回歸孩子立場——為什么要進行課程整合

在重慶謝家灣小學(xué),，孩子是校園的靈魂,。孩子的立場、體驗,、收獲是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點,，已經(jīng)成為謝家灣小學(xué)整個干部、教師團隊認(rèn)同并且遵守的共識,。學(xué)校的課程整合——“小梅花課程”的誕生正是這一理念的踐行和具體操作,。

實施課程整合之前，謝家灣小學(xué)和其他小學(xué)一樣,，實行的是國家,、地方、學(xué)校三級課程體系,。在日常的教育教學(xué)的實踐活動中,，謝家灣小學(xué)的教師們逐漸發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課程體系存在的一些弊端和亟須改進的地方。

首先,，課程門類過多,。隨著國家基礎(chǔ)教育改革的深入和課程制定權(quán)的下放，各種地方性課程和校本課程如雨后春筍般出現(xiàn),，極大地豐富了課程體系,，滿足了不同社會群體的學(xué)習(xí)需求。然而,，在實際操作,，家課程要保證,、地方課程要落實、校本課程要特色,，導(dǎo)致國家,、地方、學(xué)校三級課程體系門類繁多,、獨立僵化,。學(xué)生每天要花大量的時間和經(jīng)歷在六七門課程之間來回轉(zhuǎn)換，這對于以形象思維和直觀思維為主的6～12歲的孩子來說,，顯得過于復(fù)雜了,，影響了學(xué)習(xí)效率，又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。

其次,，學(xué)科類別劃分太細(xì)，過于分化獨立,，內(nèi)容卻交叉重復(fù),。各門課程的實施固守本領(lǐng)域完整的知識體系,，課程內(nèi)容卻交叉重復(fù)現(xiàn)象突出,。重慶語文特級教師李曉瓊對此深有感觸：兼任六年級《品德與社會》學(xué)科教師的她精心準(zhǔn)備了《再見，我的小學(xué)生活》一課,，當(dāng)她自信滿滿地站在講臺上時,，孩子們卻告訴她，類似的內(nèi)容語文教師前幾天已經(jīng)講過了,。這樣的尷尬相信許多教師都曾經(jīng)歷過,。謝家灣小學(xué)的教師們深深感到現(xiàn)行的課程體系缺乏對學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。郭元祥教授曾指出,，“禁錮于單一的書本世界和封閉的知識體系中的學(xué)生,，知識的獲得與生活世界中的各種關(guān)系相脫節(jié)，造成'生活世界’的不完整,?！边@種課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，更不能對接未來社會對學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的要求,。

再次,，固定的三級課程結(jié)構(gòu)比例（國家課程占80%，地方和校本課程共占20%）忽視了地區(qū)之間,、學(xué)校之間,、學(xué)生之間的個性差異，不利于發(fā)揮地方和學(xué)校優(yōu)勢資源的發(fā)揮和課程開發(fā)自主權(quán)的行使,，不利于孩子的個性化發(fā)展,，更不利于孩子的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí),。

最后，教師的學(xué)科專職化也引發(fā)了一系列弊端,。課程的僵化,、分科過細(xì)導(dǎo)致學(xué)科教師之間缺乏跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、交流與溝通,，學(xué)科本位較為嚴(yán)重,；學(xué)科教師普遍任教班級多，“跑班”現(xiàn)象嚴(yán)重,，一名教師要教幾十名甚至上百名學(xué)生,，難以實現(xiàn)個性化的教學(xué)和指導(dǎo)?；诤⒆佣痰慕逃虒W(xué)嚴(yán)重地受制于現(xiàn)有的課程體系?，F(xiàn)任二年級《數(shù)學(xué)樂園》課的教師郭旗在課程整合前是體育教師，一個人教8個班近400名孩子,。課間課后,，走在校園里，孩子們都會熱情地問候一聲“郭老師好”,，可她卻記不起來孩子們的名字和班級,，只能尷尬地回應(yīng)“孩子們好”。郭老師的課間10分鐘大多耗費在轉(zhuǎn)換課堂地點的路途奔波上,，與孩子們多一點時間溝通,、交流成了一種奢望。

謝家灣小學(xué)的教師們在教學(xué)實踐中認(rèn)真反思,，積極探索,，認(rèn)識到要想真正落實減負(fù)提質(zhì)，從以教材為中心走向以學(xué)生為中心,，切實提高教育質(zhì)量,，培養(yǎng)未來社會所需的人才，就必須打破現(xiàn)有的課程體系,，實施以課程整合為核心的課程改革,。

國家課程校本化——課程整合這樣做

于是，以課程整合為突破口的教育改革在謝家灣小學(xué)悄然實施,。

2009年,，謝家灣小學(xué)開始探索課程整合。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,，學(xué)校開始對地方課程,、校本課程中的外語等科目進行整合，取消了各學(xué)科常規(guī)的單元檢測,，每周實行半天全社團選修,。有的教師主動請纓嘗試跨學(xué)科教學(xué),，原來教音樂的教師楊必亮、教計算機的教師楊媛現(xiàn)在成了深受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教師,；教計算機的教師張翔現(xiàn)在是一名優(yōu)秀的語文教師……幾年下來,，學(xué)校的課程整合積累了豐厚的經(jīng)驗。

2013年,，謝家灣小學(xué)全面實施課程整合,。學(xué)校在保證國家課程全面落實、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)保持不變的前提下,，根據(jù)“讓每一個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo),，根據(jù)6～12歲學(xué)生以基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)習(xí)為主的特點,，從既有教材,、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,、課時分布等諸多因素入手,，深入分析原有課程體系，重新梳理了學(xué)科知識目標(biāo),，確定了整合學(xué)科,，解構(gòu)了原有課程體系。

隨后,，謝家灣小學(xué)重構(gòu)學(xué)科的校本標(biāo)準(zhǔn),、提煉學(xué)科精神,，制定學(xué)科建議,，調(diào)整學(xué)科設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容,、優(yōu)化教學(xué)策略,，改革評價方案。以新的課程標(biāo)準(zhǔn)推動教師根據(jù)自身特質(zhì)和學(xué)生特點,，構(gòu)建個性化,、多元化整合課堂，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會所需的核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力,。一位教師感嘆道：“課程整合改革倒逼每位教師打破學(xué)科思維局限,，人人研究教材，人人研究科學(xué)的育人方法,?！?/p>

2014年是謝家灣小學(xué)課程整合具有破冰意義的一年。教師們精心設(shè)計,，大膽探索,，依據(jù)“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程觀,，通過國家課程的破與立、地方課程的增與減,、校本課程的融與放,，從課程內(nèi)容的整合、人與課程的整合,、人與人的整合三個維度進行大刀闊斧的課程整合,。將過去十幾門國家、地方課程整合為閱讀與生活,、數(shù)學(xué)與實踐,、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美,、運動與健康五大類課程,，從以教材為中心走向了以學(xué)生為中心；建構(gòu)了學(xué)科課程,、社團課程,、環(huán)境課程三位一體的學(xué)校課程體系；構(gòu)建起基于國家課程而又不拘泥于國家課程,、具有謝家灣小學(xué)特色的“小梅花”課程體系,，凸顯了基礎(chǔ)教育致力追求的教育個性化與人性化。

從國家課程到地方課程到校本課程,，再到國家課程校本化的“小梅花課程”,，不僅僅是課程的轉(zhuǎn)變，更是教師課程研究力,、開發(fā)力,、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力,、創(chuàng)造力的蓬勃生長,。

從“教教材”到“編教材”——課程整合動態(tài)進行

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