張玉蘭  成都高新新科學(xué)校數(shù)學(xué)教師，于2012年9月參加教育工作,，一直以“用微笑迎接微笑,，用心靈碰撞心靈，用激情點燃激情,，用關(guān)愛呼喚心靈”為教育座右銘引導(dǎo)自己,，從每件小事做起,，從點點滴滴做起，用心工作,，用愛教育,，本著一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展為出發(fā)點，指引自己的教學(xué)工作和育人工作,，在學(xué)校深受同學(xué)們的尊敬和愛戴,！

    一、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的重要性

隨著新世紀教育改革的不斷推進,，我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代逐步走向“核心素養(yǎng)”時代,。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是促進學(xué)生終身發(fā)展的客觀需要,，也是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)要求,。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于如何將其落實到具體的學(xué)科教學(xué)之中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維與科學(xué)精神等方面起著重要作用,。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架下，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點的學(xué)生發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵性能,。從對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的分析入手,，可將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系分為四大類別十二項素養(yǎng)，具體如圖１所示：

    二,、單元作業(yè)設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可行性

作業(yè)是課程的重要組成部分,也是實現(xiàn)課程目標的重要因素之一,是連接課程實施與課程評價的中間環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段,。單元作業(yè)設(shè)計可以實現(xiàn)單元內(nèi)課時作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進性,，促進學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化和思維的結(jié)構(gòu)化,，所以單元作業(yè)設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可行性，可以凸顯全面育人的教育觀,。

    以“量感”下小學(xué)六年級測量面積為例做單元作業(yè)設(shè)計

量感就是一種對于多少,、大小的感覺，一種對于數(shù)量與量級的感覺,。這種感覺是人們根據(jù)知識經(jīng)驗及對客觀物體的視覺信息做出判斷的結(jié)果,，在將物理量轉(zhuǎn)化為心理量的過程中形成的。新課標提出了：結(jié)合生活實際,，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度,、面積、體積的過程,、能估計一些物體的長度,、面積和體積。即在這些對“圖形”的長度,、面積,、體積的測量活動中才能不斷發(fā)展學(xué)生的“量感”,。

（一）小學(xué)畢業(yè)課程測量面積作業(yè)設(shè)計整體目標：

1、體會測量是對現(xiàn)實生活中事物某方面屬性大小的刻畫,，一維圖形的大小是長度,，二維圖形的大小是面積，三維圖形的大小是體積,。

2,、運用類比、轉(zhuǎn)化,、推理,，探索并掌握三角形、長方形,、正方形,、平行四邊形、梯形,、圓的面積公式以及扇形的面積公式,，發(fā)展空間觀念。 

（二）小學(xué)畢業(yè)課程大單元測量面積的作業(yè)設(shè)計實施：

（1）單元重點內(nèi)容前測分析,課前預(yù)習(xí)卡的設(shè)計

主要以調(diào)查問卷方式,，了解孩子已有的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法,，制作了“常規(guī)預(yù)習(xí)卡”“自主式預(yù)習(xí)卡”“實踐課預(yù)習(xí)卡”等，目的都是想精準找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,。

通過此題目的前測結(jié)果來分析,，在知識層面，學(xué)生已經(jīng)是六年級的學(xué)生,，有很多關(guān)于測量的活動經(jīng)驗,，提到測量，他們有一定認知識,。但是就是在測量中具體用什么方法和用什么工具還不是很有把握,，尤其是這個單元的圖形涉及曲面，是孩子們第一次接觸“化曲為直”的思想,，抓住這個關(guān)鍵,，再去實施課堂教學(xué)，可以提高課堂效率,，突破重難點,。

（2）小學(xué)畢業(yè)課程大單元測量面積作業(yè)課后作業(yè)的設(shè)計

作業(yè)設(shè)計由易到難主要按1,、基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)2,、拓展型作業(yè)3、實踐作業(yè)4,、探究型作業(yè)5,、學(xué)科整合型作業(yè)這樣的梯度設(shè)計,。

1、基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)：旨在幫助學(xué)生梳理與回顧數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程,，理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),。

2、拓展型作業(yè)：指向于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,，主要指發(fā)展學(xué)生認知能力和數(shù)學(xué)核心能力的作業(yè),。

3、實踐作業(yè)：增強學(xué)生的動口,、動手能力,，設(shè)置實踐型作業(yè)。

4,、探究型作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力,。教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,。

5,、學(xué)科整合型作業(yè)：學(xué)科整合是新課改中的一種嶄新思路，力求強化課程內(nèi)容的綜合性,，增進學(xué)科間的聯(lián)系,。

二維面積作業(yè)設(shè)計

一、基礎(chǔ)知識

二,、 拓展培優(yōu)

學(xué)生作品

三,、實踐作業(yè)

學(xué)生作品

四、探究型作業(yè)

學(xué)生作品

五,、學(xué)科整合型作業(yè)

    作業(yè)布置時遵循以下原則

1,、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè),，分層布置作業(yè),。

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異,，都是全班做同一份作業(yè),。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時,，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和分層作業(yè),。我校實施作業(yè)按照A/B/C層布置，具體如下：

C層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)和實踐作業(yè)必做，拓展型作業(yè),、探究型作業(yè)和學(xué)科整合型作業(yè)選做,。

B層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)、實踐作業(yè),、拓展型作業(yè)必做,，、探究型作業(yè)和學(xué)科整合型作業(yè)選做,。

A層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)可不做,，實踐作業(yè)、拓展型作業(yè)必做,，,、探究型作業(yè)和學(xué)科整合型作業(yè)必做一題。

2,、促進學(xué)生多向交流,，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一,。新課程的生成性,、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作,，學(xué)會合作,。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。其中可根據(jù)課題選擇,，可在拓展型作業(yè),、實踐作業(yè)、探究型作,、學(xué)科整合型作業(yè)中選擇合作與否以及組員人數(shù),。

    小學(xué)畢業(yè)課程大單元測量面積作業(yè)課后作業(yè)的評價

教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容,、方法下,，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù),，一兩句的簡單文字交流,，那學(xué)生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到,，作業(yè)的評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我,，促進學(xué)生生命的整體發(fā)展,。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué),、全面的評價，能起到激勵教育的作用,。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想,。

１,、分層評價，鼓勵為主,。

對于分層布置的作業(yè),，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè),，便可以得到肯定,。在具體題目中還要根據(jù)學(xué)生作品，做題思維程度難易情況給出相應(yīng)的星級等級,，如前面作品中的等級,，能用常規(guī)思路解決一般三顆星，而在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)思維結(jié)構(gòu)化的作品就可以五星等級,。

2,、亮點評價，激勵當先,。

尊重每一個學(xué)生,，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”,，有的學(xué)生理解與眾不同,，富有創(chuàng)新，或者一題多解,，即可得你真棒,；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目,，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號,。

3、多次評價,，體驗成功,。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意,，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣,。我們學(xué)校在作業(yè)批改上都有要求二次批改，所以學(xué)生獲得二次的評語會有所不同,。

總之,，通過評價多元化、民主化、多層次化,，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展,。

    小學(xué)畢業(yè)課程大單元測量面積作業(yè)課后作業(yè)的反思

本單元打破了原有的教材體系，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容,，特色鮮明,，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又凸顯本單元內(nèi)容特點,，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的初衷,，也符合深度學(xué)習(xí)的過程，以實現(xiàn)單元的整體學(xué)習(xí)目標,。作業(yè)設(shè)計特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面,。

一、關(guān)注學(xué)情,，通過課前前測和師生談話抓住出發(fā)點,，結(jié)合這大單元內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生“量感”這一核心素養(yǎng)，打破原有教材體系,，重組教材素材和內(nèi)容,，增加更多的探索發(fā)現(xiàn)、操作活動,，讓孩子親自參與,，激發(fā)探究興趣。從讓學(xué)生選擇測量工具用工具測量到抽象思維建立模型的公式測量,，從“線——面——體”上去學(xué)習(xí)一維度周長,、二維度面積、三維度體積,，這也遵從孩子們的認知邏輯,，有助于孩子們知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

二,、通過轉(zhuǎn)化思想,，遷移聯(lián)想，把相關(guān)的知識,，相關(guān)聯(lián)的思考方法有機的進行類比和對比,，從而提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生以后自我學(xué)習(xí)的潛能,，能在以后的生活中去發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)聯(lián)的事物,，并且進行歸納、總結(jié),，這也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識,、創(chuàng)新意識,。