,。
　　乙：對,！什么是作文提綱，提綱就是文章的提要,，就是簡明扼要的寫作計(jì)劃,。作文前要有提綱，就像蓋房屋先要有設(shè)計(jì)圖一樣,，非常重要,。著名作家老舍曾經(jīng)說過“盡管我們只要寫二、三千字,，也須先寫個(gè)提綱,，……有了提綱，心里就有了底,，寫起來就順理成章了,；先麻煩點(diǎn)，后來可省事,。”這段話雖然是對工人講的,，但對小學(xué)生也適用,，寫作文提綱是提高結(jié)構(gòu)文章能力的有效方法。
　　甲：寧老師分析得很好,。蓋房子先要有設(shè)計(jì)圖,，然后按圖打地基，立支架,，砌磚上墻,，鋪瓦，裝門窗,，如果不先畫好設(shè)計(jì)圖,，然后再按圖施工，想到哪里蓋到哪里,，就一定會出問題,，弄不好，還得全部返工,。為了讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)編寫作文提綱,、我們在教學(xué)中應(yīng)該努力使他們也認(rèn)識到編寫作文提綱的重要意義。
　　下面,，讓我們看一段楊新高老師的作文教學(xué)錄像,，看看，為了解決這一問題,，他是怎么安排的,。
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　　丙：從這段錄像中，我們可以看到,，為了讓學(xué)生認(rèn)識編寫作文提綱的意義,，懂得作文提綱的重要作用、楊老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，針對學(xué)生作文中常出現(xiàn)的“條理不清”的毛病,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“例文”，分析“病文”,，找出毛病,，并探求克服毛病的辦法，最后自然得出“可以用作文前先編寫作文提綱”的結(jié)論,。楊老師這樣的安排有利于學(xué)生學(xué)寫作文提綱的需要,，調(diào)動了他們的積極性，真不錯(cuò),。
　　甲：說的好,，學(xué)生掌握編寫作文提綱方法，除了讓他們懂得意義,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,，還必須通過教學(xué)實(shí)踐,、讓他們逐步掌握編寫作文提綱的要求和方法。
　　讓我們再看看楊老師的教學(xué)錄像,，看看楊老師對初學(xué)編寫作文提綱的小學(xué)生們是怎么引導(dǎo)的,，首先是解決什么問題。
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　　?。簽榱俗寣W(xué)生認(rèn)識什么是作文提綱,，知道編寫作文提綱的最基本要求，楊老師在這段教學(xué)采用了“示例對比”的方法,。他選用了一篇內(nèi)容與前一篇例文《校園里的銀杏樹》相接近一篇學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《我家鄉(xiāng)的杏子》的提綱,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀,、分析,、從而進(jìn)一步認(rèn)識到編寫作文提綱的一個(gè)重要作用——可以使作文條理清楚。
　　然后,，他又以這篇習(xí)作的提綱作為范例,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文提綱一般由幾個(gè)部分組成，使孩子懂得了懂得作文提綱的最基本的要求,，要寫出作文題目,、中心和各段的段意，對所寫的材料要排排隊(duì),，安排好,。
　　甲：小郭老師分析得不錯(cuò)，關(guān)于編寫作文提綱的要求和方法,，你們兩們的意見呢,？
　　丙：從楊老師選擇的這篇例文中，可以看到,，編寫作文提綱,，內(nèi)容要簡明，語言應(yīng)準(zhǔn)確,。“簡”,，就是簡單提要，沒有多余的話,；“明”,，就是清楚明了，一看提綱,，就了解全文的布局,，各部分內(nèi)容及詳略安排。
　　甲：對,，內(nèi)容簡明,，語言準(zhǔn)確,。這的確是編作文提綱的一個(gè)重要要求。寧老師,，你再說說,，好嗎？
　　乙：好,，小宋剛才說的是作文提綱在語言表達(dá)上的要求,。我就從提綱的內(nèi)容上再談?wù)劇Ｎ矣X得編寫作文提綱,，在內(nèi)容上,，要盡力做到這么幾點(diǎn)。
　　第一：作文提綱的要點(diǎn)和中心,。譬如,，錄像中，楊老師舉例的那篇習(xí)作,，《我家鄉(xiāng)的杏子》提綱的內(nèi)容就緊緊圍繞文章中心,。
　　第二：作文提綱要體現(xiàn)出層次。寫提綱時(shí)把握段落層次考慮周嚴(yán),、細(xì)密,，動筆作文時(shí)才能得心應(yīng)手，成文才能有嚴(yán)密的邏輯性,，做到條理清楚,。
　　第三：作文提綱要體現(xiàn)出重點(diǎn)，一篇文章的材料,，對表達(dá)中心來說,，作用有重有輕，在編寫提綱安排材料只有體現(xiàn)出重點(diǎn)來,，作文時(shí)才能做到有主有次,，有詳有略。對文章中詳寫的地方還應(yīng)再分出小層次,，這樣才能脈絡(luò)清楚,，重點(diǎn)突出，當(dāng)然,，這些要求,，主要是對小學(xué)高年級學(xué)生說的，對中低年級的要求,，就應(yīng)低一些,。
　　甲：不錯(cuò)，由于年級不同,，水平不同,，編寫提綱的要求也不應(yīng)相同,。對高年級中作文水平較好的小學(xué)生來說，還可以提出作文提綱要體現(xiàn)出文章線索的要求,。而對中,、低年級的小學(xué)生，對初學(xué)編寫作文提綱的小學(xué)生,，只要求按起因,、經(jīng)過、結(jié)果搭成文章的骨架,，做到材料集中,，有中心，層次清楚也就可以了,。
　　怎樣引導(dǎo)小學(xué)生掌握編寫作文提綱的這些要求和方法呢,？那就要求我們教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在各種編寫作文提綱的訓(xùn)練中,，通過反復(fù)實(shí)踐,，逐步學(xué)習(xí)，運(yùn)用這些方法了,。
　　作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱，我們老師常常從三個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，小郭,，就這個(gè)問題，你先說說,。
　　?。汉茫覀冎笇?dǎo)小學(xué)生作文,，通常分三個(gè)階段進(jìn)行,，一是準(zhǔn)備階段，二是列提綱階段,，三是檢查階段,。
　　在準(zhǔn)備階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生確定寫什么,，我們要求學(xué)生看到作文題目后,，不要馬上就匆匆忙忙地動筆寫提綱，而是要先解決以下幾個(gè)問題：⒈讀題,，審題,；把作文題目的意思弄清楚，明確要求,。⒉確定內(nèi)容,，根據(jù)題目要求,，確定作文內(nèi)容；⒊確立中心,，根據(jù)題目要求和作文內(nèi)容,，明確寫作目的，確立中心,；⒋選擇材料,、根據(jù)作文中心，對作文材料進(jìn)行聯(lián)歡舍,，選擇,。
　　在列提綱階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生明確怎么寫,，為將要寫出的文章作一番精心的設(shè)計(jì),，對材料作出安排，這是最主要的一步,。在這一階段我們主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)理清思路,，一個(gè)是突出詳略。袁老師,，我也聽過楊新高老師的課,，我記得他那節(jié)課也是這樣安排的。
　　甲：不錯(cuò),，為了說明問題,，那我們就再看一段楊老師的教學(xué)錄像。
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　　乙：小郭,，你以前就聽過楊老師的課,，你也常這樣編，就請你結(jié)合楊老師的這段教學(xué)談?wù)劻刑峋V階段,，該怎么做,，好嗎？

　　?。汉?，楊老師這段教學(xué)主要是幫助學(xué)生在列提綱時(shí)要“理清思路”，也就是對準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行妥善安排——這節(jié)課上,，為了便于集體指導(dǎo),，楊老師仍然采用的示例法，讓孩子們都對例文提供的材料進(jìn)行排隊(duì),，要學(xué)生思考,、怎樣才能把意思說清楚？并模仿第二篇例文例提綱的方法，列出先寫什么,、再寫什么,，最后寫什么？并簡要地寫出每一段的意思,。然后全班交流,，這樣做，是有助于孩子們學(xué)會列提綱方法的,。

　　甲：對,！在這一課中，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生列提綱時(shí)要“突出詳略”,。對重點(diǎn)部分還要編寫小提綱,，也就是二級提綱，這樣一來,，提綱對孩子們提高作文效果的實(shí)際意義就更大了,。楊老師的這一段教學(xué)很有些自己的特色，讓我們再看看他的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn),。

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　　甲：從錄像中,，我們也可看到，兩級寫的很細(xì)的提綱基本上已經(jīng)勾畫了一篇作文的輪廓,，從中我們已看到作文的雛型,，列提綱這一階段至關(guān)重要，我們一定要十分重視,。小郭,，你簡單說說第三階段的教學(xué)吧。

　　?。禾峋V寫出后，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查,，看看材料與中心是否符合,，材料有沒有遺漏或重復(fù)，條理是不是清楚,，重點(diǎn)是不是突出,。如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)修改。

　　甲：小郭對指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱的三個(gè)階段說得很清楚了,，下面,，我們再圍繞編寫作文提綱的訓(xùn)練方式和注意事項(xiàng)來討論討論。小宋,，你說說,。

　　丙：好！指導(dǎo)小學(xué)生編寫作文提綱的訓(xùn)練方式很多,，我們老師常用的有這樣幾種：

　　一種是利用閱讀課進(jìn)行訓(xùn)練,。我們知道,，讀寫結(jié)合是會互相促進(jìn)的，學(xué)生在表達(dá)自己對生活的認(rèn)識時(shí),，閱讀會成為一種借鑒,，因此，我們在閱讀課中可從年級的要求出發(fā),，適當(dāng)進(jìn)行分段的訓(xùn)練,，歸納段意的訓(xùn)練，編寫小標(biāo)題的訓(xùn)練,。通過這些訓(xùn)練,，學(xué)生對作文提綱的重要意義便加深了認(rèn)識，會逐步形成一種能力,。

　　乙：為了培養(yǎng)學(xué)生掌握編寫作文提綱的能力,，我們有的老師還在閱讀課上讓學(xué)生照看編寫好的課文提綱仿寫一篇作文，比如學(xué)了《課間十分鐘》,，讓學(xué)生仿照編寫的課文結(jié)構(gòu)提綱,，寫一寫自己學(xué)校的課間十分鐘，這也是一種讀寫結(jié)合的方式,，對培養(yǎng)學(xué)生從具體化到抽象化,，再從抽象化到具體化的思維能力，很有好處,。小宋,，你接著講。

　　丙：第二種是進(jìn)行概括敘述內(nèi)容的訓(xùn)練,。這是一種口頭作文的訓(xùn)練,，也就是在學(xué)生作文形成提綱之前，讓學(xué)生把選材立意,，布局謀篇的基本思路先口頭表達(dá),，然后老師點(diǎn)拔、同學(xué)討論,，再由作者進(jìn)一步考慮好如何在寫提綱時(shí)使用之完善,。

　　還有一種是布置作文題目，提出作文要求后,，只要求學(xué)生編寫提綱,，不要求作文。

　　乙：這種方法很有意義,，因?yàn)榫帉懱峋V實(shí)際上是從審題到布局謀篇進(jìn)行構(gòu)思的全過程,，不寫成文章便于讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會集中精力，磨煉思路，并養(yǎng)成編寫提綱的習(xí)慣,。正因?yàn)槿绱?，這種提綱的要求比起要成文的提綱就要更細(xì)些。有時(shí)甚至可以把一些主要語句和描寫方法考慮到,，并寫入提綱,。

　　（錄像）

　　甲：老師們說的都不錯(cuò),，我們一定要重視培養(yǎng)學(xué)生編寫作文提綱的能力,，在教學(xué)中，我們還應(yīng)注意一些問題,。

　　譬如,，編寫提綱要注重培養(yǎng)學(xué)生自編自改的能力，對學(xué)生個(gè)體來說,，要有針對性地提出修改意見,，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，對學(xué)生群體,，要運(yùn)用集體討論,，分組討論，示例,、示范等形式發(fā)揮團(tuán)體的動力作用,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法,，互相學(xué)習(xí),，提高編寫提綱的能力，

　　?。涸趯W(xué)習(xí)初步掌握作文提綱的寫法以后,，要求學(xué)生每篇作文必須把提綱寫在之前，養(yǎng)成寫文必先寫無提綱的習(xí)慣,。

　　乙：我覺得還有一點(diǎn)也應(yīng)注意,，在教學(xué)中要學(xué)生理解，編寫作文提綱只是給自己寫作作依據(jù),，只要自己看得懂就行了。提綱沒有固定的格式,。老師舉的例子只一般的寫作提綱的形式,，所以，可以允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)作文提綱,。

　　甲：寧老師說的好,，指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱是為了提高學(xué)生作文布局謀篇的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，千萬別以固定的模式框住學(xué)生,，束縛了學(xué)生的發(fā)展,。

　　這一講，我們今天就討論到這里,?！　?/font>

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第四講　寫好一個(gè)人　　

　　甲：今天是《小學(xué)作文能力訓(xùn)練》第六講《寫好一個(gè)人》。寧老師,，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人,，最主要應(yīng)抓住些什么呢？

　　乙：最主要的,，我覺得有三點(diǎn),。第一，通過觀察,，認(rèn)識這個(gè)人的主要特點(diǎn),。第二，想想,，這個(gè)特點(diǎn),，主要表現(xiàn)在這個(gè)人的哪些方面，譬如,，衣著打扮,，生活習(xí)慣，舉趣愛好,，環(huán)境布置,，特別是有關(guān)的事情。事總是人做的,，人離不開事,，人的特點(diǎn)都體現(xiàn)在他所做的事情中，因此,，要寫好一個(gè)人,，必須選取一兩件最能表現(xiàn)人物主要特點(diǎn)典型事情來寫。第三,，對這典型事情的重點(diǎn)部分要寫具體,，特別是要具體形象地寫出這件事中，這個(gè)人是怎么想的,，怎么做的,。甲：寧老師說得很好，寫好一個(gè)人,，必須抓住特點(diǎn),；人與事相聯(lián),，要寫出特點(diǎn)，一定要選寫典型事情,；寫事一定要抓住重點(diǎn),，具體寫人是怎么做的，突出人的特點(diǎn),。寧老師說的這三點(diǎn),，抓的很準(zhǔn)。

　　乙：問題是,，在教學(xué)實(shí)踐中,，到底怎樣指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解這幾點(diǎn),，并且掌握,、運(yùn)用以形成能力并不容易，需要我們好好研究,，探索,。

　　甲：讓我們看段教學(xué)錄像吧，孫老師這方面的一些做法,，是很些道理的,。

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　　甲：孫老師上課感情充沛，謎語導(dǎo)入學(xué)生都被深深地吸引住了,。很不錯(cuò),，從這一段能使人受到些什么啟發(fā)呢？你們哪位說說,。

　　丙：一上課,，孫老師，讓學(xué)生猜謎,，學(xué)生異口同聲一語道破謎底,。孫老師抓住“一猜就中”的原因，點(diǎn)明寫人就是要抓住特點(diǎn),。緊接著提示了本課學(xué)習(xí)任務(wù),，指出“每人都與眾不同”，寫人就是要抓住人的特點(diǎn),，把與其它不同的地方寫出來,，使同學(xué)思緒集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,，確實(shí)不錯(cuò),。

　　丁：在這部分,，孫老師主要采取“借助例文,，引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟”的方法。在學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上他用一串層層推進(jìn)的提問,，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章寫的是誰,？”“寫了什么特點(diǎn)？”“達(dá)到什么程度,？”“通過哪件事表現(xiàn)的,？”“對哪一部分印象深刻？”“什么地方特別深刻,？”議到重點(diǎn)處,，他感情激蕩，繪聲繪色,，使文章中的人物給學(xué)生留下極深印象,，使學(xué)生強(qiáng)烈地感到寫人的文章就要這樣寫。最后,，學(xué)生通過討論,、思考自然從例文中歸納出要寫好人所必須注意的問題，寧老師先前說的那幾點(diǎn),，在這節(jié)課上孩子們自己從讀中,、議中悟到了。乙：孫老師這樣安排具有心理學(xué)的意義,，是對基礎(chǔ)知識理解的過程,；寫作是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程,。一篇成功的寫人的好文章,，本身就在告訴應(yīng)怎么寫人，同時(shí),，閱讀還能為作文提供范例,，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。“模仿”是種無形的老師,，在這節(jié)課上,，孫老師充分利用范文作用，是符合并能滿足學(xué)生模仿心理需要的,。

　　甲：你們說得都很好,，學(xué)生從例文中悟到了怎寫人的方法，例文又為學(xué)生怎樣寫人提供了具體的“模仿”的范例,。孫老師這一步教學(xué)對孩子們學(xué)會怎樣寫人確實(shí)很有指導(dǎo)作用,。

　　下面我們談?wù)勗鯓泳唧w指導(dǎo)孩子模仿范文，靈活地運(yùn)用從范文中引出的方法練習(xí)寫人,。

　　乙：相對于引導(dǎo)學(xué)生從談中領(lǐng)悟方法來說,，這一步,，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，對提高學(xué)生寫好一個(gè)人,，更有實(shí)際意義,。

　　甲：對，為了便于討論,，我們再看一段孫老師的課堂錄像,。

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　　甲：從錄像中我們看到，孫老師采取辦法是抓住典型,，現(xiàn)場具體指導(dǎo),，給全班提供作文運(yùn)用范例。你們兩位覺得這個(gè)方法怎么樣呢,？

　　?。何矣X得孫老師這樣做，對孩子們學(xué)習(xí)怎樣寫好一個(gè)人來說真是有實(shí)際意義,，怎么寫人,，再也不是一些靜直的知識了，也不僅僅是蘊(yùn)藏在好文章里的方法了,。在老師和那位叫王祖成的小男孩的一系列對話中,，“怎么寫人”被生動地展現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)面前。孫老師的提問,，環(huán)環(huán)相扣,，一步一步，清清楚楚,。王祖成回憶得越來越清晰,，緊緊抓住王博碩的特點(diǎn)，說得越來越具體,，王博碩的特點(diǎn)越來越鮮明,，突出。

　　丙：孫老師抓住典型,、現(xiàn)場當(dāng)眾具體指導(dǎo),，對到底怎樣思考、才能寫好一個(gè)人,，全班同學(xué)看得見,，摸得著，給學(xué)生樹立了一個(gè)活的范例,。不僅如此,，孫老師這又引導(dǎo)孩子們回憶、總結(jié)老師是怎樣幫助王祖成同學(xué)說具體的,，從而得出怎樣使自己寫具體的方法：要想清楚“當(dāng)時(shí)是怎么做的,？”“說了什么,？”“什么表情？”?。何疫€覺得,，王祖成這個(gè)典型，是孫老師在教學(xué)實(shí)際中,，根據(jù)訓(xùn)練需要，隨機(jī)捕捉,，即時(shí)確定的,，王祖成說的是同學(xué)中的事，非常真實(shí),，對全班學(xué)生來說具有特別的實(shí)際意義,。孫老師的這種教學(xué)機(jī)智、臨時(shí)指導(dǎo)的能力,，真令人敬佩,。

　　乙：說到王祖成這個(gè)小典型，孫老師有一個(gè)做法,，我覺得也很值得我們注意,，孫老師在教學(xué)中，不但著力引導(dǎo)王祖成學(xué)習(xí)寫人,，給全班同學(xué)示范,，而且也注意到王祖成同學(xué)舉的這個(gè)事例有可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，因此,，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),，他針對王祖成說的情況及時(shí)對王祖成予以正面引導(dǎo)。這種把教學(xué)生寫人與教學(xué)生做人緊緊相連,，寓德育于作文訓(xùn)練的做法也是很值得我們學(xué)習(xí)的,。

　　甲：對！在剛才這段錄像中,，我們也可看到,，為了讓學(xué)生主動投入練習(xí)寫人的作文實(shí)踐，孫老師還著力于激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望,。為此,，他采用了一出乎學(xué)生意料的方法——心理試驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心,，使學(xué)生注意力高度集中,，同時(shí)，他報(bào)的“詞”又為孩子提供了一個(gè)由熟悉的人構(gòu)成的人群,，在這一個(gè)群中,，孩子們都有極為熟悉的人,，都有豐富的記憶材料,。因此,，當(dāng)他一報(bào)出某一個(gè)詞，這個(gè)詞就成了一個(gè)觸發(fā)孩子情感記憶的誘因,，拔動孩子的心弦,，幫助他們打開記憶的大門,，引起了傾吐的欲望，練習(xí)寫人的主動性,，積極性被調(diào)動起來,。讓我們再看一段他在運(yùn)用典型現(xiàn)場指導(dǎo)后的教學(xué)實(shí)況。

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　　甲：你看孩子們練寫人的積極性多高,。

　　乙：寫人的本領(lǐng)要在主動積極投入練習(xí)寫人的實(shí)踐里才能逐步形成,，不斷發(fā)展，孩子們學(xué)習(xí)掌握寫人的方法,，又能主動投入習(xí)作運(yùn)用實(shí)踐,，他們寫人能力的提高，是可能想見的了,。

　　甲：寧老師說的對,，愿我們大家都能向?qū)O老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生寫人的能力,。　　

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第五講　在敘事中表達(dá)真情實(shí)感　　

　　甲：小學(xué)生作文是把自己的所見所聞與所感,，有條理地寫出來,，是少年兒童表達(dá)自己的內(nèi)心世界——對客觀事物的認(rèn)識。無認(rèn)是寫景,、寫物,、寫人還是寫事，都是通過語言文字來抒發(fā)自己對這些事物的情感,，是愛還是恨,，是褒還是貶，是喜還是憂,，是贊成還是反對,，是放還是憂慮……因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感,，而不是空喊口號,，或虛情假意，或無痛呻吟，矯柔做作,。寫出來的作文才富有感染力,。

　　我們這一講就來談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生在作文表達(dá)真情實(shí)感。

　　乙：好啊,，這個(gè)問題確實(shí)很重要,，特別是高年級小學(xué)生在寫一件事時(shí)，往往對事情經(jīng)過能寫清楚,，可是,，怎樣在敘事中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，不少人就力不從心了,，到底怎樣幫助孩子們提高這方面的能力呢,？這確實(shí)是許多青年教師很關(guān)心的一個(gè)問題。

　　甲：那我們就著重談?wù)勗鯓又笇?dǎo)高年級小學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感吧,。

　　我覺得我們老師首先要弄清楚，對小學(xué)高年級學(xué)生來說,，他應(yīng)該學(xué)會哪些方法,，小朱，我記得,，你前些時(shí)候上的一節(jié)課訓(xùn)練點(diǎn)就是這個(gè)問題吧,？

　　丁：是的,。

　　甲：那我們來看看錄像,。

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　　乙：在這節(jié)課上，小朱老師總結(jié)得很清楚,，我們就是要讓學(xué)生懂得“寫一件事,，表達(dá)真情實(shí)感，就是要在事情發(fā)展過程中注意寫清楚自己的內(nèi)心活動和體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情感的主要神態(tài),，行為動作,。”

　　丙：這些方法，不少學(xué)生也了解,，可就是作文文時(shí)寫不好,，我們一些青年教師也講給學(xué)生聽，可效果也不理想,。

　　甲：問題正在這里,，知道了這些知識，不等于會運(yùn)用這些知識,，作文不是單純的知識課,，我們在作文課必須注重作文能力的訓(xùn)練，要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷訓(xùn)練的過程。學(xué)生才能真正掌握作文知識,，運(yùn)用知識發(fā)展作文能力,。

　　乙：從指導(dǎo)學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感來說，這個(gè)訓(xùn)練過程的起始點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生生活之中,，我們要從學(xué)生的生活出發(fā),，引出訓(xùn)練的要求和具體的內(nèi)容，把學(xué)生帶入訓(xùn)練的過程,，引導(dǎo)學(xué)生寫真事,，抒真情實(shí)感。

　　甲：寧老師說得好,，讓我們再來看段錄像,，看看小朱老師是么導(dǎo)入的。

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　　丙：朱老師從學(xué)生生活中選取了一種幾乎人人都有過的經(jīng)歷,，引導(dǎo)孩子們回憶當(dāng)時(shí)的感受和做法,。這就使全班同學(xué)很快就投入到學(xué)習(xí)寫真事，抒真情的訓(xùn)練之中,，人人有話可說,，人人有話要說，真不錯(cuò),。

　　甲：說的好,！小朱，你自己說說,，你為什么這樣安排呢,？

　　丁：為了培養(yǎng)學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感的能力,，我想在課堂中以一篇學(xué)生的作文作為“范文”,，引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)，討論,，從中領(lǐng)悟方法,、學(xué)習(xí)方法。課堂上這段導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也是為了能以學(xué)生的生活出發(fā),，自然地引出“范文”,，并且，想調(diào)動大家的生活經(jīng)驗(yàn),，為理解,、學(xué)習(xí)例文，以例文中領(lǐng)悟表達(dá)真情實(shí)感的方法做些心理準(zhǔn)備,。

　　甲：從讀別人寫的好文章中來領(lǐng)悟表達(dá)方法,，的確是培養(yǎng)作文能力的有效途徑。讀前先作些鋪墊，做好準(zhǔn)備,，很有道理,。

　　乙：學(xué)習(xí)“范文”，可以讓學(xué)生從范文中領(lǐng)悟方法,，道理,，也能為學(xué)生的作文提供某種“范式”，在作文課上,，我們應(yīng)根據(jù)兒童模仿心理的需要,，設(shè)法充分發(fā)揮“范文”的作用。這一方面,，小朱的課安排也很有新意,，她根據(jù)例文的內(nèi)容制成錄像，教學(xué)生分兩步進(jìn)行靈活,、巧妙地使用錄像手段,，第一步，僅放畫面,，不出聲音,，讓學(xué)生觀看，觀看后討論,。第二步，讓學(xué)生看錄像,、聽范文,，然后討論，小作者是用什么方法表達(dá)自己情感的,？

　　丙：小朱,，你為什么第一遍不播放聲音呢？

　　?。褐饕莾蓚€(gè)目的,，1.讓學(xué)生通過觀察人物的神態(tài)，行為動作弄清自己所寫的事件,，為理解理解例文為什么那么寫做準(zhǔn)備,；2.發(fā)展學(xué)生觀摩能力，注意體會人復(fù)雜的情感變化與人種種神態(tài)與動作之間的關(guān)系,。為達(dá)到這兩個(gè)目的,，我進(jìn)行提問、組織,、觀看和討論,。

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　　丙：在這樣的基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，領(lǐng)悟方法，效果自然會是不錯(cuò)的,。小朱,，錄像，真被你用活了,。

　　乙：讓我們再看看錄像吧,，看看小朱是怎么引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟方法的。

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　　甲：小王,，看了這個(gè)教學(xué)片斷,，你又受到什么啟發(fā)？

　　丙：這一次聲畫同步,，學(xué)生邊看畫面,，邊聽例文，對人的情感變化與神態(tài)語言動作的關(guān)系,，怎樣寫人的外在表現(xiàn)去表現(xiàn)真情實(shí)感,，有了具體的理解；同時(shí),，這一次更突出了可以通過直接寫人的心理活動表達(dá)情感,，從課堂實(shí)踐中，可以看到,，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)問題,、理解、領(lǐng)悟的過程,，自己得出結(jié)論,，對表達(dá)情感的方法有了真正的具體的了解。

　　甲：對,，在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,，教師再總結(jié)歸納，那就不是簡單的知識傳授了,。

　　學(xué)生認(rèn)識方法以后,，還需要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在作文實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)用,，學(xué)生才能真正掌握,。

　　乙：我記得，小朱老師在這節(jié)課上還設(shè)計(jì)了一種練習(xí),，很有特色,，對學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感很有作用，我們再看段錄像吧,。

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　　甲：寧老師剛才說的不錯(cuò),，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)得很有特色,，以人人都經(jīng)歷過若干次的“打針”為內(nèi)容，以填充為形式,。對練習(xí)題中的那些空白處,，人人都有過情感體驗(yàn)可填寫，可每個(gè)人的體驗(yàn)又都不一樣,，這就為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)自己的真情實(shí)感留下了最廣闊的空間,，人人可以打開回憶的閘門，盡情抒發(fā),，好,！

　　乙：小朱老師在練習(xí)的括號里，還寫了一些提示語,，如：在“我們班又要打預(yù)防針了”后面提示語為：“同學(xué)們會有怎樣的表現(xiàn),？”“我又會怎么想？”這對引導(dǎo)學(xué)生注意從人的外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界去反映人的真情實(shí)感起到了指向作用,，這對學(xué)生逐步掌握表達(dá)情感的方法也是很有實(shí)際意義的,。

　　丙：小朱，這次作文練習(xí),，你最后安排學(xué)生寫什么呢,？

　　丁：在小練習(xí)以后,，我讓學(xué)生以《今天我》為題作文,，要求在自己熟悉的事件中選擇一件來寫，要求寫出真情實(shí)感,。

　　丙：你上課時(shí),，從生活中引入訓(xùn)練，引出范文,，教學(xué)中讓學(xué)生從范文里悟出方法，在填充練習(xí)中嘗試運(yùn)用方法,，現(xiàn)在又引導(dǎo)學(xué)生回到生活中選真事,，寫真事，表達(dá)真情實(shí)感,。層層推進(jìn),，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)訓(xùn)練過程，可以想得出來,，這次學(xué)生一定會寫出有真情實(shí)感的作文來,。

　　甲：小王總結(jié)得好，今天,，關(guān)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生在敘事中表達(dá)真情實(shí)感,，就討論到這里吧,。　　

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第六講　介紹一處景物　　

　　甲：今天,，我們講的是“小學(xué)作文能力訓(xùn)練”第八講《介紹一處景物》,。

　　介紹一處景物，通常有兩種情況,，一種情況是在記事寫人的記敘文中,，適當(dāng)穿插描繪一處的自然景色。譬如：課文《草原》描繪了草原山水美麗的景色,，是為了襯托蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)友愛似兄弟的情誼,，……這類寫景在全文中，文字所占的比例不大,，可寫的內(nèi)容也往往只是某處景色的一個(gè)局部,，或者只是這地方的某一類景物，某一兩種具體的景物,。另一種情況是,，全篇文章主要是寫某一處自然景色，這類記敘文在小學(xué)語文課本里就不少,。小宋,，你還記得有哪些篇嗎？

　　乙：記得,，記得,，幾乎我都教過。

　　甲：那你給我們介紹介紹看,。

　　乙：譬如,，《桂林山水》、《鏡泊湖奇觀》,、《五彩池》,、《海底世界》、《鳥的天空》,、《記金華雙龍洞》,、《頤和園》、《美麗的小興安嶺》,、《林?！贰ⅰ陡火埖奈魃橙簫u》……

　　甲：不錯(cuò),，不錯(cuò),。你記得很清楚，這些課文和一般的游記文章,，全篇都是介紹一處景物,，描繪山水景色,，當(dāng)然寫景的范圍有大有小，但寫的目的大都是向讀者展示美麗壯觀的祖國山河,，抒發(fā)作者對家鄉(xiāng)風(fēng)光,、對祖國的山山水水，對自然環(huán)境,、社會環(huán)境和生活場所的贊美,，喜悅的心情。在小學(xué)作文訓(xùn)練中,，也要求孩子們學(xué)會寫一處景物,。今天，我們著重就寫景的第二種情況——全文主要描繪景物——來討論如何指導(dǎo)小學(xué)生“介紹一處景物”吧,。好嗎,？

　　丙：好，小學(xué)生每每讀到優(yōu)美的寫景文章或精彩的景物片斷時(shí),，會不免“嘖嘖”稱奇,，有時(shí)甚至情不自禁地放聲朗讀。為什么呢,？就因?yàn)?，這些優(yōu)美的寫景文章能把人帶入美麗迷人的情境，波濤洶濤的大海,，高聳入云的群山,，水平如鏡的西湖，清澈見底的漓江,，唱著歌流淌的小溪,，到處是鳥聲鳥影的鳥的天空，色彩繽紛的五彩池,，……這些景色都使孩子們感到新奇,，得到美的感受，使他們也往往羨慕這些文章的作者,，也往往會想,，要是自己也能把自己去游覽過的美景寫下來，那該多好,！可就是心高手低，寫不出來,！

　　乙：這種情況還不是個(gè)別的,，由于沒有掌握為何描寫景物的方法，有些孩子在文章里只是空喊些“美麗”,、“可愛”,、“迷人”,，也有些孩子把一些“游記”中的詞句、片斷生吞活剝地搬到自己的作文中,，生活中的真景美景,，觀賞景色時(shí)的真情，激情卻不知怎么表達(dá),。

　　甲：那我們就先來談?wù)?，對小學(xué)生來說，“介紹一處景物”,，最基本的,，應(yīng)掌握哪些方法。小宋,，你的意見呢,？

　　乙：我覺得，自然景物是種類多,，層次多,，色彩繽紛，多姿多彩,，小學(xué)生觀察力,，注意力還有待于發(fā)展，如果觀察時(shí)東看一眼西看一眼,，就很難抓住景物特點(diǎn),，作文時(shí)就難免層次混亂，條理不清,，寫不具體了,，因此，我們首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察,、描繪景色,。

　　在小學(xué)語文課文中體現(xiàn)的方式和順序主要有三種。一是按照空間轉(zhuǎn)換的順序,。景色的描繪一般都是記敘對景物的觀察所見,，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)描繪的立足點(diǎn)，也就是一個(gè)固定的觀察點(diǎn),，隨著目光的移動,，有順序地進(jìn)行觀察、描繪,。

　　丙：這種方法,，引導(dǎo)小學(xué)生作文最常用，這就好比攝像機(jī)位置不同,，而把攝影鏡頭由左到右或從前到后,，由上到下或由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行拍攝,。小學(xué)三年級語文課本中的課文《三味書屋》的作者對屋內(nèi)陳設(shè)的觀察描繪，《雨》的作者對屋外雨景的觀察描繪,，也都采用的這種方法,。

　　甲：你記得很清楚，說的不錯(cuò),，按空間轉(zhuǎn)換,，有順序地進(jìn)行描繪，也可以隨著觀察者的腳步移動來描繪,。

　　丙：這就是常說的“移步換景”法吧,。

　　甲：對！凡參觀,，游覽及觀察比較復(fù)雜的環(huán)境,，多用這種方法，有實(shí)際生活中還常常把目光移動和腳步移動結(jié)合起來描繪,，這在課文中也有不少范例,。用這種方法觀察景物，能較好地抓住景物的特征,，對景物全貌與主要景物留下比較完整而具體印象,。因此指導(dǎo)學(xué)生寫游記、基本用這種方法,。小宋,，你再說說另外兩種吧。

　　宋：好,！第二種是按景物類別順序觀察描繪,。譬如，課文《桂林山水》先寫漓江的水“靜,、清,、綠”，再寫桂林的山“奇,、秀,、險(xiǎn)”，最后寫山水相映如“畫卷”的美,。

　　第三種是按時(shí)間推移順序觀察描繪,。這種方法叫“時(shí)序法”，又叫“隨時(shí)推移法”,。這里的時(shí)序可以是年月,、時(shí)日、季節(jié)，如：一天的早,、中、晚,、夜,，一年的春、夏,、秋,、冬等等。用這種方法觀察描繪,，目的大都在于捕捉和表現(xiàn)景物在不同時(shí)間的不同風(fēng)貌,，更全面地反映景色的整體美。

　　甲：小宋對指導(dǎo)學(xué)生如何按順序觀察描繪景物分析得很具體了,。我想強(qiáng)調(diào)的是,，在教學(xué)實(shí)際中，要引導(dǎo)學(xué)生從寫作的目的與景物的實(shí)際情況出發(fā),，靈活地選用,、確定接哪一種順序去觀察描繪。

　　指導(dǎo)學(xué)生“介紹一處景物”,，解決了有順序地觀察描繪以后,，重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生怎樣細(xì)致觀察、具體描繪景物,，這要從三個(gè)方面努力,，下面三個(gè)方面：

　　一是要指導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)和描繪景物的色彩特征。我們平時(shí)常說,，要觀察和描繪出多彩多姿的景物,，所謂“彩”就是指顏色，“姿”即姿態(tài),。任何景物都有它自身獨(dú)特的形狀色彩,，比如，同是山,，桂林的山又“奇”,，又“秀”，又“險(xiǎn)”,，一座座“拔地而起”,、“各不相連”，“危峰兀立,，怪石嶙峋”,，大興安嶺卻是“群嶺起伏，連綿千里”，“每條嶺都是那么輕柔”,，兩處山景迫然不同,，我們就是要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官去捕捉各自的特點(diǎn)，再寫出來,，這是最基本的一點(diǎn),。

　　二是要發(fā)現(xiàn)和描繪景物的動態(tài)，樹木花草在風(fēng)中搖曳,，長江三峽水一泄千里,，黃山云海變化萬千，還有,，有時(shí)靜止的景物在不同的光線,、角度下觀察也還會給人動的感覺。三是要指導(dǎo)學(xué)生觀察,，認(rèn)真體驗(yàn)景物在自己內(nèi)心喚起感情,、產(chǎn)生的種種感想。引導(dǎo)孩子們想一想那些飛瀉的瀑布,、拍岸的驚濤,，那飄揚(yáng)的雪花，灑落的細(xì)雨,，醉紅的楓葉,，潔白的荷花……在自己心頭喚起那些回憶和美好的遐想？

　　丙：這些介紹一處景物的基本方法怎樣才能孩子們掌握,，自主運(yùn)用,，逐步變成他們的能力呢？

　　甲：那就要靠我們教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，引導(dǎo)孩子們主動地去學(xué)習(xí),、運(yùn)用了。在這方面,，特級教師顧老師有一節(jié)課例是很有特色的,，給人以啟迪，在那節(jié)課上,，她首先引導(dǎo)孩子們從例文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟“介紹一處景物的方法”,，讓我們來看她的一段錄像。

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　　甲：小唐,，看了顧老師這段教學(xué)錄像,，你對怎樣才能讓孩子掌握“介紹一處景物”的方法，你是不是受到些啟發(fā),？

　　丙：確實(shí)受到很大啟發(fā),，從教學(xué)中,，可以看到這節(jié)課怎樣具體地介紹一處景物，并且讓學(xué)生弄懂要達(dá)到這一要求,，可以運(yùn)用兩種方法,，一是把印象深的地方寫具體，二是寫出由景物產(chǎn)生的聯(lián)想,。

　　顧老師在教學(xué)中始終緊緊扣住這一教學(xué)重點(diǎn),，更值得我們學(xué)習(xí)的是通過引導(dǎo)全班孩子從對一篇例文的欣賞、評論,，分析中逐步領(lǐng)悟，并逐步概括出這兩種把景物寫具體的方法,，而不是直接地把方法告訴學(xué)生,。

　　甲：說的好！顧老師這段運(yùn)用范文,，指導(dǎo)全班學(xué)習(xí)寫景方法的教學(xué)設(shè)計(jì),，確實(shí)如小唐所說，很值得我們學(xué)習(xí),，她不是簡單直接地傳授作文知識,，而是引導(dǎo)全班孩子積極投入評析例文的活動，經(jīng)歷一個(gè)逐步領(lǐng)悟,、逐步概括方法的過程,。

　　這個(gè)過程大體可分三層意思，第一層,，從全班學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，引出同渝同學(xué)的作文，讓小作者當(dāng)堂朗讀,，全班欣賞,；第二層，引導(dǎo)全班觀看錄像,，回憶游園情況,，逐段評析文章，弄清楚,，周渝在作文中對樹木,、湖水，假山是怎么具體介紹的,，哪幾處寫到了聯(lián)想,，同時(shí)，讓小作者現(xiàn)身說法,，談寫作體會,，自己為什么能寫具體的。第三層，在欣賞分析的基礎(chǔ)上,，自然訓(xùn)練寫景的兩種方法,，這種安排很有道理。

　　乙：我覺得,，顧老師在這節(jié)課上,，所用的范文也選得好。這篇文章,，較好地運(yùn)用了寫景的方法,，符合這節(jié)課的教學(xué)要求，這當(dāng)然是選例文的最基本的條件,，更值得注意提,，這篇作文所介紹的景物是全班孩子人人都熟悉的，文章的作者又是身邊的同學(xué),，例文與學(xué)生生活非常貼近,，這對于激起孩子們閱讀，學(xué)習(xí)例文的欲望,，和喚起生活的記憶,，領(lǐng)悟作文中所運(yùn)用的方法就很有積極作用。

　　甲：小宋這個(gè)意見補(bǔ)充的很好,。顧老師這樣的做法很值得我們學(xué)習(xí),。

　　孩子們從例文中領(lǐng)悟方法后，就應(yīng)該創(chuàng)造條件,、讓他們積極地去回憶生活,，嘗試運(yùn)用，逐步掌握方法,，發(fā)展能力,。

　　讓我們再看一段顧老師的教學(xué)錄像吧，看看,，她是怎樣設(shè)計(jì),、安排的。

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　　乙：顧老師這段教學(xué)設(shè)計(jì)安排得真好,，她先是要每個(gè)學(xué)生都拿出自己參觀,、游覽某一處景物時(shí)拍攝的照片，回憶當(dāng)時(shí)看到的情境,，向同座位的同學(xué)介紹,，既打開了思路，激起了傾吐欲望,，又創(chuàng)造了條件,，讓每個(gè)人都能獨(dú)立嘗試運(yùn)用寫景的方法,。

　　在這基礎(chǔ)上，她組織全班交流,，讓幾個(gè)孩子向全班介紹,，讓其他同學(xué)一邊聽一聽思考；這段同學(xué)介紹得是不是具體,？對介紹的不清楚,，不具體的地方，她或是引導(dǎo)大家提出建議,，可以補(bǔ)充些什么,，或是鼓勵(lì)大家提出問題：“還有哪些地方要問的”，再讓介紹的學(xué)生針對提問回答,，把內(nèi)容說得更具體些,，就在這樣交流，討論過程中,，學(xué)生對介紹一處景物應(yīng)怎樣寫具體，怎樣展開聯(lián)想就逐步掌握了,，就懂得怎樣運(yùn)用了,。

　　丙：課堂上，孩子們認(rèn)真回憶,，發(fā)言積極,、討論熱烈，顧老師這樣安排真值得我們學(xué)習(xí),。

　　甲：你們兩位說得都很好,。為了讓每位學(xué)習(xí)生都能在討論的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用寫景的方法介紹一處景物,，顧老師對動筆作文前應(yīng)該如何思考,，如何弄清思路、抓住重點(diǎn),、又作了具體幫助,，讓我們再看一段錄像，看看她是怎么設(shè)計(jì)的,。

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　　丙：顧老師讓學(xué)生在動筆行文前填一張表,，很快就幫助孩子們把自己的思緒集中了，思路理清了,，把作文重點(diǎn)確立了,。這對使學(xué)生集中精力按這次作文的要求獨(dú)立確實(shí)很有幫助，可以想見,，孩子們這次作文一定寫的很精彩,。

　　甲：不錯(cuò),！顧老師在學(xué)生獨(dú)立作文后，隨機(jī)請幾名先寫好的學(xué)生朗讀作文片斷,、交流,、點(diǎn)評，孩子們寫的還真精彩,。讓我們也來欣賞欣賞吧,。

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　　乙：孩子們寫的確實(shí)精彩。從怎樣設(shè)計(jì)教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生介紹一處景物來說,，我覺得，顧老師在這節(jié)課中,，能根據(jù)指導(dǎo)寫景的需要,，積極而恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí),。譬如,，顧老師用錄音播放鳥的鳴叫，渲染公園的氣氛,，用錄像再現(xiàn)景點(diǎn)方法,；用投影展示照片，喚起對景物的回憶和想象,，媒體的恰當(dāng)選擇和積極運(yùn)用,，使課堂和孩子們的生活緊緊聯(lián)系起來了，使孩子們在特定的情境中,，在回憶想象中,，領(lǐng)悟文字和事物的關(guān)系，有利于強(qiáng)化他們形象思維的發(fā)展,。正因?yàn)檫@樣,，所以作文訓(xùn)練需求就落到了實(shí)處。孩子們的作文自然就寫得精彩了,。

　　丙：袁老師,，我還覺得，從指導(dǎo)寫景來說,，顧老師采取了“學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游”的訓(xùn)練方式非常符合兒童年齡特點(diǎn),，而且具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。這樣做,，不但使孩子們傾吐感受,，交流見聞的欲望得到了滿足，而且激起他們的責(zé)任感,，使他們努力調(diào)動自己的潛力,，盡心盡力去完成自己的任務(wù),，所以一個(gè)個(gè)興致勃勃，課堂里氣氛熱烈,。

　　甲：你們說得好,，強(qiáng)調(diào)的這兩點(diǎn)在顧老師這節(jié)課上很突出，這兩點(diǎn),，對指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹一處景物尤其有實(shí)際意義,，很值得我們學(xué)習(xí)，借鑒,。

　　關(guān)于怎樣介紹一處景物的討論,，我們今天就討論到這里吧?！　?/font>

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第七講　擴(kuò)寫,、縮寫、續(xù)寫　　

　　甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座,，今天講第十講“擴(kuò)寫,、縮寫、續(xù)寫”,。

　　我們先說說“擴(kuò)寫”吧,，什么擴(kuò)寫呢？

　　“擴(kuò)寫”是一種“給材料作文”,，它是把一段話,，或一篇較短,，內(nèi)容較概括的文章,，擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長、內(nèi)容豐滿生動形象的文章,。

　　擴(kuò)寫是一種作文能力的訓(xùn)練方式,。

　　寧老師，這種訓(xùn)練方式有些什么特點(diǎn)呢,？你來說說好嗎,？

　　乙：好，擴(kuò)寫這種訓(xùn)練方式,，從某種意義上說,，與看圖作文一樣，都是要求學(xué)生按照提供的材料進(jìn)行作文練習(xí),。不過,，“看圖作文”提供的材料是圖畫，要求學(xué)生根據(jù)畫面所描繪的內(nèi)容,，所表達(dá)的意思作文,，因此,，練習(xí)看圖作文，必須先看懂圖意,，然后再依據(jù)圖意,，展開想象寫成作文，“擴(kuò)寫”練習(xí)提供的材料是一段文字,，要對這段文字進(jìn)行擴(kuò)寫,，則必須看懂這段文字的意思，然后圍繞中心,，抓住重點(diǎn),，展開想象，進(jìn)行作文,。

　　甲：寧老師分析得不錯(cuò),。

　　丙：聽寧老師這么一說，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)對提高學(xué)生作文能力的意義也就很清楚了,。顯然,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，可以加深對原文的理解,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，提高他們的寫作水平,。

　　乙：對,，特別是引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)寫的文章與原文的比較，還有利于提高他們駕馭材料,、處理詳略的能力,，有利于幫助他們掌握各種把文章寫具體的方法。正因?yàn)檫@樣,，所以我們應(yīng)重視研究擴(kuò)寫練習(xí),。

　　甲：從擴(kuò)寫練習(xí)的形式來說，主要有兩種,，一種是擴(kuò)寫片斷,，就是提供一個(gè)概括寫的句子，擴(kuò)寫成內(nèi)容具體形象的一段話,，另一種是擴(kuò)寫篇章,，提供一個(gè)概括寫的一段文字，擴(kuò)寫成內(nèi)容具體形象的一篇作文,。

　　以擴(kuò)寫的方法來說,，最常見的有兩種，第一,，展開情節(jié),，充實(shí)原文內(nèi)容,；第二是描繪形象，使文章具體生動,。

　　?。哼@兩種方法，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中遇到的比較多,，我體會到,，展開情節(jié)，就是對原文情節(jié)沒有展開寫的部分加以擴(kuò)展,，譬如,，三年級有篇教材《做風(fēng)車的故事》，寫的是牛頓小時(shí)候特別喜歡做手工,，一天,，在放學(xué)路上，他看見村子里正在安裝磨面的風(fēng)車,，他停下腳步,，仔仔細(xì)細(xì)地看，以后每天都要去看一陣子,，他想自己也做一個(gè),。于是每天放學(xué)回家，他就鉆在屋子里,，叮叮當(dāng)當(dāng)個(gè)不停,，過了些日子，一架風(fēng)車果然做成了,，第二天,，他帶著自己做的風(fēng)車上學(xué)……課文中對牛頓做風(fēng)車的情況，只是一句話帶過去了,。我們安排擴(kuò)寫練習(xí),，就可以將這句話展開來寫,，具體敘述牛頓做風(fēng)車的情況,，這樣，事情的情節(jié)就展開了,，文章內(nèi)容就充實(shí)了,，豐富了。

　　丙：袁老師所說的第二種方法,，“描繪形象,，使文章具體生動，”就是對原文中所寫的人物,，事件想象細(xì)節(jié),，進(jìn)行具體的描寫和刻劃,，從而使文章具體、生動,、感人,，譬如，四年級課文《寓言二則》,、《揠苗助長》一文開始有這樣幾句：“古時(shí)候有個(gè)人,，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看,?？墒牵惶?、兩天,、三天、禾苗好象一點(diǎn)也沒有長高,。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……”在這幾句話中,，這個(gè)人“巴望”“焦急”的心理活動沒有寫，我們設(shè)計(jì)練習(xí)就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，擴(kuò)寫這個(gè)人當(dāng)時(shí)的心理活動,。

　　甲：不錯(cuò)！不錯(cuò),！

　　乙：袁老師,，我覺得還有一種擴(kuò)寫方法，“渲染氣氛”,，增強(qiáng)文章的感染力,，用的也比較多。

　　甲：對,！寧老師,，就請你說說吧。

　　乙：在有的文章中,，因?yàn)楦鞣N原因,，作者往往把氣氛的渲染省略了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)去想象,，然后練習(xí)擴(kuò)寫,。譬如，小學(xué)高年級語文課本中有篇課文《落花生》,，文章第二節(jié)寫“在后園的茅亭里”,，“過一個(gè)收獲節(jié)。”“那天晚上天色不大好，可是父親也來了,，實(shí)在難得,。”接著就寫一家人吃花生時(shí)的一段對話。在這里,，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生開展想象,，擴(kuò)寫當(dāng)時(shí)全家過“收獲了”的熱烈氣氛，在這里,，使得下文中的全家人的對話,，顯得更親切，更感人,。

　　甲：三位說得都很好,，你們這么一舉例，常見的三種擴(kuò)寫方法究竟是怎么一回事,，就比較清楚了,。

　　讓我們看段教學(xué)錄像，看看特級教師陳義鑫老師在一次擴(kuò)寫練習(xí)中,，他主要引導(dǎo)學(xué)生掌握什么擴(kuò)寫方法,。

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　　丙：從錄像中可以看出，陳老師這一課的目的很明確,，他就是要讓學(xué)生懂得什么擴(kuò)寫,，擴(kuò)寫可以增加情節(jié)，補(bǔ)充細(xì)節(jié),，擴(kuò)寫時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要吃透原文,，根據(jù)中心，捕捉“擴(kuò)寫點(diǎn)”,，二是要聯(lián)系生活展開聯(lián)想,，進(jìn)行具體描寫。陳老師強(qiáng)調(diào)的正是怎樣擴(kuò)寫的幾個(gè)要點(diǎn),。

　　甲：這很重要,，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐步領(lǐng)悟，掌握擴(kuò)寫的方法,，學(xué)會擴(kuò)寫,。這更為重要，讓我們再看看陳老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生的,。

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　　甲：怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)寫,，陳老師這段教學(xué)設(shè)計(jì)有特色有新意,，能給人以啟迪,，寧老師，你給我們分析分析吧。

　　乙：我覺得,，在這段教學(xué)中,，有兩點(diǎn)，特別值得我們學(xué)習(xí),、借鑒,。第一是陳老師將擴(kuò)寫練習(xí)與生活實(shí)際緊緊結(jié)合，他巧妙地選擇一篇文字簡潔的“報(bào)道”作為練習(xí)擴(kuò)寫的材料,，使學(xué)生很容易就明白了,，擴(kuò)寫，是為了把內(nèi)容擴(kuò)展得充實(shí),、豐富,，讓讀者了解得更清楚，更具體,；這時(shí)“擴(kuò)寫”就不僅僅是一種練習(xí),，而是成了一種生活中的需要，學(xué)為用,，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,、主動性，非常好,。第二,，陳老師引導(dǎo)學(xué)生從典型事例中領(lǐng)悟方法。怎么擴(kuò)寫呢,？陳老師沒有將擴(kuò)寫的方法直接告訴學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)典型，組織討論,、分析原因過程中領(lǐng)悟方法,，這一點(diǎn)也很值得我們學(xué)習(xí)。

　　甲：寧老師分析得好,，謝謝你,。孩子領(lǐng)悟了方法以后，我們就要創(chuàng)造條件,，鼓勵(lì)他們積極運(yùn)用,，在實(shí)踐中逐步掌握，形成能力,。好,，關(guān)于擴(kuò)寫練習(xí)，就說到這里,，下面,，我們再講講作文中的縮寫練習(xí),，小蔡，我記得前些時(shí)候你就上過一節(jié)“縮寫”練習(xí)課吧,。

　　?。菏堑摹?/font>

　　甲：那,，就請你先說說什么是縮寫,，縮寫練習(xí)是什么，好嗎,？

　　?。汉谩,？s寫也是“給材料作文”,，它與擴(kuò)寫相反，縮寫是把原來內(nèi)容復(fù)雜,，篇幅較長的文章,，按一定的要求縮寫成篇幅較短的文章。

　　練習(xí)縮寫,，可以幫助學(xué)習(xí)更深刻地理解原文的中心思想,，掌握文章的要點(diǎn)和主要內(nèi)容；還可以學(xué)會怎樣養(yǎng)成材料,，組織材料,，怎樣運(yùn)用精煉的語言來表達(dá)意思。因此,，縮寫練習(xí),，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、理解能力,，又能訓(xùn)練他們的綜合概括能力,。

　　甲：從語文能力訓(xùn)練來說，蔡老師講的具體又全面,，我想指出的是,，縮寫，在人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用也很廣泛,。

　　丙：袁老師說的對,，比如，課堂上概括段落大意,；為一部電視劇寫一個(gè)簡要的說明,；在黑板報(bào)上向同學(xué)們推薦一本好書；看了一部電影,，一場戲劇,，用三言兩語告訴別人等等,，都要運(yùn)用縮寫。

　　乙：小韓補(bǔ)充的好,。正因?yàn)檫@樣,，所以,，我們在作文教學(xué)中,，都要重視縮寫方法的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

　　甲：縮寫,，顧名思義,，是要對篇幅較的原文進(jìn)行壓縮，要刪掉一部分內(nèi)容,，刪掉以后的內(nèi)容還應(yīng)前后連貫成為一篇簡潔的短文,，因此，“壓,、刪,、連”就是縮寫的最基本的方法，縮寫,，就要這樣做,，對孩子們來說不是很難理解的。重要的是,，怎樣壓縮,，刪掉什么，則什么辦法連接,？學(xué)生難以掌握,，我們指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫，其著力點(diǎn)就應(yīng)放在這里,。解決這些問題,。

　　乙：小蔡前些時(shí)候，上的那節(jié)作文課——縮寫《小英雄雨來》,，在這個(gè)問題上,，處理得就比較好，我們是不是先看看她的教學(xué)實(shí)況,，再請她來說說她的思考,？

　　甲：好，我們先看看蔡老師的教學(xué)錄像,。

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　　甲：寧老師說的不錯(cuò),，小蔡這段教學(xué)確是著力于證學(xué)生懂得怎樣去“壓、刪,、連”,。體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的過程性,。小蔡，你是不是說說,，你為什么這樣安排,？

　　丁：好,，正像袁老師前面所說,，縮寫必然要壓、要刪,、要連,，孩子不難懂，重要的是要讓他們感悟到怎么壓,、刪什么,、如何連。為了解決這個(gè)問題,，我在理清題目意思后作了三步設(shè)計(jì),，第一步，以課文的三,、四段為例,，讓學(xué)生各自獨(dú)立思考，發(fā)揮主動性,，調(diào)動知識,，積累學(xué)習(xí)潛能，嘗試進(jìn)行縮寫練習(xí),，在這一步,，我又作了兩層安排，首先在縮寫要求的基礎(chǔ)上,，著力于讓孩子們集中注意力思考：“哪些可壓縮,？哪些可刪去？”以突出訓(xùn)練重點(diǎn),，其次,，在學(xué)生開動腦筋獨(dú)立縮寫以后組織交流討論，力圖讓不同水平,、不同個(gè)性的學(xué)生互相補(bǔ)充,，激發(fā)出思維火花，合作歸納出怎樣壓,、刪,、連的方法，這就是剛才放的錄像所反映的,。第二步,，我又安排全班學(xué)生在其它幾段中,，根據(jù)他們的水平，任選一段,，運(yùn)用方法按要求練習(xí)縮寫,，寫好后，把縮寫同樣內(nèi)容的同學(xué)組織成小組進(jìn)行交流,、討論,，進(jìn)一步弄清如何壓、刪,、連更為恰當(dāng),，第三步,，各自獨(dú)立按要求縮寫全文,。

　　甲：很有道理，蔡老師這樣的安排,，訓(xùn)練的過程性很突出,，對怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫很有實(shí)際意義，值得我們學(xué)習(xí),。

　　下面,，我們談?wù)?span lang=EN-US>“續(xù)寫”。

　　小韓,，你對續(xù)寫是怎么理解的,？這個(gè)問題，你先講講吧,。

　　丙：續(xù)寫,，也是一種比較常見的“給材料作文”，是把不完整的故事繼續(xù)補(bǔ)充寫完成的意思,，它有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象能力,，創(chuàng)造思維能力，和語言表達(dá)能力,，適當(dāng)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,，還有利于激發(fā)學(xué)生作文興趣。最常見的續(xù)寫方式有兩種,，一種是根據(jù)一篇文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著寫下去,，這是一種讀寫結(jié)合的續(xù)寫方式，往往要求寫出一篇有所發(fā)展,，情節(jié)不同的新故事來,，如閱讀了《龜兔賽跑》后，續(xù)寫《龜兔第二次賽跑》,。新故事與原來的故事情節(jié)有一定聯(lián)系,，新故事的中心思想可以是原來的,，也可是以是新的中心思想。這類續(xù)寫,，要指導(dǎo)學(xué)生理解原文的主要內(nèi)容和中心思想,，展開想象，注意考慮周到,，要與原文保持一定的連續(xù)性一致性,，還要有新意。

　　續(xù)寫的另一種方式是給開頭續(xù)寫情節(jié)和結(jié)尾,。在各級語文考試的試題中出現(xiàn)的續(xù)寫大多靈敏都是這種方式,。

　　乙：前些時(shí)候，蔡燕老師上了一節(jié)續(xù)寫練習(xí)課,，也就是這種形式,，課上的不錯(cuò)，學(xué)生思維很活躍,。

　　甲：好啊,，那我們就先看看錄像，再結(jié)合錄像說說,，怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)續(xù)寫,。

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　　甲：指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，首先要注意選編材料,。讓學(xué)生櫝寫的材料一定要有利于激起學(xué)生的表達(dá)欲望,，能給學(xué)生留下廣闊的創(chuàng)造，想象的空間,，小蔡,，這節(jié)課選的材料就符合這一要求。不錯(cuò),！

　　小蔡,，你就再說說自己的體會吧。

　　?。何矣X得,，指導(dǎo)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,，思考,，選編好的續(xù)寫材料，弄懂意思和要求,。

　　乙：這一點(diǎn)很重要,，只有按照材料提供的情況、要求去寫，續(xù)寫出來的文章,，才會順其自然,，體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，合乎情理,。

　　?。涸儆幸稽c(diǎn)就是努力幫助孩子打開思路，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地想象,。

　　丙：蔡老師這一點(diǎn)做的真好,，從教學(xué)中，我們看到蔡老師讓孩子假設(shè)自己就在現(xiàn)場會看到什么,，聽到什么,，假設(shè)自己就是明明小隊(duì)的成員又會怎樣想？孩子們的思維一下子就被激活了,。一個(gè)個(gè)那活躍,。

　　乙：不錯(cuò)，小蔡正是用這樣的提問,，把孩子們帶入了材料所設(shè)定的情境,，喚起了孩子們生活的經(jīng)驗(yàn),，打開了孩子們的思路,，激起想象，所以幫助作文中的明明的人設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎而有意義的小隊(duì)活動,。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了訓(xùn)練的主體性和創(chuàng)新性,，很值得我們學(xué)習(xí)。

　　甲：今天欠就《給材料作文》的三種常見形式作了討論,，無論是其中的哪一種練習(xí),，我們都要努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研討材料，弄清要求,，創(chuàng)造條件,，讓孩子們主動地去領(lǐng)悟方法，積極運(yùn)用掌握方法,，努力像陳老師,，蔡老師那樣在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，盡力體現(xiàn)教學(xué)的訓(xùn)練性,，過程性,，創(chuàng)新性和主體性。今天我們就討論到這里吧,?！　?/font>

　　

特級教師袁浩：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練講座（面向教師）                        

第八講　自己修改作文　　

　　甲：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第11講《自己修改作文》,。

　　指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文,，是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是為了減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān),，而是為了提高學(xué)生的作文能力,。

　　我們知道，寫文章,，不管是什么體裁的文章,，寫作文的全過程一般是：指導(dǎo)材料，確立中心,，謀篇布局,，動筆行文，檢查修改,。修改是寫作全過程的一個(gè)組成部分,，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。因此,，可以說,，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力,。我們在作文教學(xué)中主要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力,。

　　乙：對！修改文章確實(shí)是寫作的一個(gè)很重要的組成部分,，是提高文章質(zhì)量的重要步驟,。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”,，是非常有道理的,。縱觀古今中外,，大凡好的文章,，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的,，不如說是“改”出來的,。可以說,，這是書面言語的一個(gè)特點(diǎn),。

　　甲：不錯(cuò)，古往今來許多文章大家,，都十分重視修改這個(gè)重要環(huán)節(jié),。譬如，魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改,。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多后,，總要看兩遍，自己覺得拗口的,，就增刪幾個(gè)字,，一定要它讀得順口。”在《答北斗雜志社問》一文中,，他也提到,，這個(gè)意思，小宋,，魯迅那句原話,，他是怎么說的？

　　丙：魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍,，竭力將可有可無的字,、句、段刪去,，毫不可惜,。”

　　甲：對，還是你的記性的,，歷史流傳久遠(yuǎn)的佳作,，無不是加工修改的才成名篇的，眾所周知：譬如,，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字,，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的,。

　　乙：歷史上關(guān)于這方面的美談相當(dāng)多。譬如,，歐陽修,，古代文獻(xiàn)中記載他“作文既出必貼之墻壁，坐臥視之,，改正盡善,，方出以示人”。

　　?。簹W陽修修改文章的勤苦真令人敬佩,。據(jù)說歐陽修的夫人曾經(jīng)問他，為什么要嘔心瀝血地修改,，是不是怕先生批評呢,？他答道：“非畏先生嗔，卻畏后生笑”。這成了千古佳話,。

　　乙：課文修改不好,，是會貽千古的，因此,，不可不審慎修改,。

　　“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢,，新詩改罷自長吟”,，新詩改完后還要自己吟誦推敲。譽(yù)滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法,，他說過這樣的話——“舊句時(shí)時(shí)改,，無妨說性情”。歐陽修,，杜甫,，白居易這些古代大作家對自己的詩文都那么大的修改之功，這正告訴我們,，在寫作中,，絕不能輕視修改這正告訴我們，在寫作中,，絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節(jié),。

　　丙：魯迅對散文“藤野先生”的修改，達(dá)到160多處,，郭沫若先生一次對人談創(chuàng)作方法,，一連說了7個(gè)“改”字。作家趙樹理在對一位青年讀寫作“秘決”時(shí)說,，一個(gè)是“耐”心,，一個(gè)是“改”字，這就是我教你寫作的“真經(jīng)”,。老舍在《人物語言及其它》一文中寫道：“一千字的文章,，我往往寫三天、第一天可能寫成,，第二,、三天加工修改。”

　　甲：精心修改文章不僅是我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),，外國也有許多是類似的記載,。

　　丁：我記得,，俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍,。馬克思的《資本論》也是經(jīng)過多年的反復(fù)修改才定稿出版的,。俄國著名作家契訶夫曾經(jīng)說過：“寫作的技巧，其實(shí),，并不是寫作的技巧,，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”

　　甲：古今中外的名家們尚且如此重視修改,，對初學(xué)作文的小學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了,。

　　從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié),，自我控制能力的重要方法,，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。心理學(xué)所說的“結(jié)果的知識”對人們行為的調(diào)節(jié)作用,，這對學(xué)生來說可以從兩個(gè)方面獲得信息,。一是教師批改，一是學(xué)生自我檢查,。通過這種檢查,，可以修正練習(xí)中的疏漏，不足與錯(cuò)誤,，由于小學(xué)生在練習(xí)中疏漏與錯(cuò)誤是難免的,，所以“自己修改”能力的培養(yǎng)更顯出它的必要性。

　　顯然,，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力,，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　乙：關(guān)于這一點(diǎn),，我國著名教育家,、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時(shí)就曾經(jīng)，多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”,。

　　小黃,，你還記得葉老這句名言的出處嗎？

　　?。河浀?，1978年《中國語文》第二期上發(fā)表了葉老的一篇文章——《大力研究語文教學(xué)，盡快改革語文教學(xué)》,，在那篇文章中，葉老說“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,，讓學(xué)生處于主動的地位呢,？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主動地位了嗎,？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的,。”

　　葉老還說：“作文難得‘一次成功’,，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改,，不用請別人改,，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好,？”

　　乙：不錯(cuò),，小黃對葉老的這段精彩論述都已經(jīng)是爛于心、脫口成誦了,，真值得我們大家學(xué)習(xí),。

　　甲：就是在這篇文章里，葉老還指出,，“‘改’與‘作’關(guān)系密切,，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”；他提出了“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,。”的重要命題,，強(qiáng)調(diào)“教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力,，是值得共同研究的項(xiàng)目,。”

　　丙：葉老的這篇文章已發(fā)表20多年了，20多年來了,，20多年來,，許多老師在教學(xué)改革都在學(xué)習(xí)葉老的這一觀點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文,。老師們都有這些這些體會,，修改作文，是修改文章的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng),，表達(dá)是否完善,，其實(shí)就是修改思想，修改認(rèn)識,，學(xué)生在寫寫改改,，改改寫寫的過程中，反復(fù)思考原來認(rèn)識,，就能使他們經(jīng)過這樣反復(fù)的過程,，不斷提高，不斷進(jìn)步,，就能真正獲得作文能力,。同時(shí),，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過修改，通暢,，流暢多了,，更具體、完美了,，會產(chǎn)生一種成功成的喜悅,，他們作文的興趣的也會增強(qiáng)。

　　甲：下面,，我們就著重談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文,。

　　指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”,。

　　這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求,，選擇含有一、兩篇含有“共性”問題的“例文”,，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論,，對“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中,，獲得修改作文的知識經(jīng)驗(yàn)和方法技能,。

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　　甲：孫雙全老師這一節(jié)作文修改的課的目標(biāo)很明確，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣,，掌握把作文修改具體的一般方法,，為了達(dá)到這一目標(biāo)，他采用了“示例修改”的指導(dǎo)方法,。

　　他是怎樣運(yùn)用例文,、進(jìn)行引導(dǎo)的呢！小宋老師,，請你給足我們就培養(yǎng)修改習(xí)慣作些簡要分析,，好嗎？

　　丙：好,！我覺得為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文,、逐步養(yǎng)成習(xí)慣，孫雙全老師,，選擇一篇學(xué)生作文為作為例文引導(dǎo)全班討論,，合作修改。孫老師這段教學(xué)大體可分為五步,，第一步,，出示例文要求學(xué)生“讀”；第二步,，在讀的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生“想”，通過思考,、找出文章的毛病,，也就是不具體的地方，并想想,，“怎么不具體”,，第三步，以第3段為例,，指導(dǎo)學(xué)生針對不具體的地方討論怎么改才具體,。這一步是孫老師安排的一個(gè)重點(diǎn)部分，板書上所寫的“論”,；第四步,，“改”讓學(xué)生試改革三段，把不具體的地方教師都改具體,，第五步,，“評”，孫老師這親友,，設(shè)計(jì)教學(xué)程序,，是有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握作文修改方法，把作文改具體,，他在第三步中,，讓學(xué)生找出不具體語句，提出問題以后,，適時(shí)地播放錄像,，再說當(dāng)時(shí)情境，喚起回憶,，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的表象,，然后又讓學(xué)生自選一句改具體，并交流,、評議,、修改，這樣安排是具有心理學(xué)意義的,。

　　?。簩O老師，他一篇作文示例,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文,，在指導(dǎo)過過程中，又集中力量以第三段作例子讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)修改,，這“示例修改”法真是用活了,。

　　甲：孫老師這節(jié)課總體來說運(yùn)用了“示例修改”的指導(dǎo)方法,，在示例修改的教學(xué)過程中，他又運(yùn)用了“討論修改”法,。

　　當(dāng)學(xué)生了解一般的修改作文的步驟和方法以后,，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改作文。再交流討論,，互相學(xué)習(xí)啟發(fā),，以努力把領(lǐng)悟的知識方法逐步轉(zhuǎn)化為修改作文的能力。

　　孫老師在剛才那節(jié)課的教學(xué)中就是這樣安排的,，讓我們再來看段錄像,。

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　　甲：小黃，看了這段錄像,，你有什么體會,？

　　丁：有兩點(diǎn),，我體會比較深刻,。

　　第一，孫老師在孩子們從修改第3段中領(lǐng)導(dǎo)修改作文的程序和方法以后,，讓學(xué)生各自選擇這篇例文中的其它段落,，獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)修改，體現(xiàn)“舉一反三”的“示例修改”的策略,，有助于幫助學(xué)生形成修改的能力,。

　　第二，在獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上,，將修改的同樣內(nèi)容的學(xué)生組成小組,，交流討論，有利于不同水平的學(xué)生圍繞同一內(nèi)容,，同一話題,，真正展開討論，激發(fā)想象的火花和思維的碰撞,，達(dá)到取長補(bǔ)短,、共同提高的目的。

　　甲：分析的真有道理,，當(dāng)學(xué)生具備了一定的修改作文的能力,，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照作文要求，運(yùn)用從“示例”中,，“討論”中領(lǐng)悟的方法,，在模仿嘗試修改中運(yùn)用的方法，獨(dú)立修改自己的作文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文除了“示例修改”,、“討論修改”和“獨(dú)自修改”等方法以外,，在課堂教學(xué)中常用的還有不少。小宋,，你見到我們老師正常用哪些方法呢,？

　　丙：我們老師常常采用的指導(dǎo)方法有：

　　“示范修改”的指導(dǎo)方法，也就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問題的作文,，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,，對照作文訓(xùn)練要求找出毛病,，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范,，在作文上運(yùn)用符號調(diào),、刪、增,、改,，讓學(xué)生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用,。

　　“示范修改”指導(dǎo)方法的另一種做法是,，選擇學(xué)生作文中較好的篇作為范例文，教師引導(dǎo)全班集體分析其優(yōu)點(diǎn),、長處,，再讓學(xué)生對照自己的作文找出毛病、然后加以修改,。

　　“點(diǎn)拔修改”也是一種常用的方法,，小黃在教學(xué)中就經(jīng)常采用。小黃你說說吧,。

　　?。汉茫彝ǔＴ谂喨嘧魑臅r(shí),，根據(jù)這次作文的要求,，把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號劃出來，上課時(shí),，整體評述本次作文所存在的問題,，有時(shí)歸納成幾點(diǎn)，寫在黑板上,。然后引導(dǎo)學(xué)生對照作文要求,，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號,，參照老師的意見,，自己動腦筋自己修改。

　　丙：還有一種“反復(fù)修改”指導(dǎo)方法,，老師們也常用,，那就是把學(xué)生以前寫的作文、已經(jīng)修改過的作文,，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀,，再修改。隨著學(xué)生知識的增多,，能力的提高,，回過頭來看修改前一時(shí)期的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題,，想出新的修改意見,。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力,。學(xué)生也很感興趣,。

　　甲：小宋說的這幾種方法都是實(shí)踐證明是行之有效的，我們在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā),，靈活地選擇,、交叉、組合運(yùn)用,，以努力取得好的效果,。

　　不管用什么樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文,，我們還應(yīng)特別注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。不管用哪種方法，教師都應(yīng)閱看全體學(xué)生作文全文,，才能發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問題,，以例確定例文，修改重點(diǎn),，討論要點(diǎn),，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過程中,，要加強(qiáng)指導(dǎo),，積極鼓勵(lì)，學(xué)生修改后,，教師還得批閱評分,，批閱時(shí)既注意學(xué)生寫的水平、又關(guān)心改的能力。再次發(fā)現(xiàn)問題,，有待改進(jìn),，提高。

　　乙：還有一點(diǎn),，我覺得也應(yīng)注意,，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn),。每次指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文,，不可能把所有毛病都找出來，都改正,，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來考慮,，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)。一次訓(xùn)練一點(diǎn),，譬如，改正錯(cuò)別字,，病句,，用錯(cuò)的特點(diǎn)，文章層次不清,，寫的不具體,，文章沒有中心，等等,。