“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早已成為教育界的共識(shí)，其海量的內(nèi)容,、便捷的獲取方式,，都讓師生體驗(yàn)到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)。目前,，信息技術(shù)輔助教育教學(xué)實(shí)踐開展得如火如荼,，大到智慧校園建設(shè)，小到一節(jié)微課,，無不展示著信息技術(shù)的便捷和高效,。但是這種信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的積極效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完全顯現(xiàn)出來,，一些教師甚至認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)弊大于利。這種反融合發(fā)展的思想與現(xiàn)實(shí)也造成信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用與發(fā)展的遲緩,。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,，我們應(yīng)該理性對(duì)待。一,、堅(jiān)持適切原則,，基于學(xué)情選取合適技術(shù)助力教學(xué)2017年春季，河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)正式上線,。它滿足了河南省2000多萬名學(xué)生網(wǎng)上查閱教材的需求,，保障了數(shù)字教材的正常使用。尤其是在新冠肺炎疫情初期,，平臺(tái)師生注冊(cè)數(shù)新增86.3萬人,，數(shù)字教材下載量達(dá)3400萬冊(cè)，訪問量達(dá)3億多人次,。作為河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的重要組成部分,，河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)還承擔(dān)了部分網(wǎng)絡(luò)播出任務(wù)。河南省數(shù)字教材品種齊全,，覆蓋全面（義務(wù)教育階段全學(xué)科,、全學(xué)段、全版本）,，共計(jì)上線300余冊(cè),，涵蓋全省實(shí)際使用教材的95%以上。數(shù)字教材資源設(shè)計(jì)圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),、提倡自主學(xué)習(xí)等新課標(biāo)理念,，結(jié)合數(shù)字化手段優(yōu)勢(shì)，深度挖掘教材內(nèi)容,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的資源,，通過文本、圖片,、視頻,、音頻、動(dòng)畫等多種形式,，結(jié)合虛擬軟件等增強(qiáng)型可視化技術(shù),，形成立體化的數(shù)字資源體系。平臺(tái)上的數(shù)字教參板塊提供了一站式課堂智能解決方案,，其內(nèi)置的資源精準(zhǔn)匹配到章、課,、知識(shí)點(diǎn),。教師依托數(shù)字教學(xué)系列產(chǎn)品,，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，可實(shí)現(xiàn)便捷備課,、高效授課,，提升教學(xué)效果，大大拓展教師選擇備授課資源的深度和廣度,。教師備課完成后,，可一鍵點(diǎn)擊上傳文檔，云端存儲(chǔ),，隨用隨調(diào),。不過，雖然平臺(tái)上提供了多姿多彩的海量?jī)?nèi)容,，但是在相當(dāng)多的教師教育教學(xué)應(yīng)用中,，基本上沒有完全發(fā)揮出它無與倫比的海量資源作用。究其原因,，最主要的是教師沒有很好地分析學(xué)情,，沒有選擇有助于促進(jìn)教育教學(xué)的適切的、便于直接應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源,，因而難以有效形成良性的教育資源生態(tài),。面對(duì)海量的數(shù)字教學(xué)資源，教師要基于學(xué)情,，科學(xué)理解和把握信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的原則和時(shí)機(jī),。教師用不用信息技術(shù)，遵循的第一個(gè)原則就是適切原則,。語文教學(xué)的根本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,，而讀寫的對(duì)象就是語言文字。那些以視頻感知代替語言文字感知的做法,，或者以非語言表達(dá)代替語言表達(dá)的做法,，都會(huì)偏離或違背語文課的宗旨。作品中的人物形象大多有文字描述,，教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生借助語言去想象,，在頭腦中建構(gòu)人物形象。如果教師僅僅用一些影視資料展示其形象,，就容易削弱對(duì)學(xué)生感知語言,、想象建構(gòu)能力的培養(yǎng)。但是對(duì)于語言學(xué)習(xí)中的某些詞語,，學(xué)生很難建構(gòu)出它們與實(shí)物的關(guān)系,，此時(shí)教師必須借助信息技術(shù)展示實(shí)物圖片，用生動(dòng)、形象的畫面讓學(xué)生形成直觀感知,，真正理解詞語含義,。二、技術(shù)運(yùn)用要適時(shí),、適當(dāng),，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師要清楚了解學(xué)生的實(shí)際情況,，深入透徹研究學(xué)習(xí)對(duì)象,，再根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡x取合適的信息技術(shù),，做到技術(shù)運(yùn)用既不喧賓奪主,、嘩眾取寵，也能更好地賦能教育教學(xué),。教師必須清楚,，信息技術(shù)只是語文教學(xué)的輔助手段，是重要的補(bǔ)充,；語文作為一種語言交際工具,，需要借助語言文字媒介來進(jìn)行，課堂上必須突出語文特色,；只有在課堂教學(xué)需要,，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，才可以適當(dāng)借助信息技術(shù)提高語文教學(xué)效度,。所謂技術(shù)運(yùn)用的適時(shí),、適當(dāng)，是指教師要根據(jù)教情,、學(xué)情等,，恰如其分地在語文課堂上使用信息技術(shù)，要能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì),、順勢(shì)而為,。古人強(qiáng)調(diào)讀萬卷書、行萬里路,，今人提倡語文生活化,、生活語文化，其中原因,，就語文教學(xué)來說,，是高度統(tǒng)一的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，教師已經(jīng)將該講的語文知識(shí)都講了,，學(xué)生學(xué)得也似乎不錯(cuò)，但結(jié)果依舊是閱讀與寫作能力低下。這時(shí),，一些教師可能會(huì)說閱讀與寫作的功夫在閱讀與寫作之外,，于是訴諸“行萬里路”，寄希望于“生活化”,。但是學(xué)生需要上學(xué)，需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科,，不可能真正去“行萬里路”,，也難以做到“生活化”。在這樣的背景下,，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供一些間接生活體驗(yàn),。假如學(xué)生沒有關(guān)于平原、山脈,、沙漠,、峰林、麥浪,、暮靄,、瀲滟、波平如鏡等詞語的具象感,，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供具象場(chǎng)景,，幫助他們建立具象感。具體來說,，教師的教學(xué)PPT不再僅僅呈現(xiàn)背景等文字,，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示畫面（動(dòng)態(tài)的有時(shí)更好）幫助學(xué)生解決詞語、意象等具象感缺乏的難題,。借用互聯(lián)網(wǎng)上的實(shí)物圖片,，展示實(shí)物場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立詞語所指與實(shí)物之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系,，便成為一種很好的選擇,。如展示“燕”和“雁”的實(shí)物圖片，可以幫助學(xué)生更好地感受這兩個(gè)意象的不同,；展示“雀”和“鵲”的實(shí)物差異,，可以讓他們明白“門可羅雀”“鳩占鵲巢”“雀躍”“鴉雀無聲”等詞語用字的特點(diǎn)；展示“垂柳”尤其是初春的“垂柳”,，才會(huì)讓那些于生活中未見過“垂柳”的學(xué)生更好地欣賞“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”的意境之美,。有時(shí)，教師不借助圖片展示實(shí)物，則很難讓學(xué)生明白一些詞語的真正內(nèi)涵,。如中國(guó)建筑物上的構(gòu)件,、中國(guó)古代服裝中的衣飾、中醫(yī)中的中草藥,、古代詩(shī)歌中的意象等,，學(xué)生在生活中常常難以見到，或者見到也不知用什么詞語表達(dá),，閱讀時(shí)遇上它們,，若單純憑借語言去解釋，效果會(huì)非常不理想,。而借助圖片展示,，效果自會(huì)事半功倍。如對(duì)于《林黛玉進(jìn)賈府》《中國(guó)建筑的特征》《阿房宮賦》等課文的閱讀與學(xué)習(xí),，學(xué)生都會(huì)面臨這方面的困難,，也都需要教師借助信息技術(shù)的加持，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有更充分的觀察和更深刻的感悟,。唯其如此,，才能讓信息技術(shù)更好地助力教師的教和學(xué)生的學(xué)。當(dāng)前，語文教師對(duì)于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,，或多或少存在一些問題：一些教師程度不同地忽視了新教材的新體例,，簡(jiǎn)單重復(fù)講解注釋而缺乏進(jìn)一步的加工和創(chuàng)造；在課堂上展示的多是自我解讀成果,，少有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與幫助,；在發(fā)展與提升學(xué)生思維方面不足，習(xí)慣于按照線性原則排列課文內(nèi)容,，而對(duì)內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系缺乏理解,；自身文本解讀水平有待提高，忽視課堂生成,；教學(xué)評(píng)一體化沒有得到很好的貫徹,，有教有學(xué)又有評(píng)價(jià)的課堂較為稀少。基于以上問題,，教師要補(bǔ)齊自己的短板,，深入分析學(xué)情和教情，然后借助信息技術(shù)更好地組織課堂教學(xué),，讓信息技術(shù)和教育教學(xué)成功地深度融合,，渾然一體,。第一，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù),，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn),，展示補(bǔ)充的課程資源，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。以普通高中必修語文上冊(cè)第六單元為例,，該單元教學(xué)的主要任務(wù)是：通過對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的梳理、探究和反思,，把握學(xué)習(xí)的價(jià)值,、意義、原則和方法,，形成正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。這是單元的核心任務(wù),。基于此任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，其重難點(diǎn)是對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的“梳理,、探究和反思”。利用信息技術(shù),，在單元教學(xué)之始,，分列展示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解本單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn),、重點(diǎn),，做到心中有方向、有目標(biāo),。本單元六篇選文對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的論述各有特色,，在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀研討的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)對(duì)每篇文章論述“學(xué)習(xí)之道”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括梳理和展示,，引導(dǎo)學(xué)生在“求同”的前提下進(jìn)行“求異”的思辨和討論,。這不僅能夠增加課堂學(xué)習(xí)的容量，也能夠讓學(xué)生利用“求同”訓(xùn)練,，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)有清晰,、明確的理解和認(rèn)識(shí)，為大單元教學(xué)掃清障礙,。這在沒有信息技術(shù)之前單靠黑板板書是很難做到的,。第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果,，聚焦有代表性的問題,，展示有利于問題解決的材料,，幫助學(xué)生更快捷地解決問題。例如在處理學(xué)生作業(yè)過程中,，傳統(tǒng)的展示很難有效引起學(xué)生的關(guān)注和重視,，而利用信息技術(shù)，將這些有代表性的典型問題直接展示出來,，可以讓每個(gè)學(xué)生清晰地看到問題所在,，進(jìn)而反觀自己的問題，更好地理解和改進(jìn),。在作文教學(xué)中,，利用信息技術(shù)，教師把學(xué)生的作文投影出來,，不僅可以讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文從書寫,、卷面、主題,、內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)等方面有全方位的認(rèn)識(shí)，而且可以現(xiàn)場(chǎng)修改,、提升,，即時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，展示學(xué)生的修改,、交流,、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這樣大大提升了作文批改效率,，激發(fā)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性,。第三，在思維科學(xué)上多下功夫,，在發(fā)展與提升自身思維能力的基礎(chǔ)上,，關(guān)注課文中的思維架構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖的形式,，幫助學(xué)生更深刻地理解文章,。思維能力的訓(xùn)練是語文教育教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要因素，但如果僅僅是語言的交流,，很可能陷入枯燥的推理和說教中,，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。如果在語文教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù),，和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖整合語文知識(shí),，將零散的知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)狀圖串聯(lián)起來，則可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識(shí)中形成知識(shí)鏈條或者網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解,。例如,，在作文教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖,，讓學(xué)生在寫作之始就有效構(gòu)建作文寫作架構(gòu),，厘清寫作素材，不僅能幫助學(xué)生有效掌握文章寫作技巧,，還能積累大量的寫作素材,，在頭腦中建立條理清晰的資料庫(kù)。又如,，在閱讀教學(xué)中,，教師可用現(xiàn)代信息技術(shù)，在合適的時(shí)機(jī)將文本內(nèi)容,、寫作思路,、思想內(nèi)涵等展示出來，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),。第四,，自覺運(yùn)用語文學(xué)科核心素養(yǎng)觀照文本，形成對(duì)文本正確而適宜的理解,。然后基于此，利用信息技術(shù)在海量的知識(shí)鏈接中,，選取最能豐富學(xué)生必備知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力,、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值的課程資源，讓學(xué)生所學(xué)更有利于其語文能力與素養(yǎng)的發(fā)展,。第五,，要重視評(píng)價(jià)的作用，沒有評(píng)價(jià)就難以言明課堂效益,。教師可利用PPT展示評(píng)價(jià)題目,，根據(jù)教學(xué)需要選擇適合學(xué)情的評(píng)價(jià)展示圖片，做出適宜的科學(xué)評(píng)價(jià),，據(jù)此控制好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)容量,。四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作優(yōu)勢(shì),，突破教學(xué)教研時(shí)空限制傳統(tǒng)的教研往往礙于空間的制約,，使大規(guī)模的教研活動(dòng)耗費(fèi)大量的人力、物力,，而且讓參與者將很大精力耗費(fèi)在來往的路途奔波中,，為他們帶來極大的不便?？鐓^(qū)域網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教研的出現(xiàn),，使傳統(tǒng)的教研活動(dòng)發(fā)生前所未有的變化,。它通過合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化手段，使得不同地域的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者不用長(zhǎng)途奔波,，就可以隨時(shí)開展互動(dòng)教研學(xué)習(xí)活動(dòng),，并在教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)資源的交流和共享,。在活動(dòng)形式方面,，跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教研活動(dòng)包括但不限于教學(xué)者之間的互動(dòng)研討。借助遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái),，它能使分布于不同地方的教師同時(shí)坐在一個(gè)虛擬教室學(xué)習(xí),、討論，模仿面對(duì)面教研的情境,，使教研組長(zhǎng)和教師自由共享由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的集成環(huán)境,。這個(gè)集成環(huán)境不僅提供文字、圖形等數(shù)據(jù)資料的交互,，而且通過多媒體網(wǎng)絡(luò),，實(shí)現(xiàn)教研組長(zhǎng)和教師間的實(shí)時(shí)交互。將信息技術(shù)融入常規(guī)教育教學(xué),，利用互聯(lián)網(wǎng)跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)開展教育教學(xué)以及教研活動(dòng),，可以統(tǒng)一平臺(tái)、集中管理,、共建共享,。地方教育行政部門可以利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在特殊情況下進(jìn)行線上教育,。例如新冠肺炎疫情期間,，許多地區(qū)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展在線教學(xué)，基本上實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”,。學(xué)校還可建立以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合,、提高教與學(xué)效果為目的，以物聯(lián)網(wǎng),、云計(jì)算,、大數(shù)據(jù)分析等為核心技術(shù)的智慧校園，為師生提供一種環(huán)境全面感知,、智慧型,、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化,、協(xié)作型,、一體化的教學(xué)、科研,、管理和生活服務(wù),，對(duì)教育教學(xué),、教育管理進(jìn)行洞察和預(yù)測(cè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代,，教師一方面要苦練開發(fā)課程的基本功,，另一方面要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)。這兩方面都要追求優(yōu)秀,，融合效果才會(huì)更好,。文本解讀能力差、教學(xué)方法老套,，希望利用信息技術(shù)提升課堂效率,，那是很不現(xiàn)實(shí)的。信息技術(shù)能力差,，不能將課堂生成的問題,、用于解決問題的輔助資源等第一時(shí)間呈現(xiàn)出來，融合就是靜態(tài)的,、死寂的,，自然是沒有生命力的。教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)之間缺乏必要的關(guān)聯(lián),，給人的感覺就是生拉強(qiáng)扯,，是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，完全背離在教育教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的初衷,，其結(jié)果肯定是低效甚或無效的,。因此，教師要從學(xué)科特色出發(fā),，在語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合上多嘗試、深思考,。信息技術(shù)是一種手段,，目的是輔助教學(xué)，賦能課堂更高效,、更深入,，因?yàn)楦呙鞯慕處煏?huì)將信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用達(dá)到水乳交融的境界。教師如果能夠緊緊圍繞“一切為了學(xué)生”的宗旨,，深入研究教育教學(xué)規(guī)律,，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的“度”,，才能在課堂教學(xué)中真正達(dá)到“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的程度,。（作者系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員、教育信息中心主任,，高級(jí)教師）文章來源 | 《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2022年第2期微信編輯 | 李中華 付雨晴（實(shí)習(xí)）
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