高效,、實(shí)效,、見(jiàn)成效    情趣、意趣,、有興趣

                       ——在全市高三語(yǔ)文學(xué)科分析會(huì)上的發(fā)言（摘要）

一、目前高三語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀（高三聽(tīng)課反饋）

         專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)的過(guò)——無(wú)效

     五六冊(cè)課本：不慌不忙按部就班的講——費(fèi)時(shí)

     課堂氛圍：老師賣(mài)力地講學(xué)生積極聽(tīng)的不多——無(wú)趣

     語(yǔ)文作業(yè)：虛的多,，見(jiàn)硬工夫的少 ——費(fèi)工

       一年來(lái),，在全市學(xué)校重點(diǎn)聽(tīng)了高三年級(jí)和高一年級(jí)的課。也許是我第一次走出一中的小圈子,，也許是我第一次這樣密集的聽(tīng)課,，也許是我對(duì)目前的高三的語(yǔ)文課堂期望過(guò)高，也許是教師與教研員身份的轉(zhuǎn)變我尚未完全適應(yīng),，總之這一段時(shí)間的課聽(tīng)下來(lái)，我真的震驚了,，震撼了,。高三的語(yǔ)文課堂上，我看到了老師們教學(xué)的認(rèn)真勤懇,，看到了輔導(dǎo)學(xué)生的盡心盡力,，看到了相互交流的謙遜積極；但同時(shí)我更看到了我們高三年級(jí)課堂教學(xué)中的嚴(yán)重缺失：教師講得似乎盡心盡力,，學(xué)生聽(tīng)得確實(shí)無(wú)心無(wú)力,；教師講得確實(shí)無(wú)微不至，學(xué)生聽(tīng)得實(shí)在沒(méi)有引力,；特別是剛剛進(jìn)入高三,，正是學(xué)生勁頭十足，求知欲旺盛,，任何人都對(duì)自己的前途充滿(mǎn)希望的時(shí)候,，但在我們的高三的語(yǔ)文課堂上卻看不到那種求知若渴的眼神，看不到學(xué)生汲取知識(shí)的欣喜,，當(dāng)然更看不到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的那份熱情,。舉幾個(gè)例子,。

    例1：講授標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

    16種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐一講解，學(xué)生掌握好的講,，學(xué)生掌握不好的講,，學(xué)生完全不掌握的講,。一節(jié)課下來(lái)只講了四種,，如此算來(lái),，此考點(diǎn)基本用法就要講四節(jié)課了。其結(jié)果是學(xué)生會(huì)的更會(huì),，不會(huì)的照樣不會(huì),。

    教師這樣做，其實(shí)是沒(méi)有研究學(xué)生,。不了解學(xué)生對(duì)此基本點(diǎn)的掌握情況,，于是自己就想當(dāng)然的全講，同時(shí)不研究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在高考中的考查方向,，不明晰考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，目前階段,，高考對(duì)此的考查幾乎處于停止的狀態(tài),。所以教師就全講，看似細(xì)化了知識(shí),，其實(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力不見(jiàn)功效,。

    例2：對(duì)五,、六冊(cè)文本的處理

    現(xiàn)代文閱讀仍按高一高二的課堂模式講解：簡(jiǎn)介作者—分析背景—分析課文結(jié)構(gòu)層次—處理課后練習(xí)。如此算來(lái),，我們的兩本書(shū)就會(huì)占去了我們高三的大部分時(shí)間,，真正的能力提升的專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)間就會(huì)大打折扣。

    教師這樣做,，其實(shí)是沒(méi)有研究文本,。這樣的講解模式其實(shí)在高一高二也是不合格的，更不用說(shuō)高三了,。高三年級(jí)時(shí)間緊,，任務(wù)重，五六冊(cè)教材知識(shí)性和人文性兼具,，我們不能置之不理,，應(yīng)該怎么處理？大家應(yīng)該予以重視,，研究文本的特點(diǎn),，研究知識(shí)的涵蓋，高三的每一節(jié)課都應(yīng)該和高考相關(guān)聯(lián),，這點(diǎn)是不容忽視的,。

    例3：高三課堂的氛圍

    高三的課堂沉悶，缺少情味和情趣,，學(xué)生昏昏欲睡,，委靡不振，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課的實(shí)效,。語(yǔ)文教師應(yīng)該是最富情味的人,，其他的課堂可以讓學(xué)生聽(tīng)睡著了，但我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該這樣,。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活,，但生活讓人昏昏欲睡了,，其實(shí)是你傳授的知識(shí)讓學(xué)生乏味，也許學(xué)生有千萬(wàn)個(gè)睡的理由,，但我們應(yīng)該找到我們自身的原因,，是我們讓學(xué)生乏味了,，我們應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)。

    例4：語(yǔ)文作業(yè)的布置安排

    高三語(yǔ)文作業(yè)的布置一般有這樣幾種情況：①請(qǐng)大家下去閱讀復(fù)習(xí)資料第34頁(yè)至51頁(yè)的內(nèi)容,，②請(qǐng)大家完成復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題,，③請(qǐng)大家背誦某某文章。

    語(yǔ)文作業(yè)不像數(shù)理化作業(yè)那樣硬朗,，閱讀和背誦的檢查不能及時(shí)到位,，而大多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了這樣的作業(yè)布置思維，同時(shí)復(fù)習(xí)資料上的作業(yè)布置因?yàn)楹痛鸢覆⒋?，所以教師常常疏于檢查,，而我們自己更常常得意于優(yōu)越于數(shù)理化文本作業(yè)的批改，其實(shí),，也正是這樣的操作,，導(dǎo)致了我們的學(xué)生因丟失大量的基礎(chǔ)練習(xí)而致使書(shū)面的辭不達(dá)意，更導(dǎo)致了我們的學(xué)生在完成我們的作業(yè)的時(shí)候可以很好的不完成,，可以很好的打折扣,，因?yàn)槲覀內(nèi)狈ο鄳?yīng)監(jiān)督和檢查措施。在很多學(xué)校都存在著我們的語(yǔ)文作業(yè)是完成最不好的情況,。

       這些說(shuō)明了什么,？說(shuō)明了教師對(duì)知識(shí)的篩選不到位，教師對(duì)文本的研究不到位,，教師對(duì)學(xué)生的研究不到位,，說(shuō)明了我們的課堂高效、實(shí)效性不夠,，所以不見(jiàn)成效,；說(shuō)明了我們的課堂情趣、意趣性不夠,，所以不見(jiàn)興趣,。知識(shí)的枯燥莫如政治理論了，但三中李成明老師卻讓自己的政治課堂飛揚(yáng)出了學(xué)生的神采,，為什么,？因?yàn)樗胸S厚的知識(shí)，因?yàn)樗袕?qiáng)大的語(yǔ)言駕馭能力,，因?yàn)樗浞至私鈱W(xué)生的特點(diǎn),，因?yàn)樗钗段谋镜膶?shí)際功效，所以即便枯燥無(wú)味如政治的課堂也能讓學(xué)生飛揚(yáng)出愉悅的笑聲,。高三一年,，我們的任務(wù)是讓學(xué)生能力與知識(shí)的比翼雙飛，所以我們更不應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)做耗時(shí)耗神的無(wú)用功,。

二,、第一輪復(fù)習(xí)的對(duì)教師的建議要求：

    高三語(yǔ)文課堂應(yīng)該是：實(shí)效,、高效、見(jiàn)成效,；情趣,、意趣、有興趣

針對(duì)此,，我們高三教師在第一輪的復(fù)習(xí)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1 認(rèn)真研做當(dāng)年的高考試題

  語(yǔ)文高考試題的整體特點(diǎn)：

   ——難度控制在0.65,，均分不能過(guò)低，保護(hù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)課改的平穩(wěn)過(guò)渡,。

   ——命題順序由淺入深、由分到合,。語(yǔ)言文字應(yīng)用—古代詩(shī)文閱讀—現(xiàn)代文閱讀—寫(xiě)作

   ——試卷長(zhǎng)度適中,。文言文600字左右，文學(xué)類(lèi)文本1000字左右,，保證有一小時(shí)的時(shí)間供考生完成作文,。

   ——命題語(yǔ)言表述規(guī)范、明確,。

    作為高三教師必須認(rèn)真研做當(dāng)年各省市的高考試題,。是研做，邊研究邊做,，梳理已經(jīng)考查的知識(shí)點(diǎn),，高考試題是當(dāng)年最好的復(fù)習(xí)資料，所以作為高三教師的我們必須作到心中有數(shù),?？际裁矗▋?nèi)容）和怎么考（方式和難易程度），高考試題給了我們明確的答案,，而這些只看考試大綱是不行的,，特別是現(xiàn)階段，自主命題的年代,，考試大綱的約束力和功能性不如以前那么強(qiáng)烈,，真正有針對(duì)性的就是近三年的高考試題了。所以我們必須認(rèn)真研做高考試題,。如果一個(gè)高三教師能把當(dāng)年的全國(guó)各省市的高考試題認(rèn)真的研做一遍,，那么在指導(dǎo)第一輪復(fù)習(xí)時(shí)你心中就會(huì)很了然，知道什么該講,，什么不該講,，什么可以多講，什么可以點(diǎn)到為止，從而在引導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)少走彎路,，輕松贏得勝利。

    例如：我對(duì)2008年高考研做后的統(tǒng)計(jì)：

         字音的考查：寧夏海南卷/上海卷沒(méi)有單獨(dú)命題

    字形的考查：北京/天津/重慶/湖北/湖南/浙江/海南寧夏七省市單獨(dú)命題（作文中一字扣一分的影響）

    成語(yǔ)的考查：18套試卷全部單獨(dú)命題考查

    病句的考查：18套試卷全部單獨(dú)命題考查,，考查集中的是搭配不當(dāng)（12省市考查）,、成分殘缺或贅余（11省市考查）、表意不明（6省市考查）

    句子銜接的考查：主要考查兩種類(lèi)型——句子排序/填寫(xiě)句子

    文言文文段：宋史/宋書(shū)/漢書(shū)/墨子/晏子春秋/新唐書(shū)

    詩(shī)歌鑒賞：名家名篇——名家非名篇——一般詩(shī)人——宋明詩(shī)人

    現(xiàn)代文閱讀：寅公/季羨林/歐·亨利/遲子建/史鐵生（名家散文）

    18套作文題：命題類(lèi)8個(gè),，話(huà)題類(lèi)2個(gè),，材料類(lèi)8個(gè)；文體不限10個(gè),，限制詩(shī)歌7個(gè),，天津：限制詩(shī)歌與戲劇,；江西：要求書(shū)信格式,；湖南：要求寫(xiě)記敘文或議論文；山東：要求文體特征鮮明,。

       經(jīng)過(guò)這樣排查分析之后,，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),、熱點(diǎn)已經(jīng)了然于心了,，考試的方式也一目了然。而其中的穩(wěn)定部分就是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)了,。

        承接前面的內(nèi)容,，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，明晰了高考試卷的考查方向,，我們?cè)趥淇嫉臅r(shí)候就不會(huì)在這個(gè)考點(diǎn)上浪費(fèi)太多的時(shí)間,，只復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)就成了。

2 認(rèn)真研究高三學(xué)生現(xiàn)狀

       作為教師講的再好,，不關(guān)注學(xué)生的狀況,，照樣沒(méi)有任何功效，因?yàn)樾轮R(shí)的傳授是以學(xué)生的知識(shí)水平為起點(diǎn)的,。這是個(gè)老生常談的話(huà)題,，但我們高三教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)：常常帶高三的老教師往往憑借以往的感覺(jué)陷入經(jīng)驗(yàn)主義，而第一次帶高三的教師往往憑借復(fù)習(xí)資料的影響陷入本本主義,。在高三這個(gè)特殊時(shí)期,，我們更要關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以清查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很重要,。

    例如：《離騷》

       關(guān)于屈原的知識(shí)還用得著仔仔細(xì)細(xì)的說(shuō)嗎,？關(guān)于那段歷史我們能說(shuō)過(guò)人家歷史老師嗎？況且學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知，如果要講還不如把第五冊(cè)的《屈原列傳》直接提前講呢,？

    例如：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

       學(xué)生真正的缺失是什么,，是16種的全體失憶嗎？學(xué)生真正混淆的地方才是教師重點(diǎn)講解的地方,。

    例如：現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞

       學(xué)生為什么總是心知其意而寫(xiě)不出來(lái),？甚至一些學(xué)生根本就沒(méi)有寫(xiě)的意識(shí)。這還不都是我們教師惹的禍,？在我們平時(shí)的教學(xué)中,，我們一貫給學(xué)生說(shuō)大意而不落實(shí)在書(shū)面上，我們一貫讓學(xué)生抄寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)答案而拒絕他們的原創(chuàng),。因此養(yǎng)成了他們的這種可怕的“惰性”,。所以針對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是喚醒學(xué)生寫(xiě)的意識(shí),，重點(diǎn)是落實(shí)學(xué)生寫(xiě)的表達(dá),。

       第一輪復(fù)習(xí)是知識(shí)的細(xì)致化、系統(tǒng)化,，但不是教師講解的細(xì)化,，應(yīng)是教師幫助學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)梳理的細(xì)化，以此使他們明確第二階段的查漏補(bǔ)缺點(diǎn),，如果教師不研究學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,，一味逐個(gè)的細(xì)致講解，學(xué)生是找不到提升點(diǎn),。所以,，我們教師首先要充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)狀況，充分利用每一節(jié)課,，在充分了解的基礎(chǔ)上才可以輕松提升學(xué)生的能力,，讓課堂變的實(shí)效、高效,，最中見(jiàn)成效,。

我有一些有效的做法，供大家參考：

    例如：文言虛詞的復(fù)習(xí)

        學(xué)生自查：每人發(fā)一張紙,，不借助任何工具書(shū)和課本,，寫(xiě)出18個(gè)虛詞的用法。

    學(xué)生對(duì)照檢查：對(duì)照《古漢語(yǔ)常用字字典》檢查自己的18個(gè)虛詞掌握情況,，明晰遺漏和沒(méi)有掌握的虛詞,。

    教師指導(dǎo)：重點(diǎn)梳理學(xué)生沒(méi)有印象的虛詞，教師重點(diǎn)結(jié)合課本知識(shí)喚起學(xué)生對(duì)這些虛詞的記憶,，然后強(qiáng)化記憶——特別陌生的,，要求學(xué)生必須對(duì)照課本查找例句,，明確相應(yīng)的用法和意義。

    學(xué)生鞏固：一兩周的時(shí)間,，學(xué)生自己收集整理自己的18個(gè)虛詞知識(shí),。教師在課堂上利用三五分鐘的時(shí)間檢查，并定篇定詞鞏固,。

    集中練習(xí)：以文段的形式,，分為可課外和課內(nèi)篇目，集中練習(xí)18個(gè)虛詞的意義和用法,，在課本與課外文段之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回顧和知識(shí)的遷移。

    專(zhuān)題檢測(cè)：學(xué)生自己在不借助任何工具書(shū)和其他資料的前提下,，寫(xiě)出18個(gè)虛詞的用法和意義,，并能寫(xiě)出正確的例句。

    強(qiáng)化提升：發(fā)放教師整理出的18個(gè)虛詞的意義和用法（包括例句）,，要求學(xué)生每周讀一次（早讀必讀內(nèi)容）,，堅(jiān)持到第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束。

3 認(rèn)真研讀文本的使用性（重點(diǎn)是第一輪復(fù)習(xí)中的五,、六冊(cè)書(shū)的使用）

       高三年級(jí)在專(zhuān)項(xiàng)之外還有五,、六冊(cè)課本的教學(xué)工作，我們不能因?yàn)槿嗽诟呷秊榱烁呖级艞壵n本的處理,，那是對(duì)課本的異化的理解,。不說(shuō)別的，高考對(duì)五,、六冊(cè)的最直接的考查已經(jīng)給我們敲了警鐘,，如作文《等待戈多》，更別說(shuō)五六冊(cè)書(shū)本上面人文性和工具性兼具的文章對(duì)學(xué)生的應(yīng)考實(shí)際上是有很大的幫助的,。問(wèn)題在于我們自己沒(méi)有用好它,，沒(méi)有認(rèn)真的研究文本和高考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)你的文本解讀疲勞而倦??？他們這個(gè)時(shí)候真正要的是什么？是逐段的課文分析嗎,？也許學(xué)生有著樣的需求,，但肯定不是每篇都這樣。但大多數(shù)教師即便講解也是高一高二式的講解,，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候這樣的講解有什么作用,，對(duì)學(xué)生的能力的提升點(diǎn)在哪里，估計(jì)我們的教師根本就沒(méi)有考慮過(guò),，所謂的講解只是為了講解而已,，由此只能是浪費(fèi)了時(shí)間浪費(fèi)了學(xué)生的精力，甚至蹂躪了學(xué)生的思維，使他們對(duì)這樣的三年一貫制的講解產(chǎn)生審美疲勞,，從而對(duì)語(yǔ)文課堂失去應(yīng)有的期望,。

       高三年級(jí)真正的課本教學(xué)應(yīng)該和高考的知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，而我們高三教師應(yīng)該找到課本文本和高考知識(shí)點(diǎn)之間的契合點(diǎn),，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí),，學(xué)出了新意，學(xué)到了實(shí)惠,，高考知識(shí)點(diǎn)找到了遷移的本源,，自己就會(huì)動(dòng)起來(lái)，不是教師一個(gè)人的文本解讀,，而是帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地接受文本,。當(dāng)然，這需要教師加大對(duì)文本的研讀力度,，對(duì)文本進(jìn)行重新的整合,，不是千篇一律地重復(fù)，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,，針對(duì)文本的特點(diǎn),，整合文本，篩選文本,，選擇性的講解,，大大提高語(yǔ)文課堂的綜合性和實(shí)效性。

    例如：《孔孟》

       學(xué)生熟悉孔子和孟子,，高中語(yǔ)文課本中有很多相關(guān)的文章,，所以這樣的課文，我們可以設(shè)計(jì)成寫(xiě)作課和現(xiàn)代文閱讀課,。具體環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

    學(xué)生直接寫(xiě)命題作文《孔孟》——5分鐘列出寫(xiě)作提綱——同學(xué)間交流提綱安排——大家讀《孔孟》,，梳理文本的寫(xiě)作思路——自己的寫(xiě)作提綱和作者的寫(xiě)作思路比較異同（結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇等）——思考異同的原因,，重點(diǎn)是思想深度方面的（達(dá)到借鑒提升的目的）,。

    例如：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》

       可以定位為“詩(shī)歌鑒賞技巧課”，切入點(diǎn)為“想象在詩(shī)歌鑒賞中的作用”,。具體環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

    整理印發(fā)課文中引用的詩(shī)句,，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)試題——要求學(xué)生在不看課文的情況下完成試題—— 試題的共同點(diǎn)：想象對(duì)詩(shī)歌很重要——而怎樣才能作到想象合理準(zhǔn)確，學(xué)生通過(guò)做題的感覺(jué)自己總結(jié)方法——閱讀文章《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》,，總結(jié)作者的見(jiàn)解：泡,、找、猜,、進(jìn)——學(xué)生重新審視自己剛剛完成的試題,，比較辨析做題思路的缺失之處——教師總結(jié)詩(shī)歌鑒賞中想象的技巧——相關(guān)的高考鏈接——布置作業(yè),。

4 激活語(yǔ)文課堂的情趣

       語(yǔ)文教師最應(yīng)該是一個(gè)有情味有趣味的人，而我們的課堂更應(yīng)該是充滿(mǎn)意趣和生機(jī)的,。但目前,，我們的語(yǔ)文課堂知識(shí)味太重，情趣味太淡,。而沒(méi)有趣味的知識(shí)傳授也讓學(xué)生處于消極接受的檔次,，效果可想而知了。前面,，我說(shuō)到了語(yǔ)文課堂的沉悶,，尤其是高三年級(jí)的課堂，學(xué)生不重視,，沒(méi)興趣,，上課睡覺(jué)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生壓力大,，任務(wù)重,，睡眠時(shí)間不足是一方面的原因,，但另一方面,，我們教師,，特別是高三教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一,、陳舊,、老化,，跟不上學(xué)生的時(shí)代變化也是很重要的原因,。其實(shí)我們的很多高考知識(shí)和學(xué)生頭腦中的時(shí)尚潮流是相吻合的,，是和學(xué)生的興趣愛(ài)好相一致的,，關(guān)鍵是我們的教師關(guān)不關(guān)注這些，更不更新觀(guān)念和知識(shí),，很多時(shí)候,，我們只須稍稍留意一下，我們只須簡(jiǎn)單關(guān)注一下而已,。

    例如：手機(jī)短信與語(yǔ)言運(yùn)用

       往屆寫(xiě)給自己的短信——故意在當(dāng)前學(xué)生面前展示——賣(mài)弄自己對(duì)往屆學(xué)生的欣賞,，刺激當(dāng)前學(xué)生的嫉妒心理——學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓向自己表衷心和感激——整理學(xué)生的短信——梳理短信的寫(xiě)要求。

    例如：詩(shī)歌鑒賞

      學(xué)生根基淺,，但他們喜歡流行歌曲,，所以可以以此為突破口，從流行歌曲中的古典詩(shī)詞入手,，投其所好,，請(qǐng)君入甕。

   《楓橋夜泊》與《濤聲依舊》“留下一盞漁火讓他們停泊在楓橋邊,，月落烏啼總是千年的風(fēng)霜,?！?/p>

   《山行》與《白云深處》：“坐在路口對(duì)著西陽(yáng)西下/白云深處有沒(méi)有你的家/你說(shuō)你喜歡這楓林景色/其實(shí)這霜葉也不是當(dāng)年的二月花”

    周杰倫的《東風(fēng)破》

       其實(shí)進(jìn)入高三，大家都是學(xué)校信得過(guò),、學(xué)生信得過(guò),，家長(zhǎng)信得過(guò)的教師，我們個(gè)人的基本素質(zhì)和水平不容懷疑,，但我們要充分認(rèn)識(shí)到高三時(shí)間緊,，任務(wù)重，而語(yǔ)文又是知識(shí)面廣而泛之的,，要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),，需要我們自己發(fā)揮我們聰明才智，研究學(xué)生,，研究文本,，研究高考，在文本知識(shí)與高考知識(shí)點(diǎn)之中找到好的契合點(diǎn),，用我們的情味,，用語(yǔ)文的情趣把我們的學(xué)生拉回我們的語(yǔ)文課堂，突出重點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)功效,，避免散亂和隨意，讓學(xué)生把上語(yǔ)文課變成一種期盼,，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正成功,，這樣的高三語(yǔ)文課堂的效率才真正的得到提高。

5 關(guān)注新課改,，明了方向,，做好承繼

明年是新課改的第一年，隨著課程改革的逐步推進(jìn),，我們必須注意高考和課改的關(guān)系,。比如今年的名句默寫(xiě)?！睹ァ房疾臁白晕裔逘枴币欢?，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》之外的段落，也是平時(shí)復(fù)習(xí)中容易忽略的地方,，但《氓》在新課程中是要求全篇背誦的,，這樣的現(xiàn)象不能不引起我們的重視。再如文言文翻譯,，看起來(lái)容易,，上手（回答）較難，因?yàn)榭疾榈年P(guān)鍵詞,，要求考生必須緊緊結(jié)合語(yǔ)境理解分析,，顯而易見(jiàn),，設(shè)題更加靈活，更多考查考生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),。高考試卷一直重視文化內(nèi)涵的承載,，而在新課程人教版教材中有一本選修課本專(zhuān)門(mén)編著了中國(guó)文化經(jīng)典，可見(jiàn)未來(lái)的命題必將更加注重文化內(nèi)涵,。而從新課改的第一次學(xué)業(yè)水平考試來(lái)看,，我們的教師對(duì)高中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求的把握還不夠到位，所以,，吃透高中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求,，“根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)與能力’,、‘過(guò)程與方法’,、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”,，做到理性備考是至關(guān)重要的。深入研究已經(jīng)進(jìn)入新課改的省區(qū)的語(yǔ)文試卷,，了解這些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文試卷的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)及體例特點(diǎn)，相信對(duì)我們的復(fù)習(xí)備考會(huì)有所啟示,。比如,，近兩年課改區(qū)的語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)試題贏得了很好的口碑,，例如：2007年寧瓊卷的23題,，要求考生用贊揚(yáng)的語(yǔ)言概括人物事跡，把陽(yáng)光社區(qū)準(zhǔn)備推薦的市級(jí)“十大公德人物”候選人擬寫(xiě)的推薦材料補(bǔ)寫(xiě)完整,。其實(shí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),，我們將運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，有文采放在了考查的重要位置上,，無(wú)論是仿寫(xiě)或是擴(kuò)寫(xiě)均在修辭上做文章,；而這類(lèi)試題在表達(dá)中更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)用性，針對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際情況,，將準(zhǔn)確的表達(dá)放在了重要能力的位次上,。比如今年的第18小題就重在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性上，諸如此類(lèi)的還有新課程卷中談名著的試題,，結(jié)合教材考查的試題,，都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和一定的導(dǎo)向性。這種設(shè)題的價(jià)值取向既保持試題的平穩(wěn),，又有適度的創(chuàng)新,；既體現(xiàn)課改精神,，又保證了試題測(cè)試的效度。

   6 講好知識(shí),，抓好落實(shí)        7 收集信息,，胸有成竹

   （6-7不再展開(kāi)來(lái)講，點(diǎn)到為止,。）

       有人說(shuō),，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中有兩條線(xiàn)路。一條是以語(yǔ)言積淀為支撐的,，立足于對(duì)語(yǔ)言把握,、感悟的線(xiàn)路；另一條是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐的,，致力于貫徹解題方法,、套路的線(xiàn)路。我們需要兩線(xiàn)并行,，這樣才會(huì)生機(jī)勃勃地提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和成績(jī),；反之，任何一種線(xiàn)路,，都會(huì)死氣沉沉地窒息學(xué)生的語(yǔ)文才能和興趣,。

       語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要目的是為了提高能力或者豐富知識(shí)，但高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的根本目的是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文試題的根本規(guī)律有一個(gè)把握,，答題意識(shí)有一個(gè)明確,，學(xué)生就能最大限度的得到分?jǐn)?shù)。要以明確試題規(guī)律和把握答題的意識(shí)作為我們主要的突破方向,。

       有人說(shuō),，教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（或另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程展放在桌面上，試卷便是平坦的大地,，而讓考生看到大地上站著大寫(xiě)的“人”,，這正是我們每一個(gè)教育者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊,，然而,，我們眺望理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實(shí),；我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪,，但我們永遠(yuǎn)懷著尋找精神家園的沖動(dòng)，且吟且行,。