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4月21日，期盼已久的新版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布,。同一天,，國(guó)務(wù)院新聞辦發(fā)布了《新時(shí)代的中國(guó)青年》。而且,，在新課標(biāo)發(fā)布前10天《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》發(fā)布,。
這些帶著“新”字頭的文件，終于讓更多的教育人意識(shí)到了“改變”和“創(chuàng)新”的必要性和緊迫性,。 我們把解讀的工作交給專家,，我們就來說說蔚來教育專注的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 新課標(biāo)中哪里體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí),？ 在新課標(biāo)的“課程方案”中提到,，22版新課標(biāo)是基于01年的實(shí)驗(yàn)方案和11年的課標(biāo)，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,，并進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”,。一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變就是從教育質(zhì)量提升到育人,，這正是PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最“擅長(zhǎng)”的目標(biāo)。在課標(biāo)中也處處體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,。01 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑 相比傳統(tǒng)教學(xué)方式,，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),。PBLWorks 巴克教育研究院的一項(xiàng)研究整理了從1984年-2017年的20多個(gè)關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的國(guó)際研究,，覆蓋了義務(wù)教育到高中的項(xiàng)目式教學(xué)成果。結(jié)果顯示 -- 高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以鞏固學(xué)生知識(shí)掌握、提高考試成績(jī),、實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用,，提升核心素養(yǎng)，并能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力,。所以,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“育人”目標(biāo)，提供了一個(gè)落地方法和實(shí)施途徑,。不僅擁有近四十年的學(xué)術(shù)研究和數(shù)據(jù)支持,，更有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),、詳細(xì)的實(shí)施路徑和覆蓋全年齡段全學(xué)科的真實(shí)成功案例,。02 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為創(chuàng)新導(dǎo)向的 課程改革提供路徑 新課標(biāo)的修訂原則中提到要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。“既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念,，進(jìn)一步深化課程改革?！?/strong> 后又強(qiáng)調(diào)了“凸顯學(xué)生主體地位,，并關(guān)注學(xué)生個(gè)性化”。這正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,，借鑒國(guó)際先進(jìn)的理念,、結(jié)果、框架和案例,，發(fā)展有中國(guó)特色的落地形式,。達(dá)成以學(xué)生為中心，融合個(gè)性化教學(xué),，整合學(xué)科,，加強(qiáng)實(shí)踐和真實(shí)性的改革要求。新課標(biāo)的課程方案的課程實(shí)施部分,，更是原文指出 “探索大單元教學(xué),，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)活動(dòng)”,，已經(jīng)明確將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)課程實(shí)施的一種推薦教學(xué)方法,。新課標(biāo)為教育改革提供了目標(biāo)框架，但“育人”目標(biāo)是否能真正落地,，還取決于一線教育工作者是否能找到可行的方法和切實(shí)可落地的路徑,。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不論是從成熟度還是實(shí)踐性，都足以成為創(chuàng)新課程改革的路徑之一,。03 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為跨學(xué)科,、 真實(shí)性和過程評(píng)估提供了載體 在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)背景下，跨學(xué)科、真實(shí)性,、個(gè)性化以及過程評(píng)估也是此次新課標(biāo)的亮點(diǎn)和挑戰(zhàn),。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到如此多樣的“新要求”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為它們提供了一個(gè)載體,。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)著名的黃金標(biāo)準(zhǔn)中,，真實(shí)性、過程評(píng)估,、學(xué)生選擇權(quán)和持續(xù)探究都是高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素,。為了節(jié)省寶貴的課時(shí)，減輕一線教師的壓力,，完成一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上,，不僅同時(shí)滿足了跨學(xué)科、真實(shí)性,、個(gè)性化等新課標(biāo)要求,，更掌握了不同方面的落地策略，可靈活的融入到日常的教學(xué)中去,。學(xué)校如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 落地新課標(biāo),？ 在之前的項(xiàng)目式賦能服務(wù)中，很多有改革遠(yuǎn)見的校長(zhǎng)都會(huì)問同一個(gè)問題,，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)放在哪兒,？主課課時(shí)寶貴，不敢輕易嘗試,。課后時(shí)間和主題課又受現(xiàn)實(shí)條件制約或者資源師資配備不夠,。此次的新課標(biāo)里藏著多個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們總結(jié)了最主要的三個(gè),，供各位校長(zhǎng)參考,。01 10%課時(shí)的項(xiàng)目式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 課程標(biāo)準(zhǔn)編制中提到 “探索主題、項(xiàng)目,、任務(wù)等內(nèi)容組織方式,。原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,。多年的分科教研和授課,，讓跨學(xué)科成為很多學(xué)校的挑戰(zhàn)。但這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅鼓勵(lì)學(xué)生合作,，更鼓勵(lì)教師合作。在蔚來教育的教師培訓(xùn)中,，教師跨學(xué)科跨年級(jí)的互動(dòng)合作是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),。通過高質(zhì)量的項(xiàng)目式教師培訓(xùn)或者課程培訓(xùn)，在培養(yǎng)教師跨學(xué)科合作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和實(shí)施有校本特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),。不僅完成了10%的跨學(xué)科要求,，也滿足了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的，真實(shí)性,、個(gè)性化,、過程評(píng)估等多個(gè)育人要求。蔚來教育PBL賦能培訓(xùn)｜青島墨爾文國(guó)際學(xué)校圖
新課標(biāo)依然保留了校本課程的比例,，項(xiàng)目式教學(xué)不僅可以通過鏈接學(xué)校所在地區(qū)的校本特色提煉主題驅(qū)動(dòng)問題,，更可以用嚴(yán)謹(jǐn)先進(jìn)的教學(xué)方法將校本課程高質(zhì)量落地。在之前的訪校中,，看到的校本課程多由活動(dòng)和主題節(jié)日為多,，而且主題大同小異。校本課程成為學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)校要求的活動(dòng)課,，多姿多彩,，但并沒有培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性或者更高的育人目標(biāo),。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與并真正理解“為什么學(xué)”,，這樣的課堂不僅會(huì)有意想不到的創(chuàng)意，更能激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的學(xué)習(xí)力,，最終達(dá)到課程和育人的目的,。蔚來教育PBL賦能培訓(xùn)｜超銀小學(xué)圖03 高質(zhì)量的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐互動(dòng) 此次新課標(biāo)中，勞動(dòng)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被列入義務(wù)階段的國(guó)家課程,。項(xiàng)目式教學(xué)的真實(shí)性可以在這個(gè)時(shí)間得到真實(shí)體現(xiàn),。帶孩子們?nèi)?wù)農(nóng)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐,，如果缺乏了目的性,，就又變回了被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種。學(xué)生被安排學(xué)編程,、木刻實(shí)踐課程,，雖然好玩，但并不知道可以用這些學(xué)到的技能解決什么真實(shí)的問題,。項(xiàng)目式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的真實(shí)世界的連接很多時(shí)候需要社會(huì)實(shí)踐和專家連接的機(jī)會(huì),，在日常的教學(xué)中很難得到實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間正好可以彌補(bǔ)這個(gè)空白,。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將主題,、知識(shí)內(nèi)容、技能,、社會(huì)實(shí)踐和成果展示串聯(lián)在一起,，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大放異彩。蔚來教育PBL賦能培訓(xùn)｜溫州PBL夏令營(yíng)教師如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 實(shí)施新課標(biāo)？ 在新課標(biāo)發(fā)布之后,，我與一位新課標(biāo)專家討論新課標(biāo)的內(nèi)容,，我問他，新課標(biāo)里有沒有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的空間,。
他答：“新課標(biāo)倡導(dǎo)PBL,，全是空間，就看老師了,?！?/span>是的，新課標(biāo)的發(fā)布,，對(duì)一線教師又提出了更高的要求,。所有好的目標(biāo)框架都需要一線教師的有效落地，才能成功,。現(xiàn)實(shí)是,，一線教師身上的任務(wù)確實(shí)太重了，能留給教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)間非常有限,。蔚來教育服務(wù)一線教師六年時(shí)間,，深知一線老師的不容易。這里為老師們整理了三個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以實(shí)施新課標(biāo)的方向,，供老師們參考,。01 對(duì)應(yīng)課標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的PBL課程 一線教師最現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)就是知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)和核心素養(yǎng)如何同時(shí)達(dá)到的問題,。說的更直白一些,，就是既要完成課標(biāo)，又要指向核心素養(yǎng),，最好還能節(jié)省課時(shí),，提高成績(jī)。雖然都說項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以達(dá)到這樣的效果,，但是在身邊卻看不到完整的優(yōu)秀案例,，讓很多老師對(duì)于PBL，有所怯步,，或者停留在活動(dòng)課中,。現(xiàn)實(shí)就是要想達(dá)到課標(biāo)、素養(yǎng),、課時(shí)和成績(jī)的多重效果,，必須是設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)施有效的高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，這需要老師花很多的時(shí)間和獲取大量的信息,，也需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能達(dá)到,。我們可以把學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母哔|(zhì)量PBL這樣的目標(biāo)作為一個(gè)最終目標(biāo)，我們也相信以中國(guó)老師的熱情和勤奮,，這樣的一天也不會(huì)很遠(yuǎn),。但也不是沒有解決辦法，我們可以將PBL的中的一些元素拆分出來,，融合到日常教學(xué)中去,，根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容“因地制宜”的連接PBL的不同環(huán)節(jié)和策略，達(dá)到不影響內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo),。我們發(fā)現(xiàn)PBL帶給老師的并不僅僅是一個(gè)教學(xué)方法,，而是一個(gè)新的思維方式和課堂文化。02 以學(xué)生為中心的真實(shí)PBL課堂 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)核心就是以學(xué)生為中心,，從以教師為核心的講授式被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí),。轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，不是課標(biāo),，不是學(xué)生,，更多的其實(shí)是老師。將話語權(quán)和選擇權(quán)交到學(xué)生的手上,，教師作為輔導(dǎo)員和觀察者,，讓老師失去了課堂的掌控，沒有安全感,。想要達(dá)到以學(xué)生為中心的真實(shí)課堂,，這樣的思維轉(zhuǎn)變是必要的第一步,。也是落實(shí)新課標(biāo)育人目標(biāo)的重要一步,。學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)并不能幫助老師達(dá)到這樣的目的，但是體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以,！很多一線教師自己也是傳統(tǒng)教育背景下成長(zhǎng)起來的,，創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變一定不是通過理念傳達(dá)的，而是體驗(yàn),。這就是為什么在蔚來教育的師訓(xùn)工作坊,，我們提倡用PBL的方式學(xué)PBL，只有老師親身體驗(yàn)了“選擇權(quán)”,、 “安全感”,、“真實(shí)性” 和 “能動(dòng)性”，才能將這樣的文化帶入自己的課堂,。所有的教學(xué)改革最終都落回到評(píng)估上,。21年6月，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》首次提出了“四個(gè)評(píng)價(jià)”——“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),，探索增值評(píng)價(jià),，健全綜合評(píng)價(jià)”。新課標(biāo)中,，在“改進(jìn)教育評(píng)價(jià)“部分又一次提到了“四個(gè)評(píng)價(jià)”,，稱之為“新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求”。在規(guī)定的評(píng)估框架下,，想要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)評(píng)價(jià)”并不是一件容易的事,。但是，四個(gè)評(píng)價(jià)的形式,，在項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法中都有體現(xiàn)也都有實(shí)踐策略和量表參考,。作為第一步多樣評(píng)估的嘗試，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)為一線教師提供更完整的框架和路徑,，也可以提供更多的工具和參考,。結(jié) 語 從蔚來教育第一次接觸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引入《Most Likely to Succeed, 叩響成功之門》到今年的六年時(shí)間里,，我們見證了PBL可以為課堂和學(xué)生帶來的“神奇變化”,，也體驗(yàn)了從“聽不懂”到“不理解”到今天的“寫入新課標(biāo)”。 我們不認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是所有問題的解決方案,，但我們相信它可以帶給學(xué)校,、教師、學(xué)生以及家庭積極的變化,，特別是育人成果,。 我們更不認(rèn)為海外的東西就是最好的，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是“中國(guó)特色,、世界水準(zhǔn)”,。這個(gè)目標(biāo)需要更多的一線教育工作者的加入。 我們可以保證的是,，當(dāng)你認(rèn)真嘗試過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后,，你會(huì)看到真實(shí)的學(xué)生成長(zhǎng)的變化，我們相信,，那個(gè)點(diǎn)亮學(xué)生的時(shí)刻,，就是每一個(gè)教育人期待的時(shí)刻！
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