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物理新課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身心全面地、和諧地發(fā)展為核心理念,，突破學(xué)科本位觀念,，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。在嘗試使用人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》的實(shí)踐過程中,，筆者領(lǐng)悟到,，在物理概念教學(xué)中，應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)手段，營(yíng)造快樂教學(xué)的氛圍,，改變機(jī)械地,、重復(fù)地學(xué)習(xí)物理概念為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,、感悟概念,，進(jìn)而形成概念，達(dá)到真正理解與掌握物理概念的目的,。對(duì)此,，本文擬以人教版《物理》為例，談些粗淺的思考及做法,。 1物理概念的引入過程是建立與掌握概念的前提 物理概念是在物理表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過思維活動(dòng)抽象概括而成,，從而反映物理事實(shí)的本質(zhì)屬性。掌握和運(yùn)用物理概念是理性認(rèn)識(shí)物理事實(shí),、獲得物理思維能力的基礎(chǔ),。要讓學(xué)生真正理解某個(gè)物理概念，必須引導(dǎo)學(xué)生明確引入概念的原因,，并通過概念的引入過程去理解這個(gè)概念為何要如此定義。雖然物理概念的引入方法因人而異,，但是目的都是為了使學(xué)生能正確理解概念,，并能拓展與運(yùn)用概念。從認(rèn)知活動(dòng)的角度來看,，要獲得一個(gè)完整的新概念,，首先是要善于將與概念有關(guān)的物理信息傳輸?shù)綄W(xué)生大腦，以激發(fā)學(xué)生信息加工的愿望,；然后引導(dǎo)學(xué)生思維加工,，概括出信息的本質(zhì)屬性，進(jìn)而形成概念,；最后在實(shí)際應(yīng)用中拓展與活化概念,。事實(shí)上，概念的引入過程就是一個(gè)信息的輸入,、輸出,，加工與概括的過程。所以,，筆者覺得物理概念的獲取主要依賴于概念的引入過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。 例如，在密度概念的教學(xué)過程中,，應(yīng)先向?qū)W生提供足夠的,、典型的、能突出事物本質(zhì)屬性并為學(xué)生所能接受的物理現(xiàn)象和事實(shí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),，去發(fā)現(xiàn)物質(zhì)確實(shí)有這種特性,，從而引出密度概念，再通過實(shí)際應(yīng)用鞏固概念,。具體地講,，先出示兩塊體積相同(均為10cm3)的銅和鋁的圓柱體，讓學(xué)生識(shí)別哪個(gè)是銅制的,，哪個(gè)是鋁制的,，并說明理由（可通過顏色區(qū)分）。緊接著,，出示兩個(gè)完全相同的空紙盒,，在講臺(tái)的抽屜里將它們分別裝入紙盒內(nèi)，蓋好盒蓋放在講臺(tái)上,，再讓學(xué)生去辨別,。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣倍增,，無疑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“激發(fā)”了出來,。學(xué)生想到采取用手掂一掂的方法來區(qū)分它們，即可發(fā)現(xiàn)它們的質(zhì)量有別,，也可借助天平來鑒別,。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，（實(shí)心）物體體積相同時(shí),，可用比較質(zhì)量大小的方法去判斷構(gòu)成物體所用物質(zhì)的種類不同,。然后，用天平分別測(cè)出它們的質(zhì)量,，同時(shí)要求算出它們的質(zhì)量與各自的體積之比（即它們各自的單位體積的質(zhì)量）,。然后再出示一圓柱體鋁塊，用天平稱出其質(zhì)量,，算出其質(zhì)量與體積的比值,。最后比較、分析所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，從中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量（一般）不相等，同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相等且為定值,?？梢姡撤N物質(zhì)單位體積的質(zhì)量反映了此種物質(zhì)的一種特性,，這種特性用密度來表征,。 通過上述實(shí)驗(yàn)過程,，學(xué)生頭腦中物理表象清晰有序，思維活動(dòng)憑借表象的中介作用達(dá)到了抽象概括,，從而在深刻領(lǐng)悟密度概念引入的過程中建立了密度這個(gè)概念,。 2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，感悟物理概念 物理教學(xué)的核心是物理概念和基本規(guī)律的教學(xué),，而物理概念的形成離不開學(xué)生自主參與的物理實(shí)踐活動(dòng),，通過親身經(jīng)歷或?qū)嵺`去感悟并形成物理概念。物理實(shí)踐活動(dòng)作為一種課程教學(xué)理念,，必須充分體現(xiàn)在以新教材為載體的物理課堂教學(xué)上,。以實(shí)踐活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)物理概念,，營(yíng)造一個(gè)和諧的,、開放的教學(xué)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。 本著“以人為本”的素質(zhì)教育觀,，教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情感體驗(yàn),，教師把學(xué)生導(dǎo)入活動(dòng)情境,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境中捕捉信息、產(chǎn)生疑問,，通過親身體驗(yàn)去探究新知,、開發(fā)潛能。 例如,，初中學(xué)生都體驗(yàn)過同學(xué)之間跑步有快慢之分，卻不太了解物體做功也有快慢之別,。多數(shù)學(xué)生在這方面的實(shí)踐體驗(yàn)較少,，以前即使曾經(jīng)遇到過，但也不會(huì)刻意去感悟其蘊(yùn)藏的物理概念,。鑒于此,，在“功率”一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟做功的快慢,，將思維觸角由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆?br> 首先，讓每三個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,，二人分別站在課桌的兩端,，另一個(gè)同學(xué)作為記時(shí)員，用秒表記時(shí),。然后要求站在課桌兩端的兩個(gè)同學(xué),，同時(shí)把地面上10本相同的物理課本（或其他相同的書）搬放到桌面上,，開展一場(chǎng)“搬書比賽”。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分析,、討論對(duì)書本所做功,。通過分析、討論,，交流自己的感受,，領(lǐng)悟?qū)ξ矬w做功也有快慢之別，從而引出功率——表征物體做功（對(duì)物體做功）快慢的物理量,。在此基礎(chǔ)上,，再次引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣知道誰是做功的“冠軍”，并讓學(xué)生自己計(jì)算每秒鐘,、每個(gè)參賽同學(xué)所做的功,，得出誰是“冠軍”。通過這樣的比賽活動(dòng),，參照速度的定義學(xué)生就能自己定義功率這個(gè)概念了,。 總之，讓學(xué)生在體驗(yàn)和思考的過程中,，在感悟和認(rèn)知的沖突中,，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識(shí),，比教師生硬地傳授給他們這些知識(shí)要好得多,。更為重要的是，在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中,，學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)了如何用物理思維的眼光去觀察身邊的事物,，如何用物理意識(shí)的頭腦去思考和分析周圍的一切。這樣,，物理學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到一定的提高,，學(xué)習(xí)物理不會(huì)再感到困難枯燥，更會(huì)覺得很有興趣,，物理知識(shí)也很有用,。 |
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