這是學(xué)生在課后活動(dòng)課中編織的銅絲自行車(chē)（如下圖）,。圍繞著這輛自行車(chē),，學(xué)生們開(kāi)始了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

在交流研討中，學(xué)生們提出本單元的核心問(wèn)題：“在不破壞實(shí)物的前提下,，有什么辦法可以知道這個(gè)自行車(chē)是用了多長(zhǎng)的銅絲編織成的,？”

以上問(wèn)題是學(xué)生們基于課后活動(dòng)課的作品而提出。在真實(shí)的生活情境中,，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題,，有助于讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升思維能力,。

圍繞要解決多長(zhǎng)的問(wèn)題，學(xué)生很容易想到解決辦法：找體積v,，利用v=sL就可以得到長(zhǎng)度,。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)自行車(chē)的體積是不易測(cè)量的，此時(shí)又引起了新的思考：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤肋@輛自行車(chē)的什么呢,？從小學(xué)科學(xué)課和生活經(jīng)驗(yàn)中知道：可以稱(chēng)出自行車(chē)的質(zhì)量,。如何稱(chēng)出自行車(chē)的質(zhì)量？學(xué)生從生活中的桿秤想到了家里用的電子秤,，想到天平,。課堂上，如何使用天平測(cè)質(zhì)量,？國(guó)際單位制用什么單位描述質(zhì)量,？生活中的質(zhì)量單位和國(guó)際單位有什么關(guān)系？在測(cè)量過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物體的形狀改變而物體的質(zhì)量并沒(méi)有變化,，是不是質(zhì)量還有什么特點(diǎn),？有關(guān)質(zhì)量的問(wèn)題一一浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生這些自然生成的問(wèn)題,，是我們解決核心問(wèn)題過(guò)程中所需要的,，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。之后,，回到了最初的問(wèn)題：質(zhì)量和長(zhǎng)度有關(guān)系嗎？質(zhì)量和體積有關(guān)系嗎,？學(xué)生測(cè)量在自己手中自行車(chē)的質(zhì)量后發(fā)現(xiàn),，體積不同，質(zhì)量也不同,。于此,，新的問(wèn)題生成了：物體的質(zhì)量和它的體積有什么關(guān)系,？如果它的質(zhì)量和體積有關(guān)系，我們就很容易解決銅絲長(zhǎng)度的問(wèn)題,。

隨著問(wèn)題的逐漸清晰化,，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下形成一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知。

為了尋找質(zhì)量和體積的關(guān)系,，學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程,，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從收集證據(jù)到進(jìn)行論證,，從體驗(yàn)得到初步結(jié)論再到進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)得到定量的數(shù)據(jù)關(guān)系,，分析、處理,、結(jié)論：體積相同的同種物質(zhì)質(zhì)量相同,，體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同；質(zhì)量相同的同種物質(zhì)體積相同,，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)體積不同,。同種物質(zhì)質(zhì)量和其體積比值一定，不同物質(zhì)質(zhì)量與其體積比值不同,。這個(gè)比值可以反應(yīng)物質(zhì)本身的一種特性,，物理上把這個(gè)比值叫密度。由此,，建立密度概念,，測(cè)量物質(zhì)的密度并認(rèn)識(shí)其特征，學(xué)生始終是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主發(fā)現(xiàn),，自主研究,，積極參與，體驗(yàn)成功,，獲得發(fā)展,。

真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量m、密度ρ,，并建立聯(lián)系：v=sL,，銅絲長(zhǎng)度的問(wèn)題得到解決。然而,，學(xué)生的思考并沒(méi)有結(jié)束,。學(xué)生將生活中與密度有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題建立起進(jìn)一步的聯(lián)系，例如：冰為什么漂在水面上,？暖氣為什么安裝在房間靠下的位置,？熱氣球的上升和密度有關(guān)嗎,？我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孔明燈升空的原理是不是也基于此,？學(xué)生感慨密度與社會(huì)生活聯(lián)系如此密切，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念,，學(xué)以致用,，同時(shí)也為后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)知識(shí)做了鋪墊。

上述內(nèi)容原本按節(jié)學(xué)習(xí),，應(yīng)該有質(zhì)量,、密度、測(cè)物質(zhì)密度,、密度與社會(huì)生活四節(jié)內(nèi)容,，應(yīng)該是4—5節(jié)的新課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)完之后還要再將散點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行整合,、接受,、領(lǐng)悟、遷移,、運(yùn)用,。雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，但這樣處理,，知識(shí)深層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)沒(méi)有充分體現(xiàn),，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維就會(huì)停留在表面和割裂狀態(tài)中,。

我和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教師們將相關(guān)內(nèi)容整合重組,，采用單元式教學(xué)的問(wèn)題引領(lǐng)，不僅真實(shí)的問(wèn)題得到了解決,，而且能讓學(xué)生在思辨中形成物理的觀點(diǎn)和結(jié)論,、形成終身受用的學(xué)科必備品格，而且也讓思維的深度學(xué)習(xí)成為可能,。通過(guò)單元教學(xué),，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)減少為3課時(shí)。學(xué)生的興趣始終是在問(wèn)題引領(lǐng)下探索,、發(fā)現(xiàn),、再探索，直至向著目標(biāo)行進(jìn),。這樣的研究真正為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗,，讓學(xué)生看到的是亮麗的風(fēng)景和美麗的遠(yuǎn)方。

在“雙減”背景下,，就初中階段物理教學(xué)而言,，教師應(yīng)該是三分教學(xué)、七分研究設(shè)計(jì),。教在課上,，研在課下,。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的教學(xué)模式,；要站在學(xué)科角度,，抓住以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，從不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā),，遵從現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，以知識(shí)為載體，設(shè)定貼近生活實(shí)際,、具體可行的活動(dòng)與任務(wù),。通過(guò)豐富多彩、靈活多變的教學(xué)方式,，學(xué)生才能真正學(xué)以致用,，在提升能力與學(xué)法的同時(shí)，形成良好的思維習(xí)慣,，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,，真正落實(shí)立德樹(shù)人，讓課堂真正發(fā)揮主渠道的作用,。

在“雙減”背景下的教改路上,，特級(jí)教師有責(zé)任、有能力和學(xué)科教師一起,，深入研究“減”什么,，通過(guò)多樣化探索如何“減”。我們堅(jiān)信,，基于創(chuàng)新理念開(kāi)展教育教學(xué)工作,，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人,、“五育”并舉。有效落實(shí)“雙減”,，我們攜手前行,！