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 《做中學(xué)：指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的實踐行動》 名稱：做中學(xué)：指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的實踐行動 類型：煙臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課堂教學(xué)改革專項課題 介紹：本課題旨在解決目前學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力不強，與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需求還存在很大差距的問題，這需要中小學(xué)著力培養(yǎng)實踐性,、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才,，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為推進(jìn)育人方式改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重心,。 課題的創(chuàng)新點在于通過“做中學(xué)”這種將人類歷史認(rèn)識成果（人類已有經(jīng)驗）轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動,，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神力量和發(fā)展能量，讓學(xué)習(xí)真正觸及學(xué)生的心靈,，提高學(xué)生終身發(fā)展的能力,；突破點就是課堂教學(xué)從“知識中心”轉(zhuǎn)為“活動中心”，把實驗探究活動按照主題單元整合為“學(xué)著做”“自主做”“合作做”三個層面的“做中學(xué)”,，讓學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)性的科學(xué)觀念,，經(jīng)歷科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的樂趣,，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想,，掌握科學(xué)探究的方法，提升實踐能力和創(chuàng)性精神,。
思維導(dǎo)學(xué)：基于學(xué)生自主創(chuàng)新實驗的四單學(xué)習(xí)法
教育的最高境界是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教本身就是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和覺悟中點撥引導(dǎo),。學(xué)生自主創(chuàng)新實驗的思維可視化課堂是基于真實的情境（生活情境,、實驗情境），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究,，借助思維可視化工具（思維導(dǎo)圖等）將大腦中的“圖”畫出來,，將整個教與學(xué)的思維過程直觀展示給大家，從而促進(jìn)思維的激發(fā)和整理,。學(xué)生自主創(chuàng)新實驗是一種全新的課堂教學(xué)模式,，同時也是學(xué)生思維參與的深度學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的前提是深度思考,，深度思考的成果取決于有無強烈的“問題意識”,。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實驗，就是讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí),，進(jìn)行基于主題單元教學(xué)的深度研究,，最有效的學(xué)習(xí)方法就是給學(xué)生搭建一個“學(xué)教評一體化”學(xué)習(xí)支架——自主學(xué)習(xí)單，也就是說在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中推行學(xué)習(xí)任務(wù)單，在教學(xué)活動中推行學(xué)生活動單,，在反饋交流中推行學(xué)生思維單,，在考核評價中推行學(xué)習(xí)作品單，即：以自主學(xué)習(xí)單為工具,，基于學(xué)生自主創(chuàng)新實驗進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計,，通過思維導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的提升。基于學(xué)生自主創(chuàng)新實驗的思維可視化課堂通過給學(xué)生搭建一個“學(xué)教評一體化”學(xué)習(xí)支架,，讓學(xué)生閱讀—搜集—思考—嘗試—表達(dá)（需要呈現(xiàn)成果,，即思維可視化），這樣學(xué)生就會“帶著成果（或問題）來學(xué)習(xí)”,，然后教師組織學(xué)生展開交互反饋矯正,，課堂教學(xué)是多維對話形式。這種逆向教學(xué)（“講完后習(xí)練”,、“學(xué)習(xí)后應(yīng)用”的過程翻轉(zhuǎn)）實際上經(jīng)歷了兩輪學(xué)習(xí)（多層面介入同一內(nèi)容,，是一種非常有意義的重復(fù)）。這種方式既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)沒學(xué)”問題,，引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的輸入和加工,，又可以解決“好不好”的問題（反饋是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)），有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,。要想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,，就要牽住課堂教學(xué)變革的牛鼻子，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的深度變革,，通過基于學(xué)生自主創(chuàng)新實驗的思維可視化課堂讓學(xué)生真正體會知識的魅力,、學(xué)習(xí)的魅力和思維的魅力，讓學(xué)生想學(xué)習(xí),、愛學(xué)習(xí),、會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題也就會迎刃而解,。微信公眾號特推出“基于自主學(xué)習(xí)單的課題研究”系列文章,，僅供一線教師學(xué)習(xí)分享之用。如果涉及內(nèi)容版權(quán)問題,，請及時和我們聯(lián)系,，我們將更正或及時刪除，感謝大家,。專題二：《密度》自主學(xué)習(xí)單 （第5課時） 題型1：探究質(zhì)量與體積的關(guān)系【典例】為了研究物質(zhì)的某種特性,，某同學(xué)分別用甲、乙兩種不同的液體做實驗,，實驗時,，他用量筒和天平分別測出甲（或乙）液體在不同體積時的質(zhì)量,，下表記錄的是實驗測得的數(shù)據(jù)及求得的質(zhì)量跟體積的比值。
（1）分析下表中的實驗次數(shù)1與2（2與3,、1與3）或4與5（5與6,、4與6）的體積及質(zhì)量變化的倍數(shù)關(guān)系，可歸納出的結(jié)論是 （2）分析下表中實驗次數(shù) ,，可歸納出的結(jié)論是相同體積的甲,、乙兩種液體，它們的質(zhì)量是不相同的,。（3）分析下表中甲,、乙兩種液體的質(zhì)量與體積的比值關(guān)系，可歸納出的結(jié)論是 1.在探究“物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”時,，小明同學(xué)把收集到的數(shù)據(jù)填入下表,。但他漏填了第二次測量的質(zhì)量和體積，其質(zhì)量和體積的讀數(shù)如圖1中所示,，請你幫他完成下表,。
（1）分析表格中的數(shù)據(jù),，可以得出的結(jié)論是 （2）小明與其他同學(xué)交流后,，發(fā)現(xiàn)從表中的數(shù)據(jù)可以看出：由同種物質(zhì)組成的不同物體其質(zhì)量與體積之間存在一個關(guān)系，其表達(dá)式為： 【典例】有兩個外形完全一樣的金屬球,，一個是鋁質(zhì)的,，一個是銀質(zhì)的，沒有任何儀器,，你如何鑒別它們,？A．質(zhì)量變小、密度變?。?nbsp; B．質(zhì)量不變,、密度不變．C．質(zhì)量變小、密度不變． D．質(zhì)量變小,、密度變大．2. 盛夏天氣炎熱,，小云利用冰箱制作冰塊。一段時間后,，發(fā)現(xiàn)水全部結(jié)冰,。下列關(guān)于水結(jié)冰后相應(yīng)物理量變化敘述正確的是（ ） 【典例】某同學(xué)在測定鹽水密度的實驗中，方法和步驟完全正確,，如圖甲顯示的是:他將燒杯中的部分鹽水倒入量筒后,，天平重新平衡時的情景，乙顯示的是倒入鹽水后量筒的讀數(shù):
（1）根據(jù)圖中相關(guān)數(shù)據(jù)幫小東將下表填寫完整,。
（2）另一位同學(xué)的實驗方法是：先測出空燒杯質(zhì)量,，并在量筒中倒入鹽水,，測出鹽水的體積，再把量筒內(nèi)鹽水全部倒入燒杯,，測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量,，然后計算鹽水的密度，用這種方法測出鹽水的密度ρ＇與小東測出鹽水的密度ρ相比較,，則ρ＇ ρ（選填“＜”,、“＞”或“＝”）（3）如果又有一位同學(xué)另一位同學(xué)的實驗方法是：先測出空燒杯質(zhì)量，再把鹽水倒入燒杯,，測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量,，然后將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積,，然后計算鹽水的密度,，用這種方法測出鹽水的密度ρ＇與小東測出鹽水的密度ρ相比較，則ρ＇ ρ（選填“＜”,、“＞”或“＝”）1.在用天平和量筒測量某種食油的密度時,，以下操作步驟中，不必要且不合理的是（ ?。?/span>B．取適量的油倒入燒杯中,，用天平測出杯和油的總質(zhì)量C．將燒杯中的油倒入量筒中，測出倒入量筒中的油的體積D．用天平測出燒杯和剩余油的總質(zhì)量 2. 小明同學(xué)在測定液體密度的實驗中,，沒有把容器的質(zhì)量測出來,，而是多次測出容器和液體的總質(zhì)量，并記錄在下表中,。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)求得液體的密度是 g/cm3,，容器的質(zhì)量是 g。
【典例】小明同學(xué)在“用天平和量筒測礦石的密度”實驗中,，選用天平,、量簡、小礦石,、細(xì)線,、燒杯和水，進(jìn)行了如下的實驗操作：B．把游碼放在標(biāo)尺的零刻度線處,，凋節(jié)橫梁上的螺母,，使橫梁平衡C．將小礦石用細(xì)線系好后浸沒在量筒內(nèi)的水中，此時液面示數(shù)為V2D．將小礦石放在左盤中,，在右盤中增減砝碼并移動游碼直至橫梁平衡E．在量筒中倒人適量的水,，此時液面的示數(shù)為V1（1）為了更準(zhǔn)確地測出礦石的密度，你認(rèn)為以上操作的合理順序是 ,。(只填字母序號)（2）用調(diào)節(jié)好的天平稱小礦石的質(zhì)量,，天平平衡時,，放在右盤中的砝碼和游碼的位置如圖9所示，則礦石的質(zhì)量為 g,。
（3）若所測得礦石的體積是20cm3,。，礦石的密度為 kg／m3,。 1．小明用天平和量杯測一塊壽山石的密度,。在調(diào)節(jié)天平時，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的左側(cè)（如圖1所示）,，此時應(yīng)將平衡螺母向 （選填“左”或“右”）端調(diào),。然后用調(diào)節(jié)好的天平測壽山石的質(zhì)量，天平平衡時右盤砝碼的質(zhì)量,、游碼在標(biāo)尺上的位置如圖2所示,，壽山石的質(zhì)量為 g，再用量杯測出它的體積為20cm3,，則壽山石的密度是 g/cm3,。
2.小明在實驗室里測量一塊形狀不規(guī)則、體積較大的礦石的密度,。（1）因礦石體積較大,，放不進(jìn)量筒，因此他利用一只燒杯,，按下圖所示方法進(jìn)行測量,，礦石的體積是_ _cm3,。
（2）用托盤天平已測得礦石的質(zhì)量是175.6g,，則礦石的密度是 kg/m3；從圖A到圖B的操作引起的密度測量值比真實值__ （選填：偏大,、偏小或不變）（3）在使用已調(diào)節(jié)好的托盤天平,，按規(guī)范的操作來稱量礦石的質(zhì)量時，通過增,、減砝碼后指針偏在分度盤中線右邊一點,，這時應(yīng)該___________。A.向左調(diào)平衡螺母 B.往右盤中加砝碼 （未完待續(xù)）
在這里,，聆聽一線草根教師的教育心聲！
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