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教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，所有教學(xué)活動的指向都是育人,。 我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)改革,？不是我們要改革,，而是我們的學(xué)生成長出現(xiàn)了問題，需要我們?nèi)ジ纳啤?/span>站在國家層面,，改革的出發(fā)點指向未來的人才培養(yǎng),；站在一所學(xué)校層面，改革的出發(fā)點可能更多地指向當(dāng)下孩子成長的痛點,。二者并不矛盾,。任由痛點存在而無動于衷，或任由痛點存在而只喊口號都不是真正的教育人,。當(dāng)我們有效地解決了一個又一個孩子成長的痛點時,，孩子就擁有了更美好的未來，孩子的未來便是民族的未來,。
在近些年的教學(xué)改革實踐中,，浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)從痛點出發(fā)，向痛點而行,，在破解孩子成長痛點的過程中彰顯了教學(xué)改革的真正意義,，讓孩子臉上有了笑容，眼里有了光亮,。習(xí)慣養(yǎng)成是教學(xué)改革的內(nèi)容嗎,？當(dāng)然是的。我們都會認(rèn)為習(xí)慣很重要,，但是如何培養(yǎng)習(xí)慣,，大家卻不甚了了。孩子們在校園內(nèi)遇到學(xué)習(xí)上的挫折,，特別是在學(xué)習(xí)初期,，大多與孩子的智商沒有關(guān)系，而是與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系,。我們又喜歡把孩子們的習(xí)慣分為學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣,，好像學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣只會影響生活,。這些似是而非的“以為”與“不甚”,，漸漸積累成了孩子學(xué)習(xí)的痛點。民間有種說法,，叫“積懶成笨”,。“懶”是一種習(xí)慣,，“笨”是一種學(xué)習(xí)表現(xiàn),，這一說法充分體現(xiàn)了習(xí)慣養(yǎng)成之于學(xué)習(xí)的重要。以學(xué)生A為例，今天上學(xué)忘記帶語文書了,，上語文課的時候免不了被老師訓(xùn)斥一番,；如果第二天又忘了帶語文書，估計就要被罰站了,。不論是訓(xùn)斥還是罰站,，都會影響學(xué)生上課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。今天影響一點,，明天影響一點,，日子一久，學(xué)生A在語文學(xué)習(xí)上便成了一個落后者,、失敗者,。對學(xué)生A學(xué)習(xí)問題的解決之道不是在他忘帶語文書之后去訓(xùn)斥懲罰，而是去幫助他養(yǎng)成整理的習(xí)慣,，使他不再忘事,。首先,，我們把一年級的入學(xué)期確定為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。我們把習(xí)慣培養(yǎng)作為一年級上學(xué)期的重要內(nèi)容,，用一個學(xué)期四個月的時間來培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。這樣做主要有兩點考慮：一是學(xué)生愿意接受,，二是家長愿意配合,。一年級的時候，孩子與家長都是懷揣美好的愿望而來的,。但是,，他們又是來自各個不同的家庭，身上帶有的習(xí)慣又是不一樣的,。這種不一樣與美好的愿望是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ),。其次，我們梳理研究優(yōu)秀班主任的帶班經(jīng)驗,，確定了“十個會”作為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容,，具體包括：會吃飯、會睡覺,、會排隊,、會走路、會聽說,、會掃地,、會整理、會問好、會求助,、會游戲,。為什么把“會吃飯”作為一個內(nèi)容，而且是第一個內(nèi)容呢,？這是因為我們學(xué)校的孩子中餐都在學(xué)校吃,，吃飯可能是孩子們第一天就遇到的一項集體活動，且比較占用時間,；同時,，孩子來自不同家庭，吃飯的認(rèn)識與能力也差別很大,。把“會吃飯”作為培養(yǎng)內(nèi)容后,，我們確定了“會吃飯”的標(biāo)準(zhǔn)：一是不拖延，不求快（吃飯的時間要求）,；二是不浪費,，不挑食（取飯菜的數(shù)量要求）；三是有秩序,，保干凈（餐具收拾的質(zhì)量要求）,。我們把這個標(biāo)準(zhǔn)拍成了視頻，直觀地呈現(xiàn)給孩子,，讓孩子們明確怎樣做就算“會吃飯”了,。有了這個標(biāo)準(zhǔn)之后，我們又制訂了“養(yǎng)成”的時間計劃,，具體包括培養(yǎng),、鞏固、考核,、獎勵四個階段,，每個階段又分為若干個時間點。對于這三個標(biāo)準(zhǔn),，我們每天堅持,，變著花樣去鼓勵、去強(qiáng)化,，一個學(xué)期下來學(xué)生基本就養(yǎng)成了習(xí)慣,。吃飯的不拖延、不求快,，慢慢地變成了作業(yè)的不拖延,、不求快。這樣一個生活習(xí)慣就成了學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多家長面對孩子的拖延癥束手無策,，其實在吃飯中來改變是比較好的選擇,。一年級之后，老師們發(fā)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成也不是一勞永逸的,，在之后的教學(xué)活動中,，依然要對習(xí)慣的培養(yǎng)做出持續(xù)努力，這叫“習(xí)慣保養(yǎng)”,。五年做下來,，老師們感受到了習(xí)慣培養(yǎng)帶來的好處，班主任們普遍認(rèn)為班里的矛盾明顯比自己帶的上一屆學(xué)生要少,，安全事故發(fā)生的可能性大大降低,。習(xí)慣培養(yǎng)好了，上課的效率提高了,，孩子會陽光許多,。這些感受與體會是實實在在的，這實實在在的感受,，使得老師們更加愿意在習(xí)慣培養(yǎng)上動腦子,，更愿意在習(xí)慣培養(yǎng)上花力氣。每一位孩子都曾經(jīng)是十分努力的,，然而在成長過程中,，又或快或慢、或多或少地放棄了努力,。成人的“躺平”是自我選擇,，沒有人會來干涉；而孩子放棄努力卻常常要面對父母或老師的批評,，這種批評會帶來心靈的煎熬,，久而久之可能引發(fā)極端事件。也許成人的“躺平”已經(jīng)在小學(xué)里埋下了“種子”,。我們曾經(jīng)調(diào)查了小學(xué)一年級40位小朋友是否愿意爭當(dāng)三好學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個小朋友都堅定地表示愿意,。這個調(diào)查到了二年級,，大約只剩下20位小朋友還有這個愿望了，究其原因是學(xué)校的三好學(xué)生是有比例的,，只有大約15%的小朋友可以當(dāng)三好學(xué)生,。一年的經(jīng)歷，一年的事實,，讓其他20位小朋友明白了這世間的一個法則：有些東西,，跟自己是沒有關(guān)系的。既然沒關(guān)系了,，還努力干啥,？只不過一年級的孩子是絕不會把這些體會明白告訴父母的,，或者是他們沒有把這種體會明白地告訴父母或老師的能力。我們很少或根本沒有去體會小朋友這一年的心路歷程,，這個努力衰減的過程被教育者忽視了,。當(dāng)小朋友的努力水平發(fā)生衰減的時候，會帶來學(xué)習(xí)懈怠,、拒絕交流等表現(xiàn),，這些表現(xiàn)又成為成人指責(zé)他們的原因。于是,，努力水平的衰減帶來了學(xué)習(xí)行為的逃避,。為此，我們設(shè)計了“新榮譽辦法”,，主要包括如下內(nèi)容,。二是每一位學(xué)生根據(jù)榮譽基本要求確定學(xué)期的努力目標(biāo),。三是實行日省周評月考（日省即每日對照基本要求反思自己做到?jīng)]有,，周評即每周組織學(xué)生之間做交流，月考即每月比照基本要求給自己一個考核）,。四是確認(rèn)榮譽,。只要學(xué)生一學(xué)期達(dá)到了基本要求，就確認(rèn)其擁有該項學(xué)業(yè)榮譽,，沒有比例限制,。五是私人定制。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生而言,，基本要求會比較低,；對于不太優(yōu)秀的學(xué)生而言，基本要求會比較高,。不論低與高都會不同程度地引起努力水平的衰減,。因此，我們設(shè)計一個私人定制的要求,，由老師與學(xué)生個別定制,，確保學(xué)生一直保持努力的勁頭。六是獎勵具象化,。學(xué)校設(shè)計隆重的頒獎典禮,，讓孩子享受努力的成功感。“新榮譽辦法”讓學(xué)生體會到,，我能否獲得學(xué)業(yè)榮譽,，只跟自己的努力有關(guān)，跟別人無關(guān),，這給予了每個孩子獲得學(xué)業(yè)榮譽的希望,。因為這個希望通過自己的努力就可實現(xiàn),，孩子就不會放棄努力，而將這個“不放棄”堅持六年后就會使其形成比較穩(wěn)定的毅力,。孩子能夠保持持續(xù)努力的勁頭,，學(xué)業(yè)便能得到提高。我們將這項學(xué)業(yè)榮譽的改革稱為學(xué)生動力保障系統(tǒng)的改革,。有相當(dāng)多學(xué)生的自我認(rèn)知比較混亂,，這是因為孩子們的自我認(rèn)知基本來自老師與父母的評價，而老師與父母關(guān)于同一個孩子的評價往往具有較大的差別,。老師要面對一個班的學(xué)生,，不一定十分了解每一個孩子，所以評價會比較籠統(tǒng),；父母只面對自己的一個孩子,，沒有比較，所以會比較偏頗,。因為對自己的認(rèn)知基本來自老師與父母,，導(dǎo)致了學(xué)生自我認(rèn)知的缺失；因為老師與父母對同一孩子評價的差異,，導(dǎo)致了學(xué)生對自己的認(rèn)知困惑,。而這種缺失與困惑，都被我們深深地遺忘了,，結(jié)果導(dǎo)致孩子自我認(rèn)知缺失與困惑,，進(jìn)而發(fā)展成人格缺陷。在小學(xué)里,，最顯著的例子就是成績報告單,。成績報告單里的所有評價都是關(guān)于孩子本人的，但這個評價是全部由老師做出的,。老師做出評價后,，經(jīng)孩子的手交給父母；父母看了這個評價,，便以老師的評價為評價了,。孩子不需要在這個最重要的“評價”上做任何事情。久而久之,，孩子就習(xí)慣以別人的評價為評價了。而別人的評價其實經(jīng)常是有所偏頗的,。因此,，總是被別人夸張地稱贊的人會比較自負(fù)，總是被別人貶損地批評的人就會比較自卑,。心理學(xué)上有一種說法：自負(fù)者往往自卑,，極端的自負(fù)便是極端的自卑,。自負(fù)與自卑，都是孩子自我評價缺失與困惑的結(jié)果,。那么孩子的自信從哪里來,？從完整的自我認(rèn)知中來。如何培養(yǎng)孩子完整的自我認(rèn)知呢,？我們的辦法是從改進(jìn)成績報告單開始,。首先，成績報告單制作者以班主任為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主,。為此,，我們專門設(shè)計了一本精美的“成長報告”，每學(xué)期一本,，由學(xué)生制作,，老師指導(dǎo)。我們告訴孩子：報告是每一個孩子的責(zé)任,，父母一個學(xué)期辛苦地陪伴我們,，我們?nèi)〉昧耸裁闯煽儯J(rèn)真地給父母一個交代,。其次,，孩子們在校內(nèi)的學(xué)習(xí)作品和活動交往也要作為報告的內(nèi)容。報告要有真憑實據(jù)的材料,，除去成績,，這些材料可以是自己寫的字、自己的作業(yè),、自己的作文,、自己的試卷、自己的同伴,、自己社團(tuán)的作品,，這些材料是最有說服力的，它們是證明自己優(yōu)秀的依據(jù),，也是形成自我認(rèn)知的依據(jù),。第三，為孩子們做好“成長報告主題周”,。我們用一周的時間讓孩子們挑選用于報告的作品,，這個挑選的過程本質(zhì)上是對自己一個學(xué)期學(xué)習(xí)生活的反思過程。比如要選一張作業(yè)作為自己成長報告的作品,，就要把所有的作業(yè)本翻一遍,，找到一張自己滿意的作業(yè)，這個尋找的過程便是反思的過程,，同時也是為自己確定標(biāo)準(zhǔn)的過程,。在培訓(xùn)老師的同時,，我們也培訓(xùn)家長，向家長說明為什么要做這樣的評價改革,，并且要求家長在學(xué)校放假的那一天在家里隆重地接受孩子的報告,，分享孩子的成功感，并適時給予肯定,，從而讓孩子們將努力的熱情保持下去,。這樣的過程在小學(xué)里要重復(fù)12次。我們相信,，在這樣的過程中學(xué)生能夠習(xí)慣用客觀材料支撐自己的評價,，從而形成完整而客觀的自我認(rèn)知，遠(yuǎn)離自負(fù)與自卑,，漸漸走出一個陽光自信的少年,。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會犯迷糊。每次犯迷糊,，他們自己也不知道什么原因,，大人總會以粗心、不認(rèn)真加以指責(zé),。時間久了,，孩子就會漸漸地萌生自己不是讀書的料的想法，并因此而痛苦,。這樣的例子舉不勝舉?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于面積與周長的混淆為例，來討論如何通過我們的教學(xué)改善達(dá)成厘清知識的目的,。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會因為學(xué)生對周長與面積的混淆而煩惱,，特別是對于C=4a和S=a×a，學(xué)生總是搞錯,。一般老師在學(xué)生錯的時候,，想到的辦法是讓學(xué)生記熟公式，多做題目,。但我們都有體會,，再熟的公式，再多的練習(xí),，孩子依然會做混,。那么，有沒有解決這個混淆痛點的辦法呢,？有,。辦法就在于把“線的認(rèn)識”與“面積的認(rèn)識”這兩節(jié)課上好。于是，我們的教學(xué)改革就有了落腳點,。在生活中，我們通常認(rèn)為線有曲直,，線有粗細(xì),，線有長短。事實上,，曲直,、粗細(xì)是兩個由生活認(rèn)知帶來的偽屬性，線的屬性是長短,。如果在線的認(rèn)識中認(rèn)為線有粗細(xì),，線就與面混在一起了。而面的屬性是大小,，如果認(rèn)為面有長短,，就把面與線混淆了。所以,，厘清周長與面積相混的根本點不是做更多的作業(yè),，而是深刻地理解線與面的屬性的不同。學(xué)生認(rèn)識到位,，行為就會正確,。這樣的例子各個學(xué)科都有很多。因此,，每一門學(xué)科的老師都應(yīng)該奔著孩子的痛點去思考混淆的原因在哪里,，把這個原因解決了，痛點便消除了,。這應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點與歸宿,。以上四個例子，組成了我們對教學(xué)改革的認(rèn)識與實踐,。其中有些改革好像與教學(xué)沒有關(guān)系,，其實是有密切關(guān)聯(lián)的，甚至完全是一體的,。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù),，所有教學(xué)活動的指向都是育人。在育人中會遇到許多問題,，有些問題比較特殊,，有些問題比較共性，當(dāng)共性問題持續(xù)得不到改善后,，就會成為一個痛點,。向痛點而行，想辦法去解決這些痛點，從這些痛點出發(fā),，去改善我們的做法,，以此部分地或全部地消除這些痛點，這些做法便是我們認(rèn)為的教學(xué)改革,。我們把這些小小的教學(xué)改革稱為教學(xué)“干貨”,。學(xué)校每年都會評比“干貨獎”，以此來推動老師面對痛點而做出的努力,。這些點點滴滴的努力,，匯聚成了學(xué)校的教學(xué)改革，無處不在,，無時不在,，充分展現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。
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