昨天，校長在我們初二的半期總結(jié)會上公開批評我們語文組,。他聽了高中三堂公開課,，對高二某老師的課特別不滿,。冒著自己是外行的風險，大膽地批評我們,。事前他請教幾位業(yè)內(nèi)專家,，這種學習精神值得肯定。并發(fā)出世紀之問：為什么我們學校的語文這些年出現(xiàn)了這么大的滑坡,？為什么在教學評價時還是一團和氣,？特意做了停頓，我感覺我們?nèi)w語文人都被吊打了,，我相信大家也都有同感,。

我覺得校長的批評雖然尖銳，但并不是毫無道理,。究其原因：

一方面是教學目標偏差,、評價標準失當。

初中教學應該以與高中接軌為主還是以中考考分為要,？尤其是中高考嚴重脫節(jié)的大背景之下,。初中有30多分的死記硬背分，高中只有6分理解性的記憶,，可以不把重心放在理解與寫作的突破上而大費周章地死抓背誦記憶嗎,？但閱讀與寫作投入大見效慢，誰愿意賠本也賺不了表揚呢,？要這樣檢測,，要如此評價，誰能潔身自好,、獨善其身堅持正見呢,？所以，明知道這方向有大偏差,，也只能跟進,。因為你要逆潮流而動，你就考得差,，學校,、家長、學生都饒不了你的,，保不齊他們就是一個唯分數(shù)論者,，你就有可能被公諸于眾被吊打。盡管有見識的內(nèi)行領(lǐng)導反復強調(diào)檢測要有階段性目標,，可誰管這個呢,？明哲保身要緊。這不是我們語文老師的問題,，這是評價失當在逼良為娼,。

評價呢,？且不說一月一考，一月一評,，老師就被分成三六九等,。你敢不畏手畏腳,、縮頭縮腦嗎,？它會影響我們的教學方向及策略的——全力以赴整死記硬背。初一與初三,、高一與高三所做的題型,、知識點、答題要求都跟小沈陽穿蘇格蘭裙子要跑偏是一樣,、一樣的,。而且評分更是唯中高考標準馬首是瞻，不敢越雷池半步,。舉個例子來說：文言文的解釋,、翻譯，要求與教材,、教參一模一樣,，哪怕意思完全相同，這就很搞笑了,。問及理由：就是中考閱卷場上,，有個別老師很機械，于是我們就主動把自己的學生集體變成了有預制程序的機器人,。他們只會做預先演練過的套路,，他們怎么可能思維靈活、思想活躍呢,？我們初中老師的目光和視野不能局限于初中,，尤其我們的高中優(yōu)質(zhì)生源只能靠自己孕育的背景之下。

另一方面,，也有我們自身的原因——就是我們的公開課評價太一團和氣,。看上去是減輕了授課老師的壓力,，但這種情況也讓我們的教研缺少真正的思維碰撞和思想交鋒,，我們不能在教學活動中有所反思、有所收益,。所以,，我倡議：讓教學活動“變辨辯”起來！知無不言,，言無不盡,，真心坦誠,，授課老師要虛懷若谷，有則改之,，無則加勉,。這樣我們才能真正進步，不至于被他人集體吊打,。

什么樣的課是好課,？

目標明確：有目標，有與階段性適宜的目標,。

準備充分：一是備學生,，二是備教材，三是有適宜的教學設(shè)計,。

課堂現(xiàn)場：學生要動起來,，主要是思維要活躍，教師引導適時,、恰當,。

教學效果：有真正知識的過手，有實用能力的訓練,。

胡老師這堂課,，是名著閱讀的最后一個階段：成果展示。

閱讀之前要有目標重點在于激趣,，閱讀之中在于方法指導（讀序言,、讀目錄、讀事件,、讀人物,、讀重要文獻），閱讀之后在于成果固化,，最重要的是學生思想上要有感悟,，寫作手法上要有習用。

可以說見證胡老師的這個課蛻變的全過程,，她最開始的設(shè)計不是這樣的,。不是她不會，是她不敢,，因為考試不考這玩意兒,。是我和陳興紅老師鼓勵她這樣的做。她平常做了最基礎(chǔ)性的工作,，如制作封面,、讀書筆記、手抄報，很扎實,，為什么不能展示一下呢,？為什么不能給學生提供這樣一個展示平臺呢？我覺得學生被調(diào)動起來了,。足矣,！忙活了很長一段時間，效果不能說最好,，因為還有表演的痕跡,，但已經(jīng)走出可喜的第一步。

有什么不足呢,？課堂太嚴整,。

我們要給年輕人這樣的成長空間，并輔以力所能及的幫助,，他們一定會成長得很快。

如果你問中考怎么辦,？

我說：讓它滾一邊去吧,。當然，這是憤激之言,。

昨天課堂內(nèi)外的主編也問我對中考的看法,。我說：無視中考、超越中考,、碾壓中考,！只要我們的目標是正確的、方法是恰當?shù)?、學生真正動了起來,，我們完全有能力征服它。