學(xué)校繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神,表達(dá)修身治學(xué)的寬厚之德,傳承學(xué)校歷史發(fā)展,立足學(xué)校在惠南學(xué)區(qū)中的角色地位,彰顯凝聚,、共享開拓之道,與新課程改革深化階段的主要任務(wù)相結(jié)合,提出了“寬”校訓(xùn),。學(xué)校聚焦學(xué)生核心素養(yǎng),圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持以人為本,立足于學(xué)生的生命價(jià)值,服務(wù)于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展,通過凝聚教育合力,將國家、地方和校本三級課程全面整合,，構(gòu)建獨(dú)具我校特色的“大視野課程”,，推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力,、創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展,，最大程度地滿足學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展需求。

1.“大視野課程”體系構(gòu)建是基于上海市中考改革的需要,。隨著上海市中考改革方案的出臺(tái),，最直觀的變化就是——要考15門，計(jì)入總成績的科目也從5門增加到8門：語數(shù)外理化,、道法,、歷史、體育,。另外,，還有7門等第制評價(jià)的科目：地理、信息科技,，生命科學(xué),、科學(xué)和社會(huì)5門科目考試由市統(tǒng)一命題，統(tǒng)一制定評分標(biāo)準(zhǔn),，由各區(qū)在統(tǒng)一時(shí)間組織開卷考試,。藝術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)2門科目考試,，由學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，綜合評定其考試成績,。即“全學(xué),、全考、全用” ,，這種導(dǎo)向是為了引導(dǎo)學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ),，認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門課程，避免過度偏科,。大視野課程體系力求在“跨學(xué)科”,、“通課程”、“融德育”中順應(yīng)中考改革的需要,。

2.“大視野課程”體系構(gòu)建是基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的需要,。提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的公民意識,、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),、創(chuàng)新精神、國際視野,即培育“讓美德成為品質(zhì),讓閱讀成為能力,讓動(dòng)手成為習(xí)慣”三大特質(zhì),，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是學(xué)校課程,大視野課程體系為學(xué)生提供價(jià)值含量高的“跨學(xué)科”,、“通課程”,、“融德育”的課程,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性,讓學(xué)生在課程中成長,、在課程中創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生全面,、和諧、可持續(xù)地發(fā)展,。

3.“大視野課程”體系建設(shè)是基于特色學(xué)校發(fā)展的需要,。當(dāng)前教育改革的環(huán)境下，課程建設(shè)成為重中之重,，學(xué)校形成了以“寬”為核心的學(xué)校文化,。雖然開設(shè)了一系列體現(xiàn)特色的校本課程,但由于缺少對國家、地方課程和校本課程設(shè)置的整體規(guī)劃,尚未形成完整的課程體系,也缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力,、導(dǎo)致許多以特色教育活動(dòng)為主體的校本課程不能得以固化,存在隨意性較大,、教育效率不高、特色不鮮明等問題,。為破解特色創(chuàng)建“深水區(qū)”的難題,把學(xué)校打造成育人品牌學(xué)校,確定了課程改革的發(fā)展方向,讓學(xué)校特色發(fā)展更有生命力,。

學(xué)校組織力量全面探究和整體規(guī)劃學(xué)校“大視野課程”,，精細(xì)實(shí)施“大視野課程”,，探索課程開發(fā)與實(shí)施的有效方法,，多維度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.寬廣——跨學(xué)科,。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)科過于割裂,學(xué)生則通常難以理解各個(gè)學(xué)科之間是如何聯(lián)系的,。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中,在著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革章節(jié)中明確指出:要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能,開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng),將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合,提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力,?？梢哉f,在當(dāng)前一輪的課改實(shí)踐中,伴隨著美國STEM教育理念的舶來,跨學(xué)科一詞的火爆程度僅次于核心素養(yǎng)。

2.寬容——通課程,?；A(chǔ)型、拓展型,、探究型三類課程,，不應(yīng)該是孤立的課程體系，需要從育人的宏觀視野出發(fā),，對具體的課程微觀入手,，對各種類型課程進(jìn)行有機(jī)整合，產(chǎn)生整合性,、綜合性效應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng),，將這種三類課程的貫通稱為“通課程”。初中是打基礎(chǔ)階段,，基礎(chǔ)型課程在三類課程中應(yīng)占主導(dǎo),，使學(xué)生對于不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能達(dá)到一個(gè)共同要求的底線，同時(shí),，又能根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)性特長,，選擇不同領(lǐng)域拓展，達(dá)成個(gè)性發(fā)展目標(biāo),。

3.寬厚——融德育,。德育課程化是一項(xiàng)浩大的工程。廣義的含義是指學(xué)校教育的所有構(gòu)成,，主要是學(xué)科教育中的德育滲透和德行教育要求按課程組織實(shí)施實(shí)現(xiàn),。以課程的形式整合、設(shè)計(jì)學(xué)校原有全部德育工作或活動(dòng),，學(xué)校德育過程逐步實(shí)現(xiàn)課程的全覆蓋,，建立有序列、有層次的學(xué)校德育系統(tǒng),。學(xué)校德行教育,、人格教育逐步實(shí)現(xiàn)德育課程全覆蓋，讓這些德育課程發(fā)揮課程優(yōu)勢,，克服原有德育方式的弊端而產(chǎn)生新效應(yīng),，逐步提高德育課程全覆蓋的推進(jìn)進(jìn)程,、速度和科學(xué)性水平。

學(xué)校在課題研究過程中推進(jìn)學(xué)科課程群建設(shè),，從方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施與管理,，取得了可喜的成效，我們的主要做法如下：

第一,，提煉學(xué)科課程哲學(xué),。每個(gè)學(xué)科教研組組織大家學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)學(xué)科的性質(zhì),，把握學(xué)科特征,，形成這個(gè)學(xué)科課程哲學(xué)的 核心理念，進(jìn)而設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞,，圍繞這些我們又反復(fù)研讀,，闡釋和豐富從而最后確定。例如：語文學(xué)科的工具性與人文性決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)韻味馨香,，語文之內(nèi)在涵韻必先聞其甘香,，豐富精神世界，展現(xiàn)生命氣質(zhì),。每一個(gè)孩子都是鮮活,、獨(dú)特的生命個(gè)體，他們在語文學(xué)習(xí)中不斷地認(rèn)識自己,、發(fā)現(xiàn)自己,、豐富自己、喚醒自己,、確證自己，最終形成自己的生命形式和精神氣質(zhì),。因此,，課程理念提煉為：涵韻語文：讓語文學(xué)習(xí)韻味馨香。

第二,，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),，聚焦學(xué)科育人目標(biāo)、聚焦學(xué)科課程目標(biāo)是學(xué)科課程群建設(shè)的首要原則,。我們厘定學(xué)科課程目標(biāo),，從學(xué)科課程總體目標(biāo)開始，我們的老師反復(fù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),，精準(zhǔn)把握學(xué)科課程總體目標(biāo),。例如：數(shù)學(xué)的總體目標(biāo)“知識與技能”、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo),，是一個(gè)有機(jī)整體,；它們分別又有不同的層次，反映學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,。這三方面目標(biāo)的達(dá)成是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的,，它們在豐富、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中整體實(shí)現(xiàn),。在此基礎(chǔ)上,，我們的老師根據(jù)各年級教材內(nèi)容，又設(shè)計(jì)了學(xué)科課程年段目標(biāo)“智慧數(shù)學(xué)”課程的建設(shè),，是根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)的六至九年級的教科書為藍(lán)本,，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)理念和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，拓展與豐富出來的課程,。

第三,，設(shè)計(jì)學(xué)科課程框架。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo),，必須有相應(yīng)的內(nèi)容作為支撐,。內(nèi)容橫向上一定是結(jié)構(gòu)化的，縱向上一定是有時(shí)間布局的,，那么我們在橫向上學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),，關(guān)于這個(gè)學(xué)科課程的邏輯板塊開始，結(jié)合本學(xué)科課程理念,，建構(gòu)學(xué)科課程結(jié)構(gòu),。

第四，我們每個(gè)學(xué)科從學(xué)習(xí)方式變革入手,，結(jié)合到每個(gè)學(xué)期的課程之中,，多維度的來展開學(xué)科課程的實(shí)施?；谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)需求,，通過對同學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)課程設(shè)計(jì)和整合，以課程間的知識,、方法,、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使它們相互照應(yīng),、滲透互補(bǔ),，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成相對獨(dú)立的課程體系,。聚焦目標(biāo),，立足“大視野課程”布局，整合主題相同、內(nèi)容相近的相關(guān)課程,，突出內(nèi)在邏輯,，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密與完整轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程群內(nèi)部的銜接與完善，使課程之間由相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由相互重疊轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充,。分層課程學(xué)生自主選擇，實(shí)施“協(xié)商式走班教學(xué)”,、分類課程和活動(dòng)課程嘗試“長課程”與“短課程”組合,，“長課時(shí)”與“短課時(shí)”組合，以研究性學(xué)習(xí),、主題活動(dòng),、自選項(xiàng)目等形式開展，使學(xué)生在多元的課程中不斷開闊視野也體驗(yàn),。尊重學(xué)生差異,，實(shí)施因材施教，使不同層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到相應(yīng)的發(fā)展,，課程資源整合優(yōu)化,，為學(xué)生提供可選擇的課程菜單。學(xué)校成立了“涵韻美文”,、“傾聽世界”,、“智慧數(shù)感”、“慧趣電磁”,、“美麗道法”,、“明亮史事”等20余個(gè)學(xué)生社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,。

第五,，課程評價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展。我校進(jìn)一步完善發(fā)展性評價(jià)體系,，堅(jiān)持全面綜合,，力求做到評價(jià)方式多樣，評價(jià)主體多元;立足過程評價(jià),，定性定量結(jié)合;關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康成長,、教師專業(yè)發(fā)展,、課程科學(xué)完善。學(xué)科基礎(chǔ)性課程采用成績評定的方式,，學(xué)科拓展性課程和活動(dòng)性課程采用學(xué)分制,、等級制管理。

      我們認(rèn)為，真正的課程是鮮活的,。最好的課程是教師和學(xué)生一起在實(shí)踐中逐步摸索出來的,，課程的研發(fā)過程是師生共同創(chuàng)造的成長歷程?！按笠曇罢n程”只是開始,，我們正行走在學(xué)校課程深度變革的路上。