隨著“雙減”政策的出臺(tái),，每一所學(xué)校,，如何在“破”與“立”中真正落實(shí)國(guó)家要求，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng),？這一挑戰(zhàn)需在共思中厘清,，探尋破解之道,。

“雙減”政策的30條意見(jiàn)聚焦了作業(yè),、課后服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量和校外培訓(xùn)等方面,，必將帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及教師校園生活的系統(tǒng)性變化,，最為明顯的就是“師生在校時(shí)間長(zhǎng)了”“校內(nèi)課程及資源要求更豐富了”。

于是,，學(xué)校為難“實(shí)施五育并舉的綜合性課程資源從哪兒挖掘且保品質(zhì)”,，教師擔(dān)憂“陪伴學(xué)生的時(shí)間增大，教研活動(dòng)怎么辦”,，家長(zhǎng)困惑“回家沒(méi)有作業(yè)了,，讓孩子干什么”。準(zhǔn)確把握改變背后的目標(biāo)定位,，是確保行動(dòng)方向正確的前提,。

（一）瘦形減量為表，提質(zhì)增能為核

 “小學(xué)一,、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè),，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”“小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘”等要求，直接以精準(zhǔn)的“量”,，鮮明傳遞“瘦形減量”中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的底線,。同時(shí)，“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”“嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)”“嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查,、批改作業(yè)”等責(zé)任主體的明確,，讓育人主體“各司其職”?！皽p量”的顯性標(biāo)準(zhǔn),，是表征而非目的,。對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)時(shí)段的調(diào)控,，實(shí)則是對(duì)育人更高質(zhì)的期盼,。

（二）作息重塑為表，健康生活為核

“有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)”“課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)”“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)” “課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間”等關(guān)于課后服務(wù)的要求,，意味著師生校園生活節(jié)律,、內(nèi)容以及由此延展的家庭生活的調(diào)整。

學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)了,，課程選擇多了,，如果只是簡(jiǎn)單的疊加，一定會(huì)偏離“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、健康成長(zhǎng)”的初衷,。這些安排的背后更重要的是遵循教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間,、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的重要考量,。

（三）集中管理為表，多元服務(wù)為核

“雙減”政策發(fā)出了“學(xué)習(xí)的事情主要集中于學(xué)校內(nèi)完成”的強(qiáng)烈信號(hào),。如果我們認(rèn)同增值教育效能增的是素養(yǎng),、能力、創(chuàng)意,，那么“克服機(jī)械”“杜絕重復(fù)性”是減負(fù)增效的關(guān)鍵,。

“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”絕不僅僅是紙筆類的基于學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合考量，而是要囊括體驗(yàn),、操作,、探究、實(shí)踐,、拓展等不同類型的作業(yè)任務(wù),，也是基于個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層,、彈性和個(gè)性化作業(yè),，更是綜合性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及豐富多彩的各類活動(dòng)。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,、個(gè)性發(fā)展的“增值”保障,。集中于學(xué)校的學(xué)習(xí)，是更多元,、更全面,、更專業(yè)的教育資源的整合與實(shí)施。

（一）作業(yè)變革為支點(diǎn),，課堂變革為關(guān)鍵

南師附小沿襲斯霞老師對(duì)于“輕負(fù)高效”的一貫追求,，以作業(yè)改革為主要抓手,，遵從“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專業(yè)引領(lǐng),、協(xié)同推進(jìn)”的工作思路持之以恒地推進(jìn)作業(yè)整體改革,。通過(guò)協(xié)同嚴(yán)控時(shí)間，深化作業(yè)設(shè)計(jì)以及定期檢查作業(yè)的方式提升作業(yè)質(zhì)量,，規(guī)范教師作業(yè)布置,。

作業(yè)變革是學(xué)校改革中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵領(lǐng)域，但實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的主戰(zhàn)場(chǎng)仍在課堂,。課堂的系統(tǒng)性變革是一場(chǎng)持續(xù)的,、內(nèi)生的、“靜悄悄的革命”,?；谇捌诘慕虒W(xué)實(shí)踐研究，我們提出“召喚生長(zhǎng)”為特質(zhì)的愛(ài)的課堂,，為師生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活,、共同維系和提升積極的教學(xué)關(guān)系，在尊重,、賞識(shí),、支持的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制為泵機(jī),，增值激勵(lì)為旨?xì)w

評(píng)價(jià)即導(dǎo)向,。著力生長(zhǎng)、關(guān)注每一個(gè)人的當(dāng)下生活和未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià),，應(yīng)是以診斷為基礎(chǔ),、激勵(lì)為方式、增值為目標(biāo)的,。評(píng)價(jià)的對(duì)象包括了教師與學(xué)生,。

于學(xué)生而言，尊重其成長(zhǎng)規(guī)律,，以多種方式描摹兒童生長(zhǎng),，鼓勵(lì)兒童彰顯生長(zhǎng)的獨(dú)特性。這需要我們：

于教師而言，尊重教師的專業(yè)性,，肯定其在專業(yè)上的成長(zhǎng)和在團(tuán)隊(duì)/共同體中的貢獻(xiàn),，是教師評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的重心。學(xué)校以“最美奮斗者”,、著名教育家斯霞老師為楷模，將教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了本土化探索,。

（三）價(jià)值認(rèn)同為起點(diǎn),，協(xié)作運(yùn)行為路徑

“雙減”政策直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體——教師與家長(zhǎng)明晰“雙減”政策的價(jià)值定位和導(dǎo)向,。我們聚焦“雙減”政策中的一些關(guān)鍵問(wèn)題展開討論，引導(dǎo)教師,、家長(zhǎng)從兒童身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律,、未來(lái)建設(shè)者核心素養(yǎng)要求的視角來(lái)理解這些具體要求背后的價(jià)值導(dǎo)向并明晰各自努力的方向。

我們相信：一旦家校雙方都明確“雙減”的諸多舉措是為了讓“學(xué)習(xí)更好回歸校園”,，是為了讓兒童有更豐富,、更真切的生活，那么各方必然能保持良好心態(tài),，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,，與成長(zhǎng)無(wú)益的壓力和過(guò)重的負(fù)擔(dān)也才能夠真正減下來(lái)。

“雙減”是“減負(fù)增效賦能”的高質(zhì)量教育體系建設(shè)的新跨越,。這對(duì)學(xué)校教育的專業(yè)性,、教育資源的豐富性、學(xué)習(xí)生活的科學(xué)性都提出了新要求,。

于教師而言,，破學(xué)科壁壘，拓專業(yè)視野,、增實(shí)踐技能,，是“五育”并舉要求下每一個(gè)教師的新任務(wù)。這顯然需要教師在團(tuán)隊(duì)中“協(xié)同互助共生長(zhǎng)”。為此,，我們建設(shè)了多個(gè)共同體,。

1.指向協(xié)同的共同體。著力組建級(jí)部自然共同體,、學(xué)科自然共同體,，以級(jí)部或?qū)W科形成研究主題，營(yíng)造教師合作文化氛圍,，充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范和引領(lǐng)作用,通過(guò)集體匯談,、研討交流、實(shí)踐改進(jìn),、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，為教師搭建相互切磋、相互學(xué)習(xí),、共同發(fā)展的平臺(tái),，以更高效的方式促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.指向階段性成長(zhǎng)的共同體,。我們組建新教師入職團(tuán)隊(duì),，設(shè)定新教師培訓(xùn)課程。通過(guò)設(shè)置“附小史話”“德育管理和班主任工作”“教學(xué)組織和學(xué)科教學(xué)”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”等課程,，幫助年輕教師入格,，使之成為熱愛(ài)生活、熱愛(ài)教育,、熱愛(ài)兒童的附小教師,。我們按職齡組建“附小未來(lái)1班”“附小未來(lái)2班”，以班級(jí)管理的形式,，依據(jù)教師職業(yè)生涯中的共性問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo),，確定相適應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)課程,，讓教師們?cè)趯?duì)比與借鑒中啟發(fā)與促進(jìn),。

3.指向創(chuàng)新的共同體。通過(guò)明確“全科閱讀團(tuán)隊(duì)”“德育課程團(tuán)隊(duì)”等項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究目標(biāo)和階段任務(wù),，尋找團(tuán)隊(duì)差異性資源的最大化運(yùn)用,，發(fā)揮跨界組合效應(yīng)，完成具有前瞻性,、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)生性的研究任務(wù),。

于學(xué)校,，除了著力內(nèi)部教育資源的整合、優(yōu)化與提升,，更要打開“圍墻”,，努力建設(shè)家校社合力的育人共同體,。為此，我們以開發(fā)“讓愛(ài)住我家”共育課程為切口,，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用,、家庭教育的主體作用、社會(huì)教育的參與作用,，開發(fā)并實(shí)施面向全體家長(zhǎng)的普適性課程和滿足部分家庭教育的個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)課程,，努力打造支持學(xué)生成長(zhǎng)的家校共育生態(tài)場(chǎng)。

同時(shí),，應(yīng)課后服務(wù)活動(dòng)及校本課程內(nèi)容豐富性的進(jìn)一步要求,，挖掘高品質(zhì)的校內(nèi)外課程學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建立體多維的合作伙伴關(guān)系,，探索學(xué)校,、家庭、社區(qū)共育的新模式,。

“雙減”政策撬動(dòng)教育體系和社會(huì)生態(tài)的高質(zhì)量建設(shè),，以系統(tǒng)思維，“抓準(zhǔn)牛鼻子”,，實(shí)施綜合全面的治理,，定能讓美好的理想成為現(xiàn)實(shí)。