上一篇文章《好課是“磨”出來的》主要談的是磨課“磨”什么,。本文的重點(diǎn)是怎么“磨”,。

郎文靜認(rèn)為，磨課是教師依靠專業(yè)群體的智慧和力量,，對(duì)課堂品質(zhì)以及教學(xué)水平提出自我規(guī)約及更高水平的要求,，通過學(xué)科組評(píng)議、自我反思以及優(yōu)質(zhì)課等過程提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研形式,。具體而言,，磨課就是某教師在一定的時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下,，把某節(jié)課的教學(xué)當(dāng)做研究課題,，采取多種形式，運(yùn)用科研方法,，反復(fù),、深入地學(xué)習(xí)，研究實(shí)踐,，使這位教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課,，取得系列研究成果,，提高教學(xué)、教研和科研能力,，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣,。她認(rèn)為，磨課有“三境界”：一是在磨課中重塑教育理念,；二是在磨課中提煉教育規(guī)律,；三是在磨課鍛造教師品質(zhì)（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和專業(yè)行為）

也有學(xué)者認(rèn)為,，磨課的三種境界是：第一境界：昨日西風(fēng)凋碧樹,，獨(dú)上高樓，望斷天涯路（盡管前路茫茫,，依然心向遠(yuǎn)方）,；第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴（千辛萬苦,，執(zhí)著堅(jiān)守,，無怨無悔）；第三境界：眾里尋他千百度,，驀然回首,，那人在燈火闌珊處（歷經(jīng)磨練，豁然貫通,，功到事成）,。

這里給大家介紹特級(jí)教師薛法根的一種磨課方式：“一課三磨”。

一,、什么是 “一課三磨”,？

“一課三磨”最初是由人民教育家于漪最先提出的?！耙徽n三磨”特指一種備課方式,，即一課備三次：第一次不看任何參考書和文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備教案,；第二次廣泛涉獵,，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了,，人家也想到了,；哪些東西人家想到了，我沒有想到,，學(xué)習(xí)理解后,，補(bǔ)進(jìn)自己的教案；哪些東西我想到了,，但人家沒有想到,，我要到課堂上去用一用,，我想的是否真的有道理，這些可能成為我以后的特色”,，教師閱讀和參考多種名師的相關(guān)教學(xué)資料（如教案,、課件、上課視頻等）,；第三次備課：邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中,，區(qū)別順利與困難之處,，課后再次“備課”，修改教案,。

可見,，聚焦課堂，以課堂為紐帶,，教研和科研共同發(fā)力,，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“一課三磨”,，即圍繞一個(gè)教學(xué)課題進(jìn)行多輪次團(tuán)隊(duì)研究,，實(shí)現(xiàn)問題解決及教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)課題：指上課的課題,，也指研究的主題,。“一課三磨”可以圍繞一篇具體的課文,，一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,，也可以圍繞一個(gè)研究的主題進(jìn)行專題探討與建構(gòu)。

多次團(tuán)隊(duì)研究：即“一課三磨”,，可以磨三次,，也可多次?！耙徽n三磨”,，是基于團(tuán)隊(duì)的集體研究。一個(gè)團(tuán)隊(duì),，經(jīng)過反復(fù)研究,，尋求問題的解決。

問題解決：“磨”是硬功夫,?！澳ァ毙枰杏补穷^，硬碰硬,，針對(duì)教學(xué)中的頑疾而磨,。因此,，“磨”，往往能解決真正意義的教學(xué)問題,。

專業(yè)成長(zhǎng)：“磨”要見“鋒刃”,，要磨出棱角、磨出優(yōu)勢(shì),、特長(zhǎng)與風(fēng)格,，而不是把原有的棱角磨平。通過“一課三磨”,，把教師功夫磨好,，磨出教師專業(yè)的能力、專業(yè)的思想與理念,，就有了教師專業(yè)的教育風(fēng)格與個(gè)性,。

可見，“一課三磨”是一種磨課與教研,、科研結(jié)合,，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)研討活動(dòng)。

二,、 “一課三磨”的三個(gè)環(huán)節(jié)

“一課三磨”以學(xué)科團(tuán)隊(duì)的集體研究,，指向問題解決。在實(shí)踐中,，應(yīng)注重三個(gè)環(huán)節(jié)：團(tuán)隊(duì)構(gòu)成,、課題選擇與磨課過程。

1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成,。“一課三磨”團(tuán)隊(duì)一般由10名左右教師組成,，分工明確，各司其職,。主持人負(fù)責(zé)策劃與組織磨課活動(dòng),；3-6名主講人，他們是磨課活動(dòng)的主體,，從闡釋課題到活動(dòng)設(shè)計(jì),，從課堂教學(xué)到方案重構(gòu)，是磨課活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)者與研究者,；1-2名提問人,，負(fù)責(zé)對(duì)主講人的講述或教學(xué)提出質(zhì)疑；介入專家,，負(fù)責(zé)對(duì)研討活動(dòng)作專業(yè)點(diǎn)評(píng)或路徑指引,，是主講教師尋求問題解決的專業(yè)支持者。

2.課題的選擇,。磨課的“課”,，是以“課”為核心的系列研究“課題”,，包括“課”前的“教材解讀與活動(dòng)設(shè)計(jì)”，“課”中的“教與學(xué)”,，“課”后的“評(píng)價(jià)與重構(gòu)”,。選擇什么樣的“課”作為研磨的對(duì)象呢？

一是“難上課”,，教師難教,、學(xué)生難學(xué)的“課”，旨在探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法,。

二是“類型課”,，教師或?qū)W生可以借此把握一類課型的教與學(xué)的規(guī)律，選擇其中一個(gè)內(nèi)容作為樣本研磨,，以此探尋這一類內(nèi)容教與學(xué)的規(guī)律,，舉一反三,，由此及類,。

三是“種子課”，這些課往往涉及一些學(xué)科的基礎(chǔ)性概念或原理,，需要教師教得透徹,、學(xué)生學(xué)得充分，因而需要深度研磨,，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),。當(dāng)然，不同的學(xué)科,，所選擇的課題有所不同,，最重要的是基于師生的教與學(xué)，選擇那些切合師生發(fā)展需要的課題,。

        三,、三磨的流程

        一磨：教材解讀，實(shí)現(xiàn)教材資源到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,。一磨的著力點(diǎn)在于確定三個(gè)點(diǎn)：

        起點(diǎn),，即學(xué)生閱讀這個(gè)文本已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從零開始的,，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上起步的,。準(zhǔn)確地研判學(xué)生學(xué)習(xí)文本的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，尤其是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)界定,，需要教師從兒童出發(fā),，關(guān)注他們的閱讀與表達(dá)行為，從行為能力的重要節(jié)點(diǎn)上,，判斷其已達(dá)到的基本水平,，并準(zhǔn)確加以描述,，如此，才能實(shí)現(xiàn)“教在起點(diǎn)上”,。

        終點(diǎn),，即學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容后,，其生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)可能達(dá)到的新高度。終點(diǎn)的設(shè)定就是教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,，核心是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的豐富和提升程度,，需用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以描述。

        關(guān)鍵點(diǎn),，即學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容可能遇到的障礙,，比如學(xué)不懂、理解不了,、感受不到的地方等,。這些就是“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵之處，教師須想明白的是,，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到些什么,？可以用哪些方法去學(xué)？更須想透徹這些關(guān)鍵點(diǎn)背后隱藏著哪些知識(shí),？這些關(guān)鍵點(diǎn)之間具有什么樣的邏輯關(guān)系,？透徹把握知識(shí)及其相互間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的智能意義,，便把握了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)應(yīng)該遵循的基本法則,。

      起點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),、終點(diǎn),，形成了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容框架，這是一磨的成果呈現(xiàn),。

        二磨：活動(dòng)設(shè)計(jì),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

      將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為便教利學(xué)的教學(xué)活動(dòng),，幾乎是一個(gè)“世界性的大難題”,，是教師專業(yè)性的根本體現(xiàn)，一課三磨的功夫正在于此。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：

      一是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,。教師往往從“教”的視角出發(fā),，一廂情愿地設(shè)計(jì)完整而豐富的“教的活動(dòng)”，無暇顧及“學(xué)的活動(dòng)”,。教師要轉(zhuǎn)換思路與視角,，“教得完整不如學(xué)得充分”，基于“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，注重“學(xué)的活動(dòng)”的豐富性與完整性,。

        二是由“線性”轉(zhuǎn)向“塊狀”。慣常的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“環(huán)節(jié)”的形式串聯(lián)成線性結(jié)構(gòu),，教學(xué)活動(dòng)一環(huán)接一環(huán),，綿密精細(xì)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的切割和思維空間的逼仄,。知識(shí)學(xué)習(xí)可以從多個(gè)維度,、多個(gè)側(cè)面切入，且可以反復(fù)多次切入同一知識(shí)的學(xué)習(xí),，以獲得更為豐富而深刻的體驗(yàn),。因此，將零散的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞核心知識(shí)或核心能力加以整合,，統(tǒng)整為結(jié)構(gòu)化的塊狀活動(dòng),，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成多方面教學(xué)目標(biāo)的功效,。

        三是由“平移”轉(zhuǎn)向“階梯”,。塊與塊之間的活動(dòng)避免同一水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)呈現(xiàn)階梯式的臺(tái)階,。一個(gè)板塊活動(dòng)推進(jìn)另一個(gè)板塊活動(dòng)向更高的目標(biāo)邁進(jìn),，讓學(xué)生獲得一種“登山”的感覺。一節(jié)課可以安排兩到三個(gè)階梯式的板塊活動(dòng),，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階,，而每一個(gè)臺(tái)階都確定若干個(gè)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，即文本關(guān)鍵點(diǎn)的教與學(xué),。

        三磨：課堂實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

        教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是“紙上談兵”,，而課堂教學(xué)則是“實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證”,，設(shè)計(jì)的“是非好壞”在課堂上便見分曉。關(guān)鍵在于如何“觀課”,、“議課”,。

        一是課堂觀察。借助錄播系統(tǒng)，組織磨課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂觀察,，介入專家適時(shí)提示觀察要點(diǎn)并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)行為,。課堂觀察對(duì)各板塊活動(dòng)進(jìn)行定性定量分析研究，關(guān)注三個(gè)“度”的變化：一是情感體驗(yàn)的深度,。觀察學(xué)生在該板塊教學(xué)活動(dòng)中的情緒變化,，從學(xué)生表情、舉手頻率,、朗讀感情等,，判斷其學(xué)習(xí)情感的積極程度與對(duì)文本情感的體會(huì)深度。二是有效思維的長(zhǎng)度,。對(duì)教師提問的問題進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì),，分析問題的有效度；對(duì)學(xué)生回答每個(gè)問題的答案進(jìn)行分級(jí)判別,，并做有效度的統(tǒng)計(jì)分析,；對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論,、個(gè)體練習(xí)等活動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析,，判斷學(xué)生有效思維的時(shí)間長(zhǎng)度；對(duì)學(xué)生的作業(yè)效果進(jìn)行分級(jí)評(píng)判,，統(tǒng)計(jì)分析有效學(xué)習(xí)的情況。三是能力提升的幅度,。觀察學(xué)生的活動(dòng)方式與時(shí)間,，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)水平，并通過問卷談話或問題解決,，推斷學(xué)生在能力上的改變程度,，特別是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的提升幅度,。

        二是深度會(huì)談,。由主講人提出課堂教學(xué)中遇到的問題，磨課團(tuán)隊(duì)結(jié)合課堂觀察統(tǒng)計(jì)分析,，進(jìn)行深度會(huì)談,，尋找問題原因及改進(jìn)對(duì)策。一是掃描“盲區(qū)”,。就主講教師忽略的教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)問題,，借助錄像或觀察者的實(shí)時(shí)記錄，揭示教學(xué)關(guān)注的“盲區(qū)”,，并深入剖析根源,，形成共識(shí)；二是透視“細(xì)節(jié)”。就主講教師的行為細(xì)節(jié)進(jìn)行深層剖析,，并采取“思維風(fēng)暴”方式,，設(shè)想行為改進(jìn)的多種可能性，豐富預(yù)案,；三是發(fā)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)”,。就主講教師的教學(xué)長(zhǎng)處進(jìn)行歸納提煉，尋找適合其自身的教學(xué)方式,，提振主講教師的教學(xué)自信,，并逐漸形成教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。

        三是現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu),。每個(gè)主講者基于自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，重新評(píng)估教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的操作性及實(shí)效性，并重新審視文本解讀的節(jié)點(diǎn)定位及適切性,，重新調(diào)整教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)手段,，現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)具有自身特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過比照前后多份教學(xué)設(shè)計(jì),，教師可以獲得專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步感,，增強(qiáng)教學(xué)研究的主動(dòng)性與自覺性，讓一課三磨成為一種專業(yè)發(fā)展的自覺行為,。

        為提高一課三磨的專業(yè)性,，需要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)介入”：

        一是專業(yè)閱讀的介入。只有團(tuán)隊(duì)研討,，而無個(gè)體持續(xù)的專業(yè)閱讀,，磨課難免會(huì)停留在經(jīng)驗(yàn)層面，問題依然成為問題,。唯有教師在磨課中根據(jù)需要進(jìn)行必要的專業(yè)閱讀,，才能從閱讀中獲取真知灼見,，才能真正有所改變,。

        二是專家指導(dǎo)的介入。專業(yè)閱讀為教師提供專業(yè)理論知識(shí),，但要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方法與能力,，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中介，而名特教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù),，對(duì)教學(xué)的實(shí)際問題具有過人的洞察力,，并有解決問題的應(yīng)變策略和技巧。有了專家的及時(shí)介入,，教師等于戴了一副特殊的“眼鏡”,，可以“看到”平時(shí)自己看不到的東西。更為重要的是，教師在這樣的熏陶下,，就會(huì)逐漸具備像專家一樣的問題思考方式,。

        三是專業(yè)技術(shù)的介入。發(fā)現(xiàn)問題并不難,，而解決問題卻往往缺少策略,、方法與技術(shù)。一課三磨借助錄播系統(tǒng)和課堂觀察技術(shù),，改進(jìn)了觀課議課,，讓課堂再現(xiàn)、定點(diǎn),，甚至可以分門別類地統(tǒng)計(jì)分析,。在統(tǒng)計(jì)分析與重構(gòu)設(shè)計(jì)等方面，教師還借助思維導(dǎo)圖,、支架設(shè)計(jì)等多種磨課技術(shù),。

“一課三磨”價(jià)值是改變,，多維度的改變,。

問題解決意識(shí)：“一課三磨”就如“一個(gè)觸發(fā)器”。教學(xué)研究的常態(tài)化,，生長(zhǎng)了教師的專業(yè)能力,，觸發(fā)教師具備發(fā)現(xiàn)問題的敏銳，解決問題的動(dòng)力與能力,。在解決問題中，教師獲得職業(yè)尊嚴(yán),、成就感和教育職業(yè)的快樂,。

活動(dòng)整合理念：“一課三磨”就如“一座橋梁”。教師教學(xué)七認(rèn)真中,，“一課三磨”包含了備課、上課,、作業(yè)設(shè)計(jì)等,，處于核心的地位。因此,，“一課三磨”把教師的研究與日常工作,、教育科研進(jìn)行自然的聯(lián)結(jié),，把教師從教育事務(wù)的泥潭中拉出來，統(tǒng)整學(xué)校方方面面工作,。

團(tuán)隊(duì)合作研究：“一課三磨”下的教師成長(zhǎng)就如“滾雪球”,。“一課三磨”中有個(gè)體,，也有團(tuán)隊(duì),。團(tuán)隊(duì)通過共同研究，共同成長(zhǎng),，形成的是研究型的共同體。研究過程不是集體備課,，不是分工備課,，而是在團(tuán)隊(duì)合作中完成。磨的是一課一人,，得益的是團(tuán)體的共同成長(zhǎng)，集體智慧的生長(zhǎng),。

專業(yè)成長(zhǎng)追求：“一課三磨”,，“磨”就是一個(gè)陣痛期，誰(shuí)能熬過,，就能通過自己的努力，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,，獲得專業(yè)能力的成長(zhǎng),。“一課三磨”,，讓教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)“落地”，把國(guó)家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)能力,，從而構(gòu)建教師專業(yè)研修課程模塊,，促使教師可持續(xù)發(fā)展。

文化因子變革：“一課三磨”如“一個(gè)文化基因”,。“一課三磨”逐漸形成制度，制度形成文化,。教師在制度下進(jìn)入研究性的工作方式中。

附一：磨課流程

一,、磨課設(shè)計(jì)（責(zé)任人：磨課組全體成員）

1．問巻設(shè)計(jì)（選用已有,、修改調(diào)整、自行設(shè)計(jì)）

2．問卷調(diào)查

3．問題分析與聚焦

4．已有理論與課例學(xué)習(xí)

5．設(shè)計(jì)解決方案

6 .   選擇磨課效果觀察點(diǎn)

7．分工

二,、第一次備課（責(zé)任人：主講教師）

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