各位校長,、主任,、與會的全體教師們：

你們好。首先感謝二小的領(lǐng)導(dǎo)及八位開課教師,，因為你們?yōu)榇舜谓萄谢顒拥拈_展作出了艱辛的努力,。其次感謝聽課的全體同志，因為你們能不怕路途遙遠,，不畏天氣逐漸變寒,，在新一輪課改的今天，不愿放棄任何一次學(xué)習(xí)的機會,。

課改如一夜春風(fēng)來,，局面似萬樹梨花開,。新課程改革，讓教育這篇大文章充滿了競爭和挑戰(zhàn)的氣息,，課堂作為教育的主陣地,，受到的沖擊更大：教材，沒有了固定的范本,；教法,，摒棄了統(tǒng)一的模式；交往,，打破了規(guī)定的線路,；就連作業(yè)和評價也都提倡百花齊放、百家爭鳴了,。在如火如荼的課改熱潮中，我們欣喜于滿腔熱情的探討,，欣喜于豐碩殷實的創(chuàng)造,。站在課改的前沿，在座的各位都是處于同一起跑線上,，二小的教師也是摸著石頭過河,，力圖在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)新理念、新課標(biāo),，教學(xué)中難免會出現(xiàn)疏漏,。《通知》上打的是“評課”,，其實評課是專家的事,。下面我僅就這八節(jié)課簡單地談一談自己的幾點看法。

一,、         關(guān)于語文課堂教學(xué)：

1,、都不同程度地重視了語文課的本體訓(xùn)練，注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點,，讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí),，感知語言，理解語言,，運用語言,，培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛之情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。如王海榮老師在教學(xué)《灰椋鳥》最后一部分時,，就訓(xùn)練學(xué)生用不同的語言形式進行表達，使語言文字的訓(xùn)練落到了實處,。

2,、重視涵詠體驗,、誦讀感悟，摒棄“剝龍皮抽龍筋”似的肢解分析,。如王莉老師在教學(xué)《給予是快樂的》一文時,，抓住課文的精彩片段進行不同層次的讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。周慧清老師在教學(xué)《秋姑娘的信》一文時,，以“信”為主要線索，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，啟發(fā)學(xué)生想象：秋姑娘給大雁,、青蛙、松鼠,、山林孩子寫的信中可能還有哪些話,？不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加強了口語交際訓(xùn)練,。

3,、加強學(xué)科間的“整合”，使語文學(xué)習(xí)效率更高,。如李莉老師在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時,，每桌發(fā)一份畫，讓學(xué)生為丹頂鶴打扮,。通過朗讀了解丹頂鶴的外形,，通過打扮加深對丹頂鶴外形（重在顏色）的了解。

4,、語文教學(xué)突出了“有所不為”,，由課內(nèi)向課外延伸，使教材向深一層拓展,。成功的語文課不是把學(xué)生頭腦中的所有疑問都解決,，而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問，讓學(xué)生帶著疑問走進課堂,，再帶著新的疑問走出課堂,，課后向人家請教或自行研究解決，使疑問成為以后學(xué)習(xí)的動力,。如《灰椋鳥》課文學(xué)完后,，教者引導(dǎo)學(xué)生課后收集、采訪,、整理,、編寫有關(guān)“愛鳥”的資料，并在此基礎(chǔ)上,，編出一份有中心,、有內(nèi)容的“綠色手抄報”,。這一安排，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲,，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集,、篩選信息的能力。學(xué)生通過實踐必然會加深對課文內(nèi)容的理解,，學(xué)到課文中沒有的知識,，在實踐中增長才干。再如：課文《秋姑娘的信》學(xué)完后,，教者沒有讓秋姑娘的美好形象,、秋去冬來的季節(jié)特征在兒童的腦海中就此打住，而是將教材延伸：“小朋友,，等到寒冷的冬天過后,，美麗的春姑娘又來了，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣,，也給她的好朋友寫信,，她會給誰寫信？信里又寫了些什么呢,？”在新的情境里，在充滿童趣,、童真,、歡愉的氛圍中，進一步激發(fā)了學(xué)生關(guān)注大自然,、熱愛大自然的意識,。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：

1,、一數(shù)（王娟《統(tǒng)計》）：本節(jié)課以大象家的聚會為主線,，展開課堂教學(xué)。開始,，教者以生動有趣的主題圖的展示吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。在第二環(huán)節(jié)給小動物排排隊中,，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上,，通過自主探究、自主實踐,，摸索出方法,。此環(huán)節(jié)注重過程的推導(dǎo)。在統(tǒng)計鮮花的環(huán)節(jié)中,，運用上面方法滲透統(tǒng)計思想,，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及發(fā)散思維能力（花橫排,、豎排）。在最后布置的作業(yè)中,，讓學(xué)生統(tǒng)計校園中的垃圾桶,，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，運用所學(xué)方法解決生活中的實際問題,。

2,、六數(shù)（陳威《圓的認識》）：學(xué)生對圓已有了初步的感性認識，但對圓的重要性還較為模糊,，于是教師就設(shè)計了一個由故事引入課題,，既對圓的作用有了初步的認識，也活躍了課堂氣氛,。在介紹圓心,、半徑、直徑時,，通過“一折”,、“二看”、“三量”,，不僅使學(xué)生非常容易地掌握了這些知識,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和觀察力。在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時,，教者采用自學(xué)的方式,，同位同學(xué)相互合作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體現(xiàn)了對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng),。

三、關(guān)于自然,、音樂課堂教學(xué)：

1,、自然（陳曉婷）：《空氣占據(jù)空間》是繼第三冊《空氣》之后進一步研究空氣性質(zhì)的。此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖很抽象,，但教者能通過魔術(shù)《乒乓球的沉浮》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化,。深入淺出,，便于學(xué)生掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)“空氣趕走水,，而讓空氣重新占據(jù)空間”時,，先讓學(xué)生觀察,、討論，而后實驗,，得出結(jié)論,，即假設(shè)→實驗→結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。在教學(xué)“讓一個注射器針管中的空氣占據(jù)另一個針管的空間”時,，教者放手讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識,，寓教于樂,。

2、音樂（楊莉）：本節(jié)課是屬于音樂欣賞課,，從認箏到欣賞箏的音色,，并能從其優(yōu)美的旋律中聽出所要表達的內(nèi)容與主題。在欣賞《戰(zhàn)臺風(fēng)》和《櫻花》時,，對中國箏和日本箏的音色作比較的同時,，提高了學(xué)生的分辨能力。

四,、幾點建議：

1,、注意教師角色的轉(zhuǎn)變：課改讓講臺變矮了，教室里的每一個角落都屬于孩子,，活動沒有了臺上臺下的區(qū)分,；課改讓老師下蹲了，教室里的每一個學(xué)生都不再是只看到老師的下巴,，教師沒有了居高臨下的威嚴。教師要把課堂還給學(xué)生,，想方設(shè)法讓他們的大腦活起來,，讓手腳動起來，讓眼睛亮起來,。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者、服務(wù)者,，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,、助手、引路人,。

2,、注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：①由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)；②由個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的競爭,，缺乏合作意識,，偶爾合作也只是“好幫差”,，是帶有“扶貧”性質(zhì)的合作）；③由接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí),。

3,、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式：①學(xué)生自己能學(xué)會的,，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué),；②新舊知識有聯(lián)系的，遷移類比——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué),；③學(xué)生難以理解或不易接受的,，動手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；④學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的,，小組合作——互相幫助學(xué),。

4、注意學(xué)科特點：語感,、數(shù)感,、樂感、美感

5,、要善待每一個學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言：在課堂上，學(xué)生的發(fā)言可能并不是教師預(yù)設(shè)的,，但只要進行“二度開發(fā)”,，就一定會捕捉到靈性閃耀的一面。教師要善待學(xué)生的發(fā)言,，要尊重,，要引導(dǎo)，要開發(fā),，因為每一個學(xué)生都是一筆“價廉物美”的課程資源,，關(guān)注這一課程資源的開發(fā)，就能夠解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,，并直接指向和挖掘?qū)W生的潛能,。