小梅花課程：讓每個(gè)孩子的優(yōu)勢得到發(fā)展

重慶謝家灣小學(xué)在貫徹黨的教育方針過程中,，踐行“六年影響一生”辦學(xué)理念，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展,。學(xué)校以課程整合為核心推進(jìn)教育教學(xué)綜合變革,，建構(gòu)國家課程、地方課程,、校本課程三級一體化的小梅花課程體系,，促進(jìn)師生發(fā)展。

今年畢業(yè)的棒球小子郭冠成，平時(shí)不善言辭,，學(xué)習(xí)成績一般,。三年級時(shí)，他在學(xué)校的棒球社團(tuán)中接觸了棒球,，愛上了棒球運(yùn)動(dòng),。通過一次次努力,、歷經(jīng)一次次比賽，他在棒球方面的潛能得到了巨大發(fā)揮,，被“美國職業(yè)棒球大聯(lián)盟中國區(qū)棒球發(fā)展中心”評為“最有價(jià)值的球員”,，該中心正式和他簽約并承擔(dān)學(xué)業(yè)期間的一切費(fèi)用。

正如霍華德·加德納教授提出的“多元智能”理論：每個(gè)人或多或少擁有語言,、邏輯,、視覺,、音樂,、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往,、自我反省,、自然觀察智力等多元智力，智力之間不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異,?；趯W(xué)生個(gè)體差異的接納和尊重，謝家灣小學(xué)努力讓每一個(gè)孩子的優(yōu)勢得到發(fā)展,，為孩子提供不一樣的成長舞臺,，致力于發(fā)現(xiàn)孩子、尊重孩子,、發(fā)展孩子,。

學(xué)校教育哲學(xué)即學(xué)校共同體的教育信仰。學(xué)校全體教師,、學(xué)生和家長形成了共同的教育價(jià)值取向——“教育即影響”,，潛移默化，潤物無聲,。辦學(xué)理念“六年影響一生”,、學(xué)校文化主題“紅梅花兒開，朵朵放光彩”,、行為追求“天天快樂,，健康飛翔”共同構(gòu)成謝家灣小學(xué)教育哲學(xué)和教育思想體系。學(xué)校堅(jiān)持正確的育人方向,，一方面把立德樹人作為教育的根本任務(wù),，另一方面立足學(xué)校實(shí)際情況和未來需求，提出“培養(yǎng)改良世界的中國人”的具體的,、個(gè)性化的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo),，著力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新型人才特質(zhì)。期待孩子們擁有更多“創(chuàng)造力人格特質(zhì)”：對新經(jīng)驗(yàn)的開放和接納,，愿意冒險(xiǎn),，對自己有清晰的認(rèn)識,，有膽識自我肯定，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力,，充滿好奇心,，批判質(zhì)疑，有豐富想象力和預(yù)見力等,。

教育的終極旨趣在于育人,，而課程是這一旨趣實(shí)現(xiàn)的最重要載體。課程是學(xué)校系統(tǒng)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心要素,，直接影響師生在校生活方式,、思維方式，學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)需要課程形態(tài)的創(chuàng)新,。學(xué)校重新認(rèn)識課程,、教材、課堂的邏輯關(guān)系,，通過課程整合建構(gòu)和實(shí)施“小梅花課程”,，旨在達(dá)成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的改革目標(biāo)。

1.更新課程觀念,，師生從課程執(zhí)行者到課程研發(fā)者,、執(zhí)行者 

課程觀決定教學(xué)觀，決定教師和孩子們相處的方式,?！耙磺杏蟹e極影響的活動(dòng)資料和活動(dòng)過程都是課程”，謝家灣小學(xué)的師生從“教材是我們的世界”,，走向“世界是我們的教材”,。學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，以課程和活動(dòng)為載體,，為孩子們播下社會主義核心價(jià)值觀的種子,。自主探究、合作交流,、操作實(shí)踐成為最重要的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生自主參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程,。學(xué)生經(jīng)歷的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)如自助午餐,、自編操、社會實(shí)踐,、校慶生活都成為課程,。

學(xué)校探索從文本載體型課程走向體驗(yàn)過程型的課程類型，從比較封閉,、單一的課程類型走向?qū)＜?、教師一起研發(fā)課程,，從固化、局限的學(xué)科本位走向真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度開發(fā)課程,。

師生從課程的執(zhí)行者變成研發(fā)者和執(zhí)行者,，教師、學(xué)生與課程有機(jī)融合,，共同提升,、共同生成。2015年暑假,，學(xué)校每天有幾百位教師自發(fā)到學(xué)校研究課程,，大家不再覺得課程、教材僅僅屬于專家獨(dú)有的特權(quán),。經(jīng)過幾年探索,，師生在參與研發(fā)課程的過程中已不再把教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活剝離開來,。

2.完善課程內(nèi)容,，從單一課程結(jié)構(gòu)到多樣化課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校增強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性。除了國家課程的學(xué)科門類和學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)校還研發(fā)了517個(gè)涵蓋語文,、數(shù)學(xué)、英語,、體育,、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的專題活動(dòng),，根據(jù)不同年齡段彈性設(shè)置專題活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容,。在每一個(gè)專題活動(dòng)里，學(xué)生可以研究一個(gè)大家共同關(guān)注或者需要共同關(guān)注的問題,，也可以選擇自己感興趣的問題,，利用半天甚至多個(gè)半天進(jìn)行深度的實(shí)踐研究。這樣的專題活動(dòng)為學(xué)生拓寬學(xué)科知識的廣度,、深度和厚度提供了平臺和載體,，也促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考、深度探究,、批判質(zhì)疑能力的發(fā)展,。

體現(xiàn)課程內(nèi)容的選擇性和自主性。學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生填寫的“社團(tuán)課程意愿表”以及教師的“社團(tuán)課程輔導(dǎo)申報(bào)表”,，開設(shè)近200個(gè)社團(tuán)課程項(xiàng)目,，最大限度地滿足孩子們的選擇意愿，也最大限度地呵護(hù),、激勵(lì)和喚醒孩子們的想象力和好奇心,。選擇性和自主性的課程內(nèi)容促使每一個(gè)孩子每一學(xué)期都要思考：我喜歡什么,？我能夠參與什么？我為什么要選擇參與這門課程,？每一次選擇都是一次深度的自我思考,、自我認(rèn)識、自我選擇,，這一自主選擇的過程,，讓每一個(gè)孩子及家庭，每一個(gè)教師都會去思考今天,、明天和一生的聯(lián)系,。

探索課程內(nèi)容的開放性與生成性。通過課程整合,，讓國家課程,、地方課程和校本課程深度融合，避免了三級課程的割裂,、背離和重復(fù),。根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)科課程,、社團(tuán)課程,、環(huán)境課程三個(gè)類別，各類別課程優(yōu)勢互補(bǔ),，突出基礎(chǔ)教育致力追求的教育個(gè)性化與人性化,。學(xué)校把十幾門課程整合為七門學(xué)科，既保證知識技能的扎實(shí)落實(shí),，又增強(qiáng)了課程內(nèi)容的開放性空間和生成性可能,。

3.優(yōu)化課程管理，從封閉課程管理到開放式管理

本著國家課程不降低,、不減少的原則,，學(xué)校整合三級課程的綜合實(shí)踐部分形成半日制課程形態(tài)：10%+10%+10%=30%（即國家課程各學(xué)科中的綜合實(shí)踐部分、地方課程部分,、校本課程部分）,。學(xué)校對30%的時(shí)間進(jìn)行重新建構(gòu)，形成了每天下午的專題活動(dòng),、社團(tuán)活動(dòng),。方式上更多的是跨班級、跨年級,、跨領(lǐng)域參與,，內(nèi)容上更多的是回歸生活實(shí)踐，尊重個(gè)人的選擇、實(shí)踐的參與,、個(gè)性的體驗(yàn),。一個(gè)孩子可以在不斷的體驗(yàn)中，找到自信和擅長的領(lǐng)域,，使自己的潛能得到發(fā)展,。

早上9點(diǎn)開始上課，全校沒有上下課鈴聲和統(tǒng)一大課間操,，學(xué)生上課時(shí)可以自由喝水,、上洗手間，這是學(xué)校的課程常態(tài),。上課時(shí)間長短可結(jié)合,，每個(gè)班的課程時(shí)間都不同，給予教師,、學(xué)生充分的信任,，給他們更多彈性的空間和開放度。校園多了一份自主,、從容和自在,。課程環(huán)境的改變也為師生觀念的改變提供了支撐。教室的落地窗,、圓弧形合作式課桌,，都給課程更透明、更開放的環(huán)境支持,。

4.落實(shí)部編教材，校本教材補(bǔ)充拓展

為深入推進(jìn)小梅花課程實(shí)施,，挖掘和提煉教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，學(xué)校在使用部編教材的基礎(chǔ)上，組織全校教師研發(fā)與整合學(xué)科相配套的小梅花課程系列叢書,。校本教材的研發(fā)和使用成為教師深度教研的載體,，也成為他們突破自我的課程觀念、重構(gòu)課程觀,、重構(gòu)課程教材,、重構(gòu)課堂師生關(guān)系的重要過程。

5.發(fā)展素質(zhì)教育,，探索多元課程評價(jià)

基于學(xué)校構(gòu)建的多元課程與豐富平臺,，學(xué)校將師生校園生活作為課程質(zhì)量的詮釋，探索質(zhì)性和量化并行的多元課程評價(jià)體系,，采用自評與他評相結(jié)合,、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

一張?jiān)嚲?，一種監(jiān)測,，不能測出所有孩子的各個(gè)方面的能力,，謝家灣小學(xué)將師生參與校園生活的過程以常態(tài)、立體,、系統(tǒng)的質(zhì)性評價(jià)作為量化評價(jià)的補(bǔ)充,。60周年校慶時(shí)，學(xué)校面向全國來賓完全開放一周校園生活,，一周之內(nèi)全校教師累計(jì)被聽課2 800多節(jié),，每一位教師和孩子都在開放的空間里，都在接受不同角度不同群體的質(zhì)性評價(jià),，這種評價(jià)又通過信息互動(dòng),，隨時(shí)、及時(shí)反饋給老師們和孩子們,。學(xué)校參加全國和市區(qū)各層級的質(zhì)量監(jiān)測,，學(xué)生發(fā)展都名列前茅。除了學(xué)習(xí)成績好,，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣廣是對小梅花課程最好的注腳。

通過多年的實(shí)踐和探索,，小梅花課程突破了學(xué)科中心,、教材中心和教師中心，心平氣和回歸孩子健康發(fā)展的立場,，改良校園的生活方式和教育的樣態(tài),。讓孩子在參與、體驗(yàn),、收獲中發(fā)現(xiàn)潛能,、實(shí)現(xiàn)可能。學(xué)生在小梅花課程生活中,，創(chuàng)造力品質(zhì)得到充分發(fā)展,，形成八項(xiàng)群體特質(zhì)：自信自律，有集體觀,；陽光大方,，樂于交往；獨(dú)立思考,，尊崇民主,；身體健壯，喜歡上學(xué),；團(tuán)隊(duì)協(xié)作,，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)；自我接納，自我肯定,；擁有夢想,，充滿好奇；批判質(zhì)疑,，承擔(dān)責(zé)任,。

小梅花課程的建構(gòu)與實(shí)施成為謝家灣小學(xué)辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的核心載體，在課程建設(shè)中形成了“紅梅花兒開,，朵朵放光彩”素質(zhì)教育觀,，創(chuàng)立了讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、成績優(yōu),、能力強(qiáng),、習(xí)慣好的素質(zhì)教育新模式，有效解決了中國基礎(chǔ)教育普遍存在的學(xué)校規(guī)模大,、生源多,、管理課程相對統(tǒng)一、單一追求分?jǐn)?shù)等現(xiàn)實(shí)難題,。

在新時(shí)代的教育變革里,，在新招考制度推進(jìn)的過程中，謝家灣小學(xué)將著力于探索校園生活如何進(jìn)一步自主化,，學(xué)生的群體特質(zhì)如何進(jìn)一步增強(qiáng),，學(xué)生參與和構(gòu)建未來世界的可持續(xù)發(fā)展力和全球力如何進(jìn)一步發(fā)展，不斷完善和發(fā)展基于學(xué)生成長的課程,。