作為德智體美勞五育并舉教育體系的組成部分，勞動教育發(fā)揮著重要的育人功能。近期發(fā)布的《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標（2022年版）》）是新中國成立以來的首部義務(wù)教育勞動課標,?！秳趧诱n標（2022年版）》從勞動課程的國家意志、時代擔(dān)當出發(fā),，堅持做到勞動課程的方向性與科學(xué)性,、規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一，力求建設(shè)具有中國特色,、反映時代特征,、體現(xiàn)義務(wù)教育特點的課程標準。把握《勞動課標（2022年版）》的內(nèi)容設(shè)計要點及實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，有助于中小學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu)勞動課程,、深入落實以勞育人。

1. 整體構(gòu)建了九年一貫的義務(wù)教育勞動課程體系

勞動教育在我國的歷史可追溯到20世紀初的手工科,。在漫長的發(fā)展歷程中,，勞動教育經(jīng)歷了工藝、勞作,、手工勞動,、基本生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)常識,、勞動技術(shù),、勞動與技術(shù)等不同的課程形態(tài)。自新中國成立以來,，勞動教育一直是我國中小學(xué)教育體系的重要組成部分,。1955年全國文化教育工作會議召開，在其后的很長一段時間,，勞動課程基本以獨立課程形態(tài)為主,。直至2001年，新中國歷史上第八次基礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容整合作為突破口,，將勞動與技術(shù)課程納入綜合實踐活動課程體系,。

進入新時代以后，黨和國家對勞動教育的重視程度不斷提高,。2020年頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見（試行）》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩大文件明確了勞動教育在五育并舉教育體系中的地位,，同時肯定了在義務(wù)教育階段獨立設(shè)置勞動課程的必要性。在此背景之下,，本次義務(wù)教育課程改革明確了勞動課程在義務(wù)教育課程體系中的獨立地位,，構(gòu)建了九年一貫的勞動課程體系。其目的在于,，推動勞動課程在義務(wù)教育階段開出,、開齊、開好、開出特色,，充分發(fā)揮勞動獨特,、綜合的育人價值，實現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的建構(gòu),。

2. 深入凝練了勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，落實立德樹人根本任務(wù)，是本次義務(wù)教育課程改革的重要突破,。在義務(wù)教育課程方案的總體框架之下,，《勞動課標（2022年版）》對馬克思主義勞動觀、黨和國家對新時代勞動教育提出的新要求,、當前階段我國勞動及勞動教育領(lǐng)域亟待破解的難題等展開系統(tǒng)研究,，在此基礎(chǔ)上提出勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，其內(nèi)容包括勞動觀念,、勞動能力,、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面,。

這四個方面相互聯(lián)系、相輔相成,，構(gòu)成一個有機整體,。其中，勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的,，對勞動,、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法,，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感,。勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務(wù)所需的勝任力，是個體的勞動知識,、技能,、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現(xiàn)。勞動習(xí)慣和品質(zhì)是指通過經(jīng)常性勞動實踐形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征,。勞動精神是指在勞動觀念,、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的,，在勞動實踐中秉持的關(guān)于勞動的信念信仰和人格特質(zhì),。^[1]

1. 系統(tǒng)規(guī)劃了以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標體系

以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)表述課程目標體系，讓課程目標做到“目中有人”,，是本次義務(wù)教育課程改革的重要突破,。《勞動課標（2022年版）》從義務(wù)教育勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，提出四個方面的總目標,，重點關(guān)注對勞動核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，彰顯了勞動課程的獨特育人價值，同時兼顧到對籌劃思維,、動手能力,、創(chuàng)造性勞動能力等其他共通素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯了勞動課程的綜合育人價值,。

由于勞動課程屬于九年一貫課程,，涉及四個學(xué)段，跨度較長,，因此課標針對每個學(xué)段的學(xué)生特點與發(fā)展需要制定了各學(xué)段目標,，在縱向上體現(xiàn)出進階特點，形成層層遞進的目標階梯,。以“生活自理能力”這一勞動能力為例：第一學(xué)段（1～2年級）的目標是“具有初步的個人生活自理能力”,，第二學(xué)段（3～4年級）的目標是“初步形成生活自理能力”，第三學(xué)段（5～6年級）的目標是“進一步發(fā)展生活自理能力”,，第四學(xué)段（7～9年級）的目標是“提高生活自理能力”,。同時，各學(xué)段目標在橫向上體現(xiàn)出融通特點,，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所側(cè)重,，并盡量兼顧到不同核心素養(yǎng)之間的平衡，以幫助學(xué)生獲得更為全面的核心素養(yǎng),。

2. 有機搭建了以勞動任務(wù)群為基本單元的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是達成課程目標的重要載體,。課標以勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合課程目標要求,，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要,，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,，以任務(wù)群為基本單元,，構(gòu)建了基礎(chǔ)性與開放性相統(tǒng)一的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。勞動任務(wù)群是將知識技能基礎(chǔ)相近,、功能相似,、性質(zhì)相同的勞動任務(wù)歸納在一起后形成的一組勞動任務(wù)。^[2]《勞動課標（2022年版）》圍繞日常生活勞動,、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類,，共設(shè)計了十個任務(wù)群。

學(xué)?？梢越Y(jié)合實際,，自主選擇確定各年級任務(wù)群的學(xué)習(xí)數(shù)量,，有條件的地區(qū)和學(xué)校可以在整個義務(wù)教育階段課程內(nèi)容中涵蓋十個任務(wù)群,。其中,，1～2年級側(cè)重在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動內(nèi)容中選擇,，服務(wù)性勞動不做要求,；3～4年級及以上各學(xué)段應(yīng)涵蓋三類勞動內(nèi)容；5～9年級的“清潔與衛(wèi)生”勞動要求可與同學(xué)段其他任務(wù)群融合實施,，同時結(jié)合日常課外勞動和家庭勞動要求開展,；7～9年級可以結(jié)合相關(guān)任務(wù)群開展生涯規(guī)劃教育。同時,，學(xué)?？梢越Y(jié)合實際情況，根據(jù)任務(wù)群安排因地制宜地開發(fā)勞動項目,，形成校本化勞動清單,。

3. 突出強化了重在體悟的課程多元實踐方式

與德智體美等課程相比，勞動課程具有典型的實踐性特點,，它以勞動項目為載體,，旨在讓學(xué)生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉,，磨煉意志,，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。因此,，勞動課程的開展不能“紙上談兵”，要倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”,，要注重從學(xué)生現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計、制作,、試驗,、淬煉、探究等方式,，親歷情境,、親手操作、親身體驗,，在此過程中經(jīng)歷完整的勞動實踐過程,，獲得豐富的勞動體驗，習(xí)得勞動知識與技能,，感悟和體認勞動價值,，培育勞動精神,。在此過程中，尤其要避免單一機械的勞動技能訓(xùn)練,、簡單的勞動知識講解,，以及缺少實踐、過于泛化的考察探究,。

1. 做實勞動項目的科學(xué)設(shè)計開發(fā)

勞動課程實施不是空泛的,，必須有一定的實施載體，需要有一定的勞動對象,、勞動方式,、勞動過程、勞動關(guān)系,、勞動成果等,。勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值、體現(xiàn)勞動課程實踐性特征,、推動學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要實施載體,，其在設(shè)計與開發(fā)中需注意以下幾點。

其一,，勞動項目的設(shè)計開發(fā)要注重勞動與教育的統(tǒng)一,，既不能將勞動項目泛化為所有的學(xué)習(xí)與實踐活動，也不能窄化為單一的體力勞動,，其勞動形態(tài)要體現(xiàn)一定體力勞動基礎(chǔ)上的體腦合一,、身心合一、知行合一,、學(xué)創(chuàng)合一,。其二，勞動項目的設(shè)計開發(fā)要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點,，考慮項目的勞動強度和實施方式的適宜性,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中的勞動需求出發(fā)，籌劃設(shè)計勞動方案,，綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題,，完成真實綜合的實踐過程，在此過程中激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,。其三,，勞動項目的設(shè)計開發(fā)還要注重與其他課程的緊密結(jié)合，靈活運用其他課程所學(xué)知識進行勞動實踐,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),；要充分利用課外、校外的勞動實踐場所自主開發(fā)項目,，將勞動教育與學(xué)生個人生活,、校園生活和社會生活有機結(jié)合,，滿足學(xué)生多樣化的勞動實踐需要，豐富學(xué)生的勞動實踐體驗,。

2. 加強對勞動過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)   

勞動過程是促進勞動素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。勞動過程面向現(xiàn)實的生活世界，強調(diào)讓學(xué)生從真實的勞動需求出發(fā),，完成具體的勞動項目,，突出體力勞動和出力流汗。在勞動過程中,，學(xué)生和教師各自有不同的角色分工,，學(xué)生是實踐任務(wù)的操作者和完成者，教師是學(xué)生實踐的啟發(fā)者,、指導(dǎo)者和呵護者,。實踐中，教師要在勞動過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的指導(dǎo),。一是在情境創(chuàng)設(shè)階段,，注重通過貼近生活、講究真實,、回歸自然的情境引發(fā)學(xué)生的勞動興趣,。二是在準備階段，充分考慮學(xué)生,、家長,、勞動場域等各方面的準備情況，重點圍繞勞動觀念,、勞動紀律,、勞動相關(guān)法律法規(guī)、勞動知識與技能等方面進行講解示范,。三是在實施階段,，指導(dǎo)學(xué)生掌握實踐操作的基本原理、程序,、規(guī)則，學(xué)會正確使用工具的方法和技術(shù),。四是在反思階段,，圍繞勞動過程的體驗、成果的評價,、價值的體認,，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、演講,、辯論等方式,，理解勞動實踐的價值意義,，感悟勞動成果的來之不易。

3. 注重勞動教育實施中的家校社協(xié)同

家庭教育,、學(xué)校教育和社會教育是教育系統(tǒng)中彼此相連的子系統(tǒng),，其中任何一方都無法獨自承擔(dān)起育人的全部責(zé)任。勞動教育同樣如此,。勞動課程要落到實處,，需要在空間上理順學(xué)校、家庭與社會等教育主體之間的關(guān)系,，明確各自在勞動教育體系中的使命,、責(zé)任和定位，并通過建立有效的協(xié)同機制,，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,，激發(fā)各主體參與勞動教育的積極性，最終發(fā)揮整體育人的作用,。

學(xué)校應(yīng)作為開展勞動教育的主陣地,，正確處理好家校、校社等關(guān)系,，充分挖掘利用各方的優(yōu)勢資源,，營造“家庭－學(xué)校－社區(qū)”一體化育人環(huán)境，為新時代勞動課程的實施賦能,；同時在勞動課程實施中,，要始終保持開放姿態(tài)，積極推進與家庭和社區(qū)的深入合作,。一方面,，學(xué)校要引導(dǎo)家長樹立正確的勞動教育觀念，指導(dǎo)其把勞動教育有機融入家庭日常生活,，并發(fā)揮自身的榜樣示范作用,；另一方面，學(xué)?？裳埳鐓^(qū)管理人員和相關(guān)企事業(yè)單位代表,，共同參與學(xué)校勞動教育計劃的制訂、勞動項目清單的研制,、勞動課程的評價以及勞動文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等,。

4. 發(fā)揮勞動課程評價的正面引導(dǎo)作用

在勞動課程實施過程中，評價可以發(fā)揮重要的導(dǎo)向性作用,。學(xué)校要樹立正確的勞動評價觀,，采用科學(xué)的評價方法，以此改善勞動課程的實施效果,，發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng),，實現(xiàn)“以評促改”,。具體而言，勞動課程評價要注重內(nèi)容多維,、方法多樣,、主體多元，既要關(guān)注勞動知識技能,，更要關(guān)注勞動觀念,、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神,；既要關(guān)注勞動成果,，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)。

學(xué)校在開展勞動課程評價時應(yīng)注意以下幾點,。其一,，要做到平時表現(xiàn)評價與階段綜合評價相結(jié)合，特別關(guān)注評價的發(fā)展性與差異性,，根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展階段在不同學(xué)段開展不同評價,，并有所側(cè)重。其二,，要注意教學(xué)評的一致性,，通過評價確保教與學(xué)的統(tǒng)一，避免勞動實踐學(xué)習(xí)陷入形式化,、表面化困境,。其三，要圍繞評價目標開發(fā)評價工具,，制定勞動任務(wù)表現(xiàn)量規(guī),，確定學(xué)生表現(xiàn)評價的維度、等級以及表現(xiàn)特征的描述,。同時,，量規(guī)制定需要充分關(guān)注勞動素養(yǎng)水平、評價形式,、評價主體以及證據(jù)收集等多個方面,。

5. 強化對勞動課程資源的系統(tǒng)開發(fā)

勞動課程資源可以為勞動課程的成功實施提供必要的基礎(chǔ)條件保障。勞動課程資源類型不一,、形態(tài)多樣,、來源廣泛，具有涉及面廣,、實踐性強、規(guī)模較大,、安全性要求高等特點,。系統(tǒng)開發(fā)勞動課程資源應(yīng)關(guān)注以下幾點,。

其一，應(yīng)基于勞動教育教學(xué)的實際需要,，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟文化和學(xué)生生活實際,，整合利用各種形式的資源，既要關(guān)注物質(zhì),、環(huán)境與場地資源,，也要關(guān)注教師、學(xué)生及相關(guān)勞動者等人力資源,。其二,，勞動課程資源開發(fā)要有利于加強勞動課程與地方經(jīng)濟文化的聯(lián)系，強化勞動教學(xué)與現(xiàn)實生活情境的關(guān)系,，拓展勞動課程實施的空間,。其三，要注重加強機制建設(shè),，開拓多種途徑,，調(diào)動地方教育行政部門、家庭,、社會等多方力量,，實現(xiàn)勞動課程資源的共建共享。其四,，要充分利用信息技術(shù)加強數(shù)字化課程資源建設(shè),，同時嚴格遵守知識產(chǎn)權(quán)保護等相關(guān)法律法規(guī)，保護開發(fā)者的合法權(quán)益,。