作業(yè)管理是“雙減”工作的重要方面。學(xué)校和教師應(yīng)建構(gòu)作業(yè)體系,，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間,，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)完成老師布置的“你的作業(yè)”走向快樂(lè)完成“我的作品”,，凸顯作業(yè)全面育人的功能,。

學(xué)科作業(yè)需要建構(gòu)作業(yè)體系，系統(tǒng)思考作業(yè)的目標(biāo),、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,，厘清作業(yè)之間的關(guān)系，而不是局限在當(dāng)下,，孤立,、碎片化地布置作業(yè)。設(shè)計(jì)《作業(yè)清單》有利于教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，整體把握小學(xué)教材體系,，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)?！蹲鳂I(yè)清單》包括“基礎(chǔ)作業(yè)”“學(xué)科 作業(yè)”“超學(xué)科作業(yè)”三種,。三種作業(yè)各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)期作業(yè)體系?！蹲鳂I(yè)清單》有利于作業(yè)的縱向推進(jìn),，確保作業(yè)難度、要求,、內(nèi)容,、形式等方面的科學(xué)性和適切性，避免不同年級(jí)作業(yè)內(nèi)容超前布置,、簡(jiǎn)單重復(fù)等情況,。

基礎(chǔ)作業(yè)定位于減少低階重復(fù)性作業(yè)，聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn),，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,。課堂基礎(chǔ)作業(yè)作為保底作業(yè)供學(xué)生選擇。課后基礎(chǔ)作業(yè)體現(xiàn)一定的彈性,，80%重基礎(chǔ),，20%體現(xiàn)開(kāi)放性與探究性。

“學(xué)科 作業(yè)”關(guān)注作業(yè)的研究性,、實(shí)踐性,、選擇性和綜合性，旨在彰顯學(xué)科融合的思想,，發(fā)展學(xué)生融會(huì)貫通,、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。一般每月1次,，每學(xué)期3—4次,。

“超學(xué)科作業(yè)”彰顯全科育人、知行合一的作業(yè)理念,，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過(guò)程性體驗(yàn),、個(gè)性化展示、實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升,，培養(yǎng)學(xué)生合作交流,、共同學(xué)習(xí)的社會(huì)化素養(yǎng)。一般每學(xué)期1次,。

如五年級(jí)下學(xué)期的“超學(xué)科作業(yè)”：詭異的車(chē)輪悖論,。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“車(chē)輪悖論”嗎？與學(xué)習(xí)伙伴一起查一查文獻(xiàn)資料,、做一做實(shí)驗(yàn),，用你們喜歡的方式記錄研究的過(guò)程和結(jié)果。期待你們的作品在班級(jí)數(shù)學(xué)大會(huì)上交流分享,。

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不同,，所以作業(yè)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以生為本,，順應(yīng)學(xué)情，兼顧學(xué)生的不同需求,。實(shí)施“自定義”作業(yè)，還給學(xué)生自由選擇作業(yè)的權(quán)利,，讓作業(yè)更具針對(duì)性和彈性,，從而讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

富有選擇性,，學(xué)生“自定義”作業(yè)內(nèi)容,。為什么“作業(yè)負(fù)擔(dān)”成為當(dāng)下亟待攻克的課題？一個(gè)重要原因是學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)完成老師的“你的作業(yè)”,，很少享有選擇權(quán),，他們的自主性和創(chuàng)造性嚴(yán)重受創(chuàng)。因此,，學(xué)校倡導(dǎo)設(shè)計(jì)“自定義作業(yè)”滿足學(xué)生不同的作業(yè)需求,，比如自選營(yíng)養(yǎng)餐作業(yè)、好題推薦,、寒暑假作業(yè)超市等,。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，飛得更快,，飛得更高,；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能選擇適合自己的作業(yè)，跳一跳能摘到桃子,，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,。

滿足個(gè)性化，學(xué)生“自定義”作業(yè)形式,。作業(yè)是學(xué)生個(gè)人的“作品”,，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的表現(xiàn)形式。教師要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè),，綻放學(xué)生的個(gè)性化表達(dá),。如語(yǔ)文學(xué)科的“自定義”作業(yè)形式多元：低年級(jí)設(shè)計(jì)“字在樂(lè)園”“古詩(shī)一首歌”作業(yè)，學(xué)生聽(tīng)讀,、書(shū)寫(xiě),、繪畫(huà)、吟唱,，妙趣橫生,；中年級(jí)設(shè)計(jì)“悅讀書(shū)香”作業(yè),，個(gè)性化的詩(shī)集、配樂(lè)朗誦,、讀書(shū)札記,，各美其美；高年級(jí)設(shè)計(jì)“我的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”活動(dòng),，這是一個(gè)長(zhǎng)周期作業(yè),，關(guān)注過(guò)程性和表現(xiàn)性，學(xué)生用電子相冊(cè),、成長(zhǎng)日記等各種個(gè)性化作業(yè)方式留下畢業(yè)紀(jì)念,。有教師還預(yù)留了“連心橋”欄目，學(xué)生將作業(yè)的感受,、成長(zhǎng)的喜悅和煩惱等與老師交流,，可以自由涂鴉、寫(xiě)留言條或者找老師聊天,。

提高效能度,，學(xué)生“自定義”作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的作業(yè)由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià),？傳統(tǒng)做法是教師一人包攬全班學(xué)生的作業(yè)批改,、輔導(dǎo)、訂正,。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“自定義”作業(yè)評(píng)價(jià)通道,，學(xué)生在“校園作業(yè)吧”時(shí)間內(nèi)可以與同桌互批作業(yè)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題再請(qǐng)教老師,，也可以直接交由老師面批,。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助作業(yè)有困難的學(xué)困生，當(dāng)小老師輔導(dǎo),。4人學(xué)習(xí)小組的作業(yè)如果保持良好或有明顯進(jìn)步,，可以獲得年級(jí)展示作業(yè)成果的獎(jiǎng)勵(lì)。如果連續(xù)4天全班作業(yè)完成得好,，則免做一次家庭作業(yè),，師生歡度“無(wú)作業(yè)日”。

健全長(zhǎng)效管理機(jī)制,。強(qiáng)化作業(yè)管理的總體要求“壓總量,、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu),、提質(zhì)量”,，學(xué)校制定《作業(yè)管理?xiàng)l例》《作業(yè)總量審核制度》《作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度》等，用制度約束行為,，及時(shí)總結(jié)作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn),，分析存在的問(wèn)題,，健全作業(yè)管理校本機(jī)制。

深化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,。把作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為教師基本功,，定期開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，備課組長(zhǎng)作為每天作業(yè)設(shè)計(jì)的組織者,，強(qiáng)調(diào)“不經(jīng)審視的作業(yè)不值得做”,。

學(xué)校積極承辦“作業(yè)管理”主題研討會(huì)，每學(xué)期開(kāi)展“曬曬我的作業(yè)”學(xué)科組創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研討會(huì),，學(xué)科之間的作業(yè)通道完全打通,。同時(shí)，以賽促研,，開(kāi)展青年教師單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽。

促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,?！半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，倒逼師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。課堂上,，越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)探究，投入到互動(dòng)交流中,。不少教師一開(kāi)始抱著試試看的心態(tài)參與作業(yè)研究,，后來(lái)他們通過(guò)作業(yè)管理轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一致性,，嘗到了輕負(fù)增效的甜頭,，教學(xué)觀念從倚重分?jǐn)?shù)走向重視學(xué)生健康發(fā)展和全面發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)還需要站在全面育人的高度來(lái)構(gòu)思,，各學(xué)科教師的聯(lián)合教研將成為“雙減”下的常態(tài),，如何尋找“學(xué)科 ”作業(yè)的融合點(diǎn)。

作業(yè)不應(yīng)該是負(fù)擔(dān),，而是一個(gè)充滿召喚的入口,。學(xué)生在作業(yè)中再度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的意義和自我的力量,。每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是不可復(fù)制的個(gè)人作品,，它并不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自然主義式記錄，而必然包含著能動(dòng)的選擇,、加工,、改造和升華，是更典型,、更兒童,、更美好的思維藝術(shù)品,。