作為學校教育教學活動的基本依據,，這次新修訂的義務教育階段課程方案和課程標準，對培養(yǎng)目標,、課程設置,、教學質量、學段銜接,、跨學科學習等相關維度提出了新的標準,，必將推動新一輪的教育教學改革，成為學校未來十年甚至更長時間建設,、發(fā)展的風向標和指南針,。

認真學習對照新的課程方案和課程標準，校正學校教育教學發(fā)展方向,，進一步推動學校治理體系的優(yōu)化和迭代,，重塑學校的未來，我以為從如下“五個路徑”著手,，精準發(fā)力,，或將事半功倍,。

第一個路徑

構建“目標導向”的學校價值體系

課程方案指出：“義務教育要在堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫,，使學生有理想,、有本領,、有擔當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,?！?/strong>

一個人從小學到中學再到大學，經歷了他們人生中最重要的“三觀”形成時段,，但學校過分以知識教育為導向的辦學模式,，導致這個時段學生主要做的一件事，就是圍繞選拔考試的方向和要求,，將最主要的精力,，全部投入到幾門文化學科的學習之中。在這樣的學校背景下,，學生沒有學會責任,、愛、感恩,、回報,，沒有學會交流溝通、合作,、寬容,、規(guī)則、禮讓,，沒有學會自我認識,、自我管理、自我規(guī)劃,，也就不足為奇,。

新修訂的課程方案對培養(yǎng)方向的界定，讓我們再次回歸教育的本源,。教育要“堅持德育為先,，提升智育水平，加強體育美育,，落實勞動教育”,，這闡明了當下中國教育的根本問題，是如何培養(yǎng)真正的人,，先“人”而后“人才”,，教育的順序絕不可顛倒。

因此,，學校并不是一個簡單的傳授知識的地方,，而要“堅持全面發(fā)展，育人為本”。教育擔負的一個重要任務,，就是促進人的全面發(fā)展,，養(yǎng)成健全的人格，形成高尚的情操,，培養(yǎng)人的綜合素質,，包括意志、心態(tài),、價值觀,、理想期待、創(chuàng)造欲,、交際能力等等,，而這才是學校教育的真正價值。

引領學校全體師生形成這樣的“價值共識”,，才能準確定位學校內涵發(fā)展的“中心思想”與“未來走向”,。

第二個路徑

構建“素養(yǎng)導向”的教學提升體系

教學的終極目標是服務于人的完善和發(fā)展，新修訂的課程方案提出“面向未來”“依據學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要,，明確育人主線,，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育,?！?/strong>要求教學活動要緊緊扣住適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力,，這必然帶來學校課程體系及教學改革發(fā)生新的變化,。

首先是藝術、體育類課程提高到新的高度,。

兩個數據在整個方案中異常醒目,，藝術學科占到總課時的9%-11%，體育與健康占到總課時的10%-11%,，這可算是“顛覆性”的變化,。這兩門學科，已經不再是僅存于傳說中的“核心學科”,，而是要實實在在落地,。那么，學校師資如何配備,、如何培養(yǎng),，場地、設施如何完善,，特色如何打造,，成為學校迫在眉睫的工作,，或將成為學校新的增長點,。

其次是跨學科教學即將成為常態(tài),。

課程方案說：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習,?！?/strong>雖有“原則”二字，卻依舊凸顯了新的趨勢,。探索適應未來“解決型”人才培養(yǎng)需要的學習方式,，如推進綜合學習，探索大單元教學,，開展主題化,、項目式學習等綜合性、探究性教學活動,，凸顯學科融合,，將促成學校傳統(tǒng)教學體系的迭代升級。

第三,，課后服務,，無論內容還是品質，都將發(fā)生實質性提升,。

只有如此,，才能實現課程方案提倡的“要統(tǒng)籌課內外學習安排，有效利用課后服務時間,，創(chuàng)造條件開展體育鍛煉,、藝術活動、科學探究,、班團隊活動,、勞動與社會實踐等，發(fā)展學生特長”,。因此,，課后服務將立足于課內課外學習活動的一體化設計，成為教學的有機組成部分,。那種滿足于“上自習”“寫作業(yè)”的課后服務模式,，將一去不返。

學校要做的,，是打破學校的圍墻,，利用、統(tǒng)籌,、整合學校與家庭,、社會等各方資源，推動學校與政府部門、科研機構,、社區(qū),、家庭開展跨界合作，拓寬課后服務的形式與路徑,，形成一個個學習型場域,，讓學習無處不在，讓學習無時不有,。

第四,，由認知學習為主轉向實踐學習為主。

讓學習行為發(fā)生在實驗室,、實習場所等職業(yè)生活的場景下,，以學生獨立完成的作品質量來衡量其學業(yè)水平。“突出學科思想方法和探究方式的學習,，加強知行合一,、學思結合，倡導'做中學’'用中學’'創(chuàng)中學’,?！?/strong>看似簡單，但對長期習慣于“灌輸式”教學的教師而言,，無疑將面臨巨大挑戰(zhàn),。如何從“坐而論道”轉向“做而論道”，將極大地考驗學校的勇氣和智慧,。

第三個路徑

構建“專業(yè)導向”的教師成長體系

新修訂的課程方案強調“專業(yè)支持”,，緊緊抓住了教師成長的“牛鼻子”。

怎么解決缺乏內驅力,、教學教研“兩張皮”的問題,？怎么解決教師“消極應付、被動參與,、牢騷滿腹”的局面,？怎樣為團隊注入“成長思維”，讓團隊走在專業(yè)化成長的道路上,？就要求學校必須在高品質教研體系的建立上下功夫,。

方案指出，要在“教研供給的全面性與均衡性”“提高教研活動的針對性”上發(fā)力,，“實現學段全覆蓋,、學科全覆蓋、教育教學環(huán)節(jié)全覆蓋,，強化薄弱環(huán)節(jié),，確保各類各項教研活動發(fā)揮應有的服務,、引領作用”，這就需要學校管理者從教研的內容設計,、組織形式,、思維方式上全面迭代。

內容設計上要強調“對癥下藥”,。倡導微型課題研究，解決實際教學中迫切想解決卻又無力解決的問題,，實現教研內容的系列化,。

組織形式上強調“平等探討”。管理者要“沉”入基層,，“沉”入備課組,，“沉”入教室，做到“蹲點式”參與教研活動,，“下水式”投入課堂教學,，“朋友式”指導師生行為。

思維方式上強調“助人成長”,。要由“缺點模式”改為“亮點模式”,，讓每個教師看到自己，允許自己,，接納自己,，從而找到自身成長所需的答案。

只有讓高質量教研成為學校教師團隊打造的最強引擎,，才能立足教學現場,，直面真問題，解決真困難,，形成真經驗,。

第四個路徑

構建“多元導向”的師生評價體系

方案提出：要“強化素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀,、必備品格和關鍵能力的考查,，開展綜合素質評價”。“綜合素質評價”,，在很多校長眼里,，要么是一張畫出來的“大餅”，要么是一塊“燙手的山芋”,。

盡管許多校長已經意識到,，“學而優(yōu)”的單一評價標準早已不能適應教育的發(fā)展，但經歷了若干次教育改革,，直到現在,，對于學生（學習成績優(yōu)秀）,、教師（教學成績突出）、學校（升學率名列前茅）的評價基點,，遠遠未被撼動,。談到“評價”，第一時間映入腦海的,，依然是考試,、升學率、檢查,、評估,、排名，極少有校長能夠做到超脫與免俗,。

有相當多的教師,，依然被“唯分數論”的評價體系緊緊綁架，不擇手段地追求數字的最大化,，心態(tài)浮躁,，價值取向扭曲，身心健康指數下降,，事業(yè)追求被利益驅動代替,，造成教師團隊人際關系緊張、學生成長障礙重重,。

這是教育的復雜性造成的,，也有著頗多的無奈。但對于真正的教育者而言,，理應有這樣的格局和抱負,，做一做“敢吃螃蟹”的先行者。對師生的評價,，不僅要看成績,，更要看成績獲得的方式，看成績獲得過程中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,。

課程方案明確提出“整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征,，形成學業(yè)質量標準”，“各課程標準針對'內容要求’提出'學業(yè)要求’'教學提示’,，細化了評價與考試命題建議,，注重實現'教—學—評’一致性，增加了教學,、評價案例”,，要倡導“基于證據的評價”“協(xié)商式評價”，“推進表現性評價”,，這些調整都為擺脫單一分數評價的窠臼奠定了基礎,。能否將其轉換為科學的,、具備可操作性的對“教師的教”和“學生的學”的評價體系，將極大考驗管理者的水平,。

這樣的評價體系有了,，針對學生素養(yǎng)提升的成長模式才會真正建立起來。

第五個路徑

構建“自主導向”的課程團隊體系

方案特別指出,，“學校是課程實施的責任主體”,，“在明確統(tǒng)一要求的前提下，為學校課程改革保留空間”,，學校要“立足本校辦學理念,，分析資源條件，制訂學校課程實施方案,，注重整體規(guī)劃,，有效實施國家課程,，規(guī)范開設地方課程,，合理開發(fā)校本課程?！?/strong>

這說明,，新的課程方案、課程標準能否落地生根,，需要學校發(fā)揮自身重要的責任主體作用,。

毋庸置疑，校長的課程領導力是學校課程變革最大的變量,，規(guī)劃學校愿景,，明晰辦學理念，提高課程領導意識,，以變革的思維看待學校發(fā)展,，校長才可能真正成為一所學校的精神領袖。

要尊重教師在課程建設中的話語權,。教師不能是學校的“被改革者”,，而應該成為課程建設的參與者和實施者。特別在課程的頂層設計與末端實施,，都要有教師的參與,，使一個決議從最初的意向到最后成型都具有很高操作性和認同度。

要以課程為基本單位組建課程團隊,，促進教學運行與教學研究有機協(xié)調,，引導教師專注課程建設和教學水平提升。要以課程團隊建設為抓手,，進一步強化基層教學組織,，建立團隊合作機制,，打造積極向上的課程團隊文化，形成多樣化的教師學術共同體,、教師發(fā)展共同體,，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，在課程研發(fā),、課堂改革,、作業(yè)設計、教研自主上充分放權,。

新修訂的課程方案和課程標準的落地,，需要學校由一群具有高尚職業(yè)精神和優(yōu)秀專業(yè)水平的人構成。

而校長,，應該成為站在第一排的人,！