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北京市從2008年開始中考全市統(tǒng)一命題,、各區(qū)分別閱卷，2015年開始啟動中考命題改革的探索,，在“三個注重”（注重全面考查,、注重對基礎(chǔ)知識的考查、注重對發(fā)展?jié)撃艿目疾椋┖汀?/span>四個考出來”（把社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考出來,，把學(xué)生的自信考出來,，把課堂表現(xiàn)考出來，把實踐能力和閱讀能力考出來）命題理念的指引下,，不斷優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和試題設(shè)計,，發(fā)揮出中考試題對學(xué)校日常評價和教學(xué)改進(jìn)的正導(dǎo)向作用。近年來,，北京市中考的試題命制體現(xiàn)出四個鮮明特點。堅持正確導(dǎo)向,，落實立德樹人,。試題始終把堅持正確的政治方向和價值取向放在第一位，著力體現(xiàn)學(xué)科的社會價值,，增強試題的育人功能和積極導(dǎo)向作用,，弘揚愛國主義情懷,，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強國家自信和民族自豪感,，落實學(xué)科育人價值,。例如,，2021年化學(xué)卷第27題,，以“碳中和”為情境，從能源結(jié)構(gòu)與碳排放的關(guān)系,、實現(xiàn)碳中和的路徑兩個角度設(shè)計問題,，讓學(xué)生感受到我國作為負(fù)責(zé)任大國的作為與擔(dān)當(dāng)；2021年語文的作文題以“雜交水稻之父”袁隆平的話“人就像一粒種子”作引子,，引導(dǎo)學(xué)生思考,，要求將“做一粒（ ）的種子”補充完整后進(jìn)行寫作，彰顯了對學(xué)生正確人生觀、價值觀的引導(dǎo),，回答了“培養(yǎng)什么人”的教育理想,。把握學(xué)考定位，考出課堂表現(xiàn),。北京市中考命題試卷準(zhǔn)確把握“兩考合一”的基本定位，注重考查基礎(chǔ)知識,、基本技能,、基本思想和基本方法，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程,，減少機械記憶試題,，適度增加概括論證、分析解釋類試題,，重視對學(xué)生概括關(guān)聯(lián),、說明論證等高階學(xué)習(xí)理解能力的考查，檢測課堂學(xué)習(xí)效果,。例如,，物理、化學(xué),、生物學(xué)科均通過對教材中原型實驗解決方案的分析論證,，考查學(xué)生對變量控制思想的學(xué)習(xí)理解水平。堅持素養(yǎng)立意,，凸顯實踐應(yīng)用,。試卷突出核心素養(yǎng)立意，注重創(chuàng)設(shè)真實情境,，將核心知識,、學(xué)科思想融于真實問題解決中，突出對考生應(yīng)用核心知識,、思想方法和關(guān)鍵能力分析解決實際問題能力的考查,，逐步實現(xiàn)從考查“解題”能力向考查“做事”能力的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)實踐應(yīng)用,。例如,，2021年道德與法治卷第17題，通過南水北調(diào)中一滴水的自述,，以鮮活素材溫潤心靈,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到移民群眾、工程建設(shè)者,、運行管理者等對南水北調(diào)工程的無私奉獻(xiàn)和責(zé)任,，進(jìn)而從提出節(jié)水措施的角度,，考查學(xué)生的實踐參與能力，引導(dǎo)學(xué)生珍惜資源,，提高節(jié)水的意識和能力,。重視實驗探究，體現(xiàn)創(chuàng)新精神,。重視實驗考查,，物理、化學(xué),、生物試卷中關(guān)于實驗探究的考查始終保持較高的占比,。試題從多角度、多層次設(shè)計問題,，既考查學(xué)生在簡單變式情境中分析解釋實驗現(xiàn)象,、歸納概括實驗結(jié)論和反思評價實驗方案的能力，也考查學(xué)生在陌生情境中獲取事實和證據(jù)的自主學(xué)習(xí)能力,、進(jìn)行證據(jù)推理的科學(xué)探究能力,，以及提出解決實際問題初步設(shè)計實驗方案的能力，實現(xiàn)對創(chuàng)新意識和能力的評價,。例如,，2021年生物卷第31題，以甜椒生產(chǎn)過程中灌溉方式的實驗探究為背景,，從變量控制,、數(shù)據(jù)分析、測定指標(biāo)等方面,，多角度綜合考查學(xué)生的實驗探究能力,。中考試題對初中教學(xué)具有指揮棒效應(yīng)，對初中各科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的引導(dǎo),、促進(jìn)作用,，具有以評促教、以評促學(xué)和以評育人的功能,。作為教師,，如何順應(yīng)中考改革導(dǎo)向,，推動課堂教學(xué)改革,？豐富教學(xué)方式，促進(jìn)教與學(xué)方式變革,。中考試題以核心素養(yǎng)立意,、重視實踐能力、體現(xiàn)創(chuàng)新精神等命題改革方向,，這啟示教師要在教學(xué)中重視幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系,、形成學(xué)科思想方法,，指導(dǎo)學(xué)生解決生活、生產(chǎn)實際問題,。教師要改變原有僅基于知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容,、按“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”設(shè)計學(xué)習(xí)路徑的單一教學(xué)方式，要根據(jù)內(nèi)容特點,、學(xué)生情況選取適切的,、多樣化的教學(xué)方式。近年來,，基于真實情境的教學(xué),、基于實踐活動的教學(xué)、技術(shù)支持下的教學(xué)改進(jìn),、項目學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式如雨后春筍出現(xiàn)在初中教學(xué)中,，豐富了教學(xué)方式，促進(jìn)了教與學(xué)方式變革,。其中,，項目學(xué)習(xí)引起了廣泛的關(guān)注。項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生解決復(fù)雜問題或完成綜合性任務(wù),，在實踐體驗,、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識,，形成專門的技能,，得到充分的發(fā)展。越來越多的地區(qū),、學(xué)校在開展項目學(xué)習(xí)的研究與實踐,。北京市海淀區(qū)近年來持續(xù)開展項目學(xué)習(xí)的實踐探索，不僅在數(shù)學(xué),、化學(xué),、生物、歷史等學(xué)科形成了優(yōu)質(zhì)項目學(xué)習(xí)案例,，還開展了跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)實踐,，并在學(xué)科教研課程中開設(shè)了“項目學(xué)習(xí)教學(xué)研究與指導(dǎo)”必選課程，發(fā)揮區(qū)域研究成果的引領(lǐng),、輻射作用,。關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)，提升課堂活動質(zhì)量,。中考試題關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程,，重視對學(xué)生概括關(guān)聯(lián)、說明論證等高階學(xué)習(xí)理解能力的考查,。這啟示教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng),，改變教學(xué)中忽視知識的生成過程,、只關(guān)注“是什么”而忽視“為什么”的現(xiàn)狀，改變學(xué)生在解決問題時憑經(jīng)驗,、憑感覺,，缺少理性思考、邏輯分析的現(xiàn)狀,。令人欣慰的是,，越來越多的教師將課堂活動優(yōu)化設(shè)計的關(guān)注點從活動形式是否多樣、活動過程是否順暢等表面問題,，轉(zhuǎn)向活動能否讓學(xué)生的思維深度參與,、能否促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化理解、能否使學(xué)生獲得多元收獲等深層次問題,。教師對課堂活動優(yōu)化設(shè)計關(guān)注點的變化,，引起了教師教學(xué)設(shè)計與實施行為的系統(tǒng)性改變。教師對教學(xué)內(nèi)容理解從對學(xué)科知識結(jié)論的靜態(tài)理解發(fā)展到對知識的形成過程,、知識的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值的動態(tài),、功能態(tài)理解，對學(xué)生認(rèn)識從關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)展到探尋學(xué)生問題解決的思維機制,、探尋學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響因素,，從而引導(dǎo)課堂活動的優(yōu)化改進(jìn)。在設(shè)計問題時,，教師應(yīng)注重設(shè)計能體現(xiàn)思考過程的問題,，設(shè)計評價性問題、反思性問題,，提升學(xué)生面對問題進(jìn)行理性分析的意識,，提高學(xué)生思維的邏輯性，落實對思維品質(zhì)的培養(yǎng),。在教學(xué)實施時,，教師應(yīng)更加關(guān)注師生對話的品質(zhì)，不僅能讓學(xué)生充分表達(dá)觀點,，還要關(guān)注對學(xué)生觀點的概括,、針對學(xué)生的觀點提出新的問題或給出新的證據(jù)，促使討論或活動進(jìn)一步深入,。同時,，教師應(yīng)更加注重對核心思路、思維方法進(jìn)行概括,、點撥,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識反思。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,，實現(xiàn)教,、學(xué)、評一體化,。中考命題改革不僅引領(lǐng)課堂教學(xué)改進(jìn),，也對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化起到了積極的導(dǎo)向作用。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計方面,，教師開始探索將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價指標(biāo),，基于評價指標(biāo)選取、改編作業(yè)題,，確保作業(yè)題能夠緊扣核心內(nèi)容,，面向全體學(xué)生，兼顧差異化需求,。在作業(yè)類型方面,，教師應(yīng)探索設(shè)計基于情境、基于真實問題解決的探究性,、實踐性作業(yè),，借鑒項目學(xué)習(xí)的啟發(fā)，設(shè)計基于項目任務(wù)解決的單元長作業(yè),。在作業(yè)反饋,、指導(dǎo)方面，應(yīng)基于評價指標(biāo)的作業(yè)反饋,，提高作業(yè)反饋的針對性,；并立足整個單元，對課時作業(yè)持續(xù)跟蹤反饋,，指導(dǎo)學(xué)生加強反思,，形成較為穩(wěn)定的思路和方法。總之,，初中課程教學(xué)改革,，應(yīng)與中考命題改革同向同行，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo),、緊貼教材,，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)活動,、精細(xì)安排課后作業(yè)及實踐活動,，改變重復(fù)性、機械性訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，達(dá)到課內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量,、課后減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的,。（作者支瑤系海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長、北京市化學(xué)特級教師）文章來源 | 綜合自中小學(xué)校長論壇,、中國教育新聞網(wǎng)
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