2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)是核心素養(yǎng)內(nèi)涵,，這是本版課標(biāo)明確提出并新增加的一個(gè)內(nèi)容。義務(wù)教育階段更加突出的是育人導(dǎo)向,。所以核心素養(yǎng)的凝練更多地超出學(xué)科本身,，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展及問(wèn)題解決,，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會(huì)需求過(guò)程中形成必備品格和關(guān)鍵能力,。

新一輪課標(biāo)背景下課程教學(xué)的價(jià)值取向可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮。

素養(yǎng)立意

第一個(gè)方面就是目標(biāo)和評(píng)價(jià),，一頭一尾都要樹(shù)立素養(yǎng)的立意,，基于素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在基于各個(gè)維度分解制定目標(biāo)的時(shí)候前面一定要加情境,，使得一個(gè)靜態(tài)的點(diǎn)變成鮮活的點(diǎn),。

課程教學(xué)中，對(duì)于目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)點(diǎn)的提煉都要緊緊指向素養(yǎng)立意,，同時(shí)還要突出對(duì)學(xué)科思維和實(shí)踐的評(píng)測(cè),，在編制試題的時(shí)候要有綜合性的問(wèn)題情境，用來(lái)分析考量學(xué)生在一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)的情境中的素養(yǎng)表現(xiàn),。

加強(qiáng)綜合

新課標(biāo)背景下的課程教學(xué)要求課程內(nèi)容一定是加強(qiáng)綜合的,，包括學(xué)科內(nèi)綜合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合課程。

現(xiàn)在之所以還不能夠以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體改革課程,，是因?yàn)?/span>項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是高階驅(qū)動(dòng)問(wèn)題下核心概念的再認(rèn)識(shí),、再建構(gòu)。

“再”字是關(guān)鍵,，在核心概念還沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)的情況下,，很難做到再建構(gòu)。但是教師要利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想整體往綜合的方向設(shè)計(jì)課程,。

首先可以做到的就是課程內(nèi)的整合,。比如說(shuō)科學(xué)學(xué)科的教學(xué),，一個(gè)單元可能會(huì)涉及三個(gè)核心概念，兩個(gè)跨學(xué)科概念,，教師要盡量去實(shí)現(xiàn)綜合的教學(xué)活動(dòng),，注重實(shí)踐。

注重實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐,，要學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家一樣思考和行動(dòng),。

在時(shí)時(shí)喊創(chuàng)新的時(shí)代下，“新教學(xué)”,、“新學(xué)習(xí)”,、“新評(píng)價(jià)”、“新作業(yè)”,，究竟新在哪里,？新就是不斷地逼近學(xué)科的本質(zhì)，合理地尊重,、應(yīng)用學(xué)科的規(guī)律,，不斷地貼近學(xué)生。新不是大破大立,，而是真正地指向育人,，讓學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家一樣地思考和行動(dòng)。

這種培養(yǎng)并不是要求將學(xué)生都培養(yǎng)成某方面的專(zhuān)家,，而是要讓他具有學(xué)科基本研究的路子和模型,。每個(gè)學(xué)科都能建立起相應(yīng)的認(rèn)知模型，以后他在解決問(wèn)題的時(shí)候就能實(shí)現(xiàn)多方面的遷移,。

突出思考

“新”還新在學(xué)習(xí),。學(xué)生能夠自己積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí),，那么他在發(fā)揮積極性和主動(dòng)性的時(shí)候,，在深度思考的時(shí)侯，必然有創(chuàng)新,。

課程改革從關(guān)注“雙基”到關(guān)注“三維目標(biāo)”,，再到走向最新的“核心素養(yǎng)”，2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段打通了1-9年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階,。

核心素養(yǎng)是公民的素養(yǎng),、每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，它是知識(shí),、能力和態(tài)度的整合,，是關(guān)鍵能力，還是必備品格,，強(qiáng)調(diào)學(xué)了知識(shí),、技能,、方法之后能做什么，能解決什么問(wèn)題,。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各學(xué)科的核心素養(yǎng)都有明確的定位和說(shuō)明,。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度語(yǔ)文語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度核心素養(yǎng)的四個(gè)維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三級(jí)維度

在最新版課標(biāo)中非常重要的一個(gè)變化,，就是在課程目標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的部分明確提出了在小學(xué)和初中階段的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。作為本版課標(biāo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中明確提出來(lái)的素養(yǎng)表現(xiàn),，它是制定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的非常重要的一級(jí)維度,。

在每一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的下面,，有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,，構(gòu)成了素養(yǎng)指標(biāo)體系的二級(jí)維度,。

在課程內(nèi)容部分有分四個(gè)方面,，分別是數(shù)與代數(shù),、圖形與幾何,、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐,。在這四個(gè)主題下,，又對(duì)核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段的具體表現(xiàn)做出內(nèi)容要求，可以作為第三個(gè)維度,。

科學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度

科學(xué)核心素養(yǎng)從四個(gè)維度進(jìn)行規(guī)定，分別是科學(xué)觀念,，科學(xué)思維,，探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，基本上理科課程的課標(biāo)都是按照這四個(gè)維度進(jìn)行規(guī)定,。

一門(mén)學(xué)科首先發(fā)展的是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)或?qū)W科觀念,；其次是要掌握本學(xué)科的學(xué)科思維方法,；第三是要讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲得過(guò)程，走學(xué)科實(shí)踐的路子,；最后發(fā)展學(xué)生的態(tài)度責(zé)任,。

基于這樣的認(rèn)識(shí)下，我們建構(gòu)出一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉模型,，包括學(xué)科知識(shí),、學(xué)科思維、學(xué)科實(shí)踐,、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度,。在進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)制定的時(shí)候，教師們要在頭腦中把這個(gè)模型建立起來(lái),。

學(xué)科知識(shí)（觀念）

學(xué)科知識(shí)（觀念）是課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn),，是其他素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)。

這版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科觀念的建立,，學(xué)科觀念就是學(xué)生們把學(xué)科知識(shí)都忘掉之后留在他頭腦中的學(xué)科視角,，對(duì)自然和周?chē)挛锏囊环N總體的觀念性認(rèn)識(shí)。

學(xué)科思維

學(xué)科思維是從學(xué)科的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì),、規(guī)律與關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心思維方式,，而且可以遷移到其他領(lǐng)域,，是課程中最重要的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

每門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)特的這種思維方式,。語(yǔ)文學(xué)科課標(biāo)直接采用普適性思維形式的表達(dá)方式,，比如形象思維、抽象思維,、直覺(jué)思維,、創(chuàng)造思維此類(lèi)的表達(dá)。

科學(xué)學(xué)科的思維形式主要是模型建構(gòu),、推理論證和創(chuàng)新思維,。不管學(xué)科思維具體是如何表達(dá)的，它的根就是普適性思維方法在學(xué)科中的學(xué)科化體現(xiàn),。

學(xué)科實(shí)踐

是學(xué)生形成其他素養(yǎng)要求的主要途徑,，同時(shí)，它也是一種關(guān)鍵能力,。

態(tài)度責(zé)任

是學(xué)生基于對(duì)學(xué)科觀念的深度理解，在學(xué)科實(shí)踐的支撐下,，通過(guò)學(xué)科思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)科課程中的集中體現(xiàn)。

當(dāng)老師腦中建構(gòu)出這個(gè)模型了,，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如在一節(jié)課中學(xué)生是否形成觀念,？達(dá)到了何種水平,？是記住知識(shí),？理解知識(shí),？應(yīng)用知識(shí)？還是在記憶理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上能夠自主思考探究？

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果所表現(xiàn)的具體狀態(tài),、水平,、程度的設(shè)定，是整個(gè)課堂教學(xué)行為的目標(biāo),。精準(zhǔn)、完善、指向素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教與學(xué),，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)基本要素：文語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度核心素養(yǎng)的四個(gè)維

教學(xué)目標(biāo)的制定是我們進(jìn)行備課的第一環(huán)。教師要無(wú)限地逼近教學(xué)本質(zhì),，心中一定要目標(biāo),。把目標(biāo)論證清楚,，深深地放在心里,，成為整個(gè)教學(xué)的一種取向和價(jià)值判斷。

2022年版課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)是：

義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念,、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí),、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,，使學(xué)生有理想,、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,。

課程方案中的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程核心素養(yǎng)，課程核心素養(yǎng)用課程總目標(biāo)表達(dá)出來(lái),，課程總目標(biāo)又分解為每個(gè)學(xué)段的目標(biāo),。

作為教師需要基于學(xué)段目標(biāo)和課程的具體內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體,，分段地描述,，具體全面地落到學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)上,。

設(shè)計(jì)學(xué)年目標(biāo)的時(shí)候,，各年級(jí)各學(xué)科的組長(zhǎng)可以聚在一起把各個(gè)學(xué)科的學(xué)年目標(biāo)打通地設(shè)計(jì)出來(lái),。

首先要根據(jù)本學(xué)年的核心概念和主題及其進(jìn)階確定一個(gè)學(xué)年學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平；第二要考慮課標(biāo)中的這個(gè)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求,；第三要圍繞核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃,。

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合教材,，把本單元涉及到的核心概念以及學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容要求提煉出來(lái),，要圍繞核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)。單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)是不需要情境的,，因?yàn)樗泻芏嗑唧w情境,，不需要一一羅列，但是需知道單元要聚焦素養(yǎng)的哪幾個(gè)維度,。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),，需要將單元教學(xué)目標(biāo)一條一條地分解，結(jié)合教材把課標(biāo)中的內(nèi)容要求落實(shí),，然后選擇可操作可檢測(cè)的行為動(dòng)詞,。

單元教學(xué)由一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，通常是圍繞“概念”,、“問(wèn)題”或“項(xiàng)目”組織成的一個(gè)目標(biāo),、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件,，是一個(gè)微型課程的學(xué)習(xí),。單元教學(xué)由主題、目標(biāo),、活動(dòng),、評(píng)價(jià)等要素組成，并按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體活動(dòng),。

新課程改革提倡進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)要整合多種教學(xué)方式,，包括體驗(yàn)式、主題式,、探究式,，項(xiàng)目式等，單元設(shè)計(jì)可以是自然單元,，即教材中提供的單元,，也可以是重組單元，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力熟悉掌握的情況下對(duì)單元內(nèi)容的重組,。重組不僅包括內(nèi)容重組,，還包括順序調(diào)整，以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,。

針對(duì)所選定的單元學(xué)習(xí)主題,，把握單元內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)和核心概念,，從整體上設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，具有統(tǒng)整性和指導(dǎo)性,，指引著單元學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐方向,。

進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要基于課標(biāo),，課標(biāo)是必須達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn),。第二要讀透教材，只有把教材讀通讀透,，才能很好地駕馭教材,，為我們所用。

同時(shí)要批判性地去使用教材,，而不是唯教材而忘學(xué)生,，要把學(xué)生裝在心里，去完成單元教學(xué)主題的精選,，確立單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)會(huì)指導(dǎo)單元學(xué)習(xí)活動(dòng),，也直接決定單元的評(píng)價(jià)體系,。

▲八年級(jí)《電路探秘》單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例

以初中的《電路探秘》單元為例，我們可以具體來(lái)看教學(xué)目標(biāo)如何制定,。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)科素養(yǎng)的幾個(gè)維度進(jìn)行制定,。在科學(xué)觀念部分，根據(jù)核心概念學(xué)習(xí)內(nèi)容下的具體要求,，結(jié)合單元聚焦的核心概念下面的學(xué)段目標(biāo),，本學(xué)段的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，再聯(lián)系本單元的課程內(nèi)容和教材內(nèi)容,，把科學(xué)觀念和探究實(shí)踐提煉出來(lái),。

科學(xué)觀念的目標(biāo)在課標(biāo)中有相對(duì)清晰明確的表達(dá)，比較好提煉,。學(xué)科實(shí)踐目標(biāo)中基本技能的部分在課標(biāo)中也有具體的點(diǎn)可以對(duì)應(yīng),，但是更多的要點(diǎn)，以及學(xué)科思維和態(tài)度責(zé)任的目標(biāo),，需要在課標(biāo)中學(xué)業(yè)目標(biāo),、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求這幾個(gè)板塊中尋找制定。

值得注意的是,，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的各個(gè)維度都是聚焦于學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容,，不需要加情境，而在課時(shí)目標(biāo)制定中則需要加上情境,。

課時(shí)目標(biāo)可以按照素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行描述,，由某種情境,、行為動(dòng)詞和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)部分組成。依托某種情境,，解決的是“怎么學(xué)”的問(wèn)題,；行為動(dòng)詞解決的是“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容是具體的三級(jí)指標(biāo),，和教材內(nèi)容緊密相關(guān),。

教學(xué)目標(biāo)維度可以分解也可以整合，但教師需要在心里將素養(yǎng)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)理出來(lái),，不能有缺漏,，然后設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中去學(xué)習(xí),。在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要加情境,，教學(xué)的創(chuàng)新在于情境的個(gè)性化，個(gè)性化越強(qiáng)越有效越創(chuàng)新,。

在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)的時(shí)候,，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)前面的情境部分具有一定的共性，但也有教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng),，后面的行為動(dòng)詞和具體內(nèi)容是規(guī)定性內(nèi)容,。

接著需要用一套行為動(dòng)詞來(lái)規(guī)定學(xué)生需要學(xué)到什么程度。

行為動(dòng)詞可以分三類(lèi),，針對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維的用認(rèn)知性行為動(dòng)詞,；針對(duì)學(xué)科實(shí)踐的用技能性行為動(dòng)詞；針對(duì)態(tài)度責(zé)任的用情感性行為動(dòng)詞,。

本版課標(biāo)的目標(biāo)設(shè)定都是育人本位的,，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要立足于學(xué)生視角，不要出現(xiàn)“通過(guò)……讓學(xué)生……”這樣的目標(biāo)設(shè)定方式,，而是考慮在某種教學(xué)活動(dòng)的情境中,，能夠讓學(xué)生達(dá)到某種水平。

目標(biāo)主體要明確學(xué)生視角,，目標(biāo)要可操作性,、可測(cè)評(píng)，并能夠體現(xiàn)進(jìn)階性,，這樣每節(jié)課的目標(biāo)點(diǎn)也就是素養(yǎng)評(píng)價(jià)點(diǎn),。

我基于各門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)整理出了一些行為動(dòng)詞，在學(xué)科知識(shí),、學(xué)科能力,、情感態(tài)度每一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)維度的行為動(dòng)詞都分成了三級(jí)水平。

在學(xué)科知識(shí)維度，一級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用知道,、說(shuō)出,、描述等，二級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用比較,、說(shuō)明,、概述等，三級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用區(qū)別,、辨析,、判斷等；

在學(xué)科能力（學(xué)科思維）維度,，一級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用觀察、觀測(cè),、測(cè)量等,，二級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用調(diào)查、估測(cè),、查閱等,，三級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用發(fā)現(xiàn)、連貫,、監(jiān)測(cè)等,；

在情感態(tài)度維度，一級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用關(guān)注,、感受、體驗(yàn)等,，二級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用感知,、領(lǐng)悟、認(rèn)同等,，三級(jí)水平的行為動(dòng)詞可以使用養(yǎng)成,、質(zhì)疑、形成等,。

對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生還無(wú)法使用“養(yǎng)成”這樣的行為動(dòng)詞,，他要先慢慢關(guān)注、感受,、體驗(yàn),、循序漸進(jìn)地在高年級(jí)階段達(dá)到“養(yǎng)成”的水平。

▲《厘米的學(xué)習(xí)》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例

以數(shù)學(xué)中《厘米的學(xué)習(xí)》這一課的教學(xué)目標(biāo)為例,，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)可以采用如下的表述方式：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度核心素養(yǎng)的四個(gè)維

課堂上情境設(shè)計(jì)越有實(shí)操性，越能體現(xiàn)集體備課的智慧,，就越能保底,。

再例如六年級(jí)《電磁鐵》的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)在科學(xué)思維維度修改前的表述為“能根據(jù)自己的初步推斷,，提出自己的假設(shè),。”根據(jù)新課標(biāo)的要求,，我們需要明晰是在什么研究實(shí)驗(yàn)中來(lái)提出假設(shè),，又是在哪個(gè)活動(dòng)中歸納概括關(guān)系，如何去歸納,。

在經(jīng)歷這樣的一個(gè)思考過(guò)程之后,，我們需要將科學(xué)思維這一維度的教學(xué)目標(biāo)改成“在探究線圈匝數(shù)、電流大小對(duì)磁性強(qiáng)弱影響的實(shí)驗(yàn)中,，能夠根據(jù)自己的初步推斷做出假設(shè),，歸納出電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)，電流大小的關(guān)系,?！?/span>