本文原標(biāo)題：《專業(yè)認(rèn)證有范式（下）》

此前，麥可思研究特邀北京石油化工學(xué)院教授,、工程教育認(rèn)證專家韓占生與我們進(jìn)行了關(guān)于專業(yè)認(rèn)證相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)分享,，詳情查看文章《如何證明專業(yè)在持續(xù)改進(jìn)？專家認(rèn)為重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)2個機(jī)制的建立》,。本期麥可思研究繼續(xù)為您帶來韓占生教授關(guān)于高校專業(yè)認(rèn)證籌備工作的獨(dú)到見解,。

麥可思研究（以下簡稱“麥”）：作為我國工程教育十多年來的一項(xiàng)重要改革舉措，工程教育認(rèn)證直指工程教育強(qiáng)國建設(shè)中的教育理念,、標(biāo)準(zhǔn),、模式、評價(jià)等核心問題,，是我國工程教育改革的主要著力點(diǎn),。在您看來，專業(yè)認(rèn)證工作是如何促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的,？

韓占生：在大學(xué)里,，學(xué)科與專業(yè)，是兩個既有內(nèi)在聯(lián)系但內(nèi)涵又各自不同的概念,，兩者對事物的表述視角不同,。關(guān)于學(xué)科，其中一個重要內(nèi)涵是，學(xué)科是與知識相聯(lián)系的一個學(xué)術(shù)概念,，簡言之,，學(xué)科是按門類劃分的系統(tǒng)知識，或者說知識門類,。學(xué)科對于大學(xué)的意義有二：一是從（高等教育）外部獲得社會認(rèn)可,，二是大學(xué)校際之間合作與競爭的基礎(chǔ)。延伸的意義在于大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢與優(yōu)勢學(xué)科是形成專業(yè)辦學(xué)特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ),。

而專業(yè)是學(xué)校為了滿足社會對專門人才的需求,，在學(xué)校內(nèi)根據(jù)學(xué)校自身學(xué)科發(fā)展水平與社會職業(yè)分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門人才的方案和計(jì)劃的總稱。下面主要談及的是大學(xué)本科層面的專業(yè)內(nèi)涵,。狹義的“本科專業(yè)”主要用于說明大學(xué)在傳授（已有）學(xué)科知識,、培養(yǎng)重要的專業(yè)能力方面的教學(xué)組織管理形式。所以本科專業(yè)是針對進(jìn)行專門訓(xùn)練,、培養(yǎng)專門人才的系統(tǒng)性工作的一個概念,。因此，它必然與社會需求有天然聯(lián)系（而學(xué)科發(fā)展可以不必然考慮社會需求）,。上世紀(jì)末之前,，我國的本科專業(yè)教育可以狹義地理解為是培養(yǎng)學(xué)生在一定學(xué)科知識領(lǐng)域的理解力和行動力的職業(yè)教育。

隨著二十一世紀(jì)我國高等教育的普及化和社會發(fā)展的現(xiàn)代化,，我們本科教育的使命更加趨向于“全人教育”,，也就是說，除了專門化的針對特定領(lǐng)域工作勝任力的教育培養(yǎng)外,，也要關(guān)注人作為社會公民的全面發(fā)展,。因此，現(xiàn)在的本科教育可以定義為是通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育,。

我國目前有近1300所普通本科院校,，雖然不同院校根據(jù)自身發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)，為自己規(guī)定了不盡相同的本科人才培養(yǎng)使命,，但都不會超越本科教育的三個基本特征屬性：職業(yè)性,、專業(yè)性和基礎(chǔ)性，只不過不同類型的高校和畢業(yè)生個體,，所體現(xiàn)出來“三性”的側(cè)重點(diǎn)和比例可能有所不同,。

所謂職業(yè)性，就是本科教育理應(yīng)直接面對就業(yè),，為學(xué)生適應(yīng)越來越復(fù)雜的工作提供相應(yīng)的訓(xùn)練,，為學(xué)生職業(yè)生涯起步做好充分準(zhǔn)備，可以說職業(yè)性是本科人才提升就業(yè)競爭力的重要屬性,。所謂專業(yè)性則是本科教育的內(nèi)在屬性,，即幫助學(xué)生構(gòu)建起在一定寬度的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu),，形成能夠解決復(fù)雜實(shí)際問題的知識基礎(chǔ)、意識和初步能力,，為其在畢業(yè)后取得社會承認(rèn)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。所謂基礎(chǔ)性則是本科教育的發(fā)展屬性，隨著洶涌澎湃的社會變革和產(chǎn)業(yè)革命,，大多數(shù)社會職業(yè)都可能會隨之發(fā)生巨大的變化,，本科教育應(yīng)著眼于學(xué)生整個職業(yè)生涯而不只是針對現(xiàn)有專業(yè)、職業(yè)或具體崗位的發(fā)展,，因此不能忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)理論知識,，以及計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)知識的理解，不能忽視對經(jīng)濟(jì),、社會,、法律,、文化,、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的理解，不能忽視學(xué)生通用能力的培養(yǎng),，這樣才能夠有利于他們向更高層次和更廣范圍發(fā)展,。

總之，我們不僅要給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識教育和嚴(yán)格的職業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練,，還應(yīng)通過深入某一應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)精神，鍛煉審辯式思維能力,，使其學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度和務(wù)實(shí)的方式面對和解決在真實(shí)工作和生活環(huán)境中遇到的復(fù)雜問題,，從而擁有受過良好高等教育的公民應(yīng)該具備的思想能力、行動能力,、職業(yè)能力和可遷移的終身學(xué)習(xí)能力,。

國家工程教育專業(yè)認(rèn)證所遵循的理念與邏輯，恰恰契合了本科教育的職業(yè)性,、專業(yè)性和基礎(chǔ)性的特征,。專業(yè)認(rèn)證秉持的是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)反向設(shè)計(jì)畢業(yè)要求和課程體系，再從聚焦課程目標(biāo)達(dá)成正向?qū)嵤﹣碇萎厴I(yè)要求的達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)愿景的實(shí)現(xiàn),，可以說是一個教育理念先進(jìn),、人才培養(yǎng)邏輯自洽且極具操作性的專業(yè)建設(shè)指南。一所學(xué)?；蛞粋€專業(yè),，如果是發(fā)自內(nèi)心地為了尋求一條專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的“康莊大道”，而不是出于功利心以獲得“帽子”為目的的話,，那么自愿參加國家工程教育專業(yè)認(rèn)證,，也算是一條專業(yè)建設(shè)工作的可比較,、可衡量、可持續(xù)的“捷徑”,。

工程教育專業(yè)認(rèn)證,，乃至由此衍生借鑒而產(chǎn)生出來的我國其他專業(yè)門類的專業(yè)認(rèn)證（評估）工作，都遵循著“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”這三大理念,。其實(shí),，這也應(yīng)該成為我們從事一切教育工作所遵循的三大原則。只要能把這三條落實(shí)到位,，這個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量就應(yīng)該是有保障的,。

麥：您是如何理解內(nèi)部質(zhì)量保障與自我評估、專業(yè)認(rèn)證之間的關(guān)系的,？

韓占生：這三者的關(guān)系是這樣的：首先,，任何教學(xué)管理活動的最終目的都是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量。判斷質(zhì)量應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,，學(xué)校管理層和專業(yè)院系的教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)管理工作時(shí),，這既是原則也是判據(jù)。

其次,，質(zhì)量管理的工具與方法可以多種多樣,，在開始和入門階段，可以借助外力（學(xué)校和專業(yè)以外的力量）推進(jìn),，以轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念,。積極參與國家工程教育專業(yè)認(rèn)證就是一個不錯的和現(xiàn)成的外力。但最終的,、可持續(xù)的質(zhì)量管理還要依托于在學(xué)校內(nèi)部逐步培育和形成良好的質(zhì)量文化,。

第三，對專業(yè)建設(shè)而言,，參加國家工程教育專業(yè)認(rèn)證,，應(yīng)該是出于自覺自愿的心情，在認(rèn)同專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的前提下所進(jìn)行的一種外部評估與診斷,，目的就是看看自己專業(yè)的建設(shè)是不是達(dá)到了國家工程教育專業(yè)認(rèn)證所列出的標(biāo)準(zhǔn),，同時(shí)在外部專家的幫助下，找到專業(yè)下一步建設(shè)與改進(jìn)的方向和重點(diǎn),。目前也出現(xiàn)過一些名校的某專業(yè),，其依托的學(xué)科水平很高，但并沒有申請進(jìn)行認(rèn)證或者雖申請了但沒有獲得通過的例子,。這個現(xiàn)象也不能簡單地推論說這些學(xué)校的這個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量就一定不如獲得認(rèn)證通過的其他學(xué)校的相同專業(yè),。只能說明這些專業(yè)沒有或不愿意按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯提供相關(guān)材料供認(rèn)證專家評判。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鰬?yīng)該是：申請參加專業(yè)認(rèn)證并獲得通過的專業(yè),，是按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了全面的證據(jù)并獲得認(rèn)證專家認(rèn)可達(dá)到合格線的,；申請參加但沒有獲得通過的專業(yè),，是沒有按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供全面可信的證據(jù)，從而未獲認(rèn)證專家認(rèn)可達(dá)標(biāo)的,。工程教育專業(yè)認(rèn)證既不是評優(yōu)性質(zhì)的評價(jià),，也不是唯一性的合格評價(jià)。但專業(yè)認(rèn)證確實(shí)是一套理念先進(jìn),、操作性和指導(dǎo)性都很強(qiáng)且具有一定程度國際實(shí)質(zhì)等效性的專業(yè)建設(shè)指南,。

內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件,，所以專業(yè)建設(shè)的成效最關(guān)鍵的還要看是不是建立了校內(nèi)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系與機(jī)制,。這也是專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，即“專業(yè)是否建立了面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制”,，并通過自評能證明自己是達(dá)標(biāo)合格的,。

麥：您認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證籌備工作中最核心和關(guān)鍵的工作是什么？

韓占生：首先,，高校和專業(yè)要全盤認(rèn)同專業(yè)認(rèn)證的理念,，即“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向,、持續(xù)改進(jìn)”,。從一所學(xué)校推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的宏觀思路看，首先要全面學(xué)習(xí)和借鑒國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念與方法,，讓校內(nèi)諸多專業(yè)按照專業(yè)認(rèn)證的邏輯全面推進(jìn)自身建設(shè)，同時(shí)模擬國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的做法,，在校內(nèi)開展一輪自我評估工作,，最后再鼓勵相關(guān)專業(yè)積極提出申請參加國家工程教育專業(yè)認(rèn)證，按照上述步驟不失為一條專業(yè)建設(shè)的“正常路徑”,。如果某個學(xué)校有一批甚至是全部專業(yè)都按照這個邏輯進(jìn)行建設(shè),，肯定要比只是個別專業(yè)單兵獨(dú)進(jìn)更容易通過專業(yè)認(rèn)證。這種通過自建自評后再參加國家認(rèn)證的做法,，也恰恰符合國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的初衷,，即促進(jìn)學(xué)校自己建立起運(yùn)行良好的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系與機(jī)制。

其次,，為了落實(shí)專業(yè)認(rèn)證理念,，學(xué)校需要設(shè)計(jì)和形成一整套符合本校和本專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的成熟做法，特別是要緊緊圍繞“面向產(chǎn)出”這個核心,，形成整個學(xué)校和整個專業(yè)的教育教學(xué)活動,。目前看，在一些學(xué)校和專業(yè)內(nèi)部,，面向產(chǎn)出的評價(jià)機(jī)制還很不健全,，自我評價(jià)的說服力非常薄弱,。例如，認(rèn)為開設(shè)了某某課程就能夠作為某項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成的直接證據(jù),，這樣的片面認(rèn)識還是很常見的,。要知道，開設(shè)課程并非產(chǎn)出本身,，課程學(xué)習(xí)的過程和課程目標(biāo)達(dá)成與否的可靠證據(jù)才是產(chǎn)出,。

關(guān)于認(rèn)證籌備工作，我認(rèn)為最事半功倍的做法是,，要在學(xué)校（教務(wù)處）層面,、院系領(lǐng)導(dǎo)層面、責(zé)任教授層及普通專業(yè)任課教師這三個層面形成合力,，各司其職,，才能夠做好認(rèn)證的籌備工作。

麥：您提到學(xué)校,、院系,、專業(yè)負(fù)責(zé)人及任課教師三方形成合力，那么在專業(yè)認(rèn)證工作中三方各自應(yīng)負(fù)責(zé)什么,？

韓占生：我們的經(jīng)驗(yàn)是參加專業(yè)認(rèn)證首先必須要有學(xué)校層面的強(qiáng)有力的政策引導(dǎo),，其次必須要有專業(yè)所在院系領(lǐng)導(dǎo)層及其教學(xué)管理、學(xué)生管理人員的支持與參與,，第三點(diǎn)也是最重要的是必須要發(fā)揮專業(yè)責(zé)任教授和專業(yè)骨干教師的積極性和創(chuàng)造性,。下面就我們的經(jīng)驗(yàn)談一下三方各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容。

專業(yè)負(fù)責(zé)人及教師該如何做,？

1.用三個理念武裝自己——學(xué)生（能力）中心,、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),，在開放體系（面向校內(nèi)外,、面向社會）下邀請相關(guān)方共同參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.將畢業(yè)要求分解成具有可衡量,、導(dǎo)向性（會做什么）,、有邏輯關(guān)系、有專業(yè)特點(diǎn)的指標(biāo)點(diǎn)——最重要的是理解“復(fù)雜工程問題”這個關(guān)鍵詞,，有針對性地解決“面向復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)”,。

3.由專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)全體教師依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)重構(gòu)課程體系，建立課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)矩陣：是否支撐布局合理,？是否全部覆蓋,？支撐強(qiáng)度是否能體現(xiàn)主干課程作用？同時(shí)要用新理念重構(gòu)課程教學(xué)大綱,。

4.每位老師需上好,、管理好自己的課,。指標(biāo)點(diǎn)可衡量性的前提在于對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。即教師如何教,，學(xué)生如何做,，如何檢測和評價(jià)。教學(xué)過程目的性明確,，教學(xué)效果可檢測,、可考核、可評價(jià),，學(xué)生在作業(yè),、試卷、報(bào)告,、論文等學(xué)習(xí)成果中可表達(dá)出其能力的達(dá)成情況,。

5.持續(xù)改進(jìn)。要周而復(fù)始地推進(jìn)教學(xué)過程中的及時(shí)改進(jìn)和課程結(jié)束后的總結(jié)改進(jìn)工作,。關(guān)鍵是找短板,，補(bǔ)短板。

教學(xué)院系負(fù)責(zé)人和職員如何做,？

1.要求專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師要完成上述工作,，教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范做好相關(guān)工作。特別是要在全院積極推行和樹立以學(xué)生為中心,、產(chǎn)出導(dǎo)向,、持續(xù)改進(jìn)的理念。這三個理念的落實(shí)程度實(shí)際上反映了一個單位的教育質(zhì)量文化,。

2.依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)崗位分工,，齊抓共管師資隊(duì)伍建設(shè)、支持條件建設(shè),、專業(yè)之間的平臺課程體系建設(shè)、招生與學(xué)生輔導(dǎo)等方面的工作,。特別要在構(gòu)建完備的閉環(huán)質(zhì)量保障體系方面,，做好符合自己學(xué)院特點(diǎn)的制度建設(shè)。在教師上崗和定期考核上,，制定有針對性的政策,，建立有效機(jī)制，在學(xué)生教育引導(dǎo)上,，突出學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),。

3.持續(xù)改進(jìn)。建立有效的畢業(yè)生調(diào)查制度和用人單位反饋機(jī)制,。統(tǒng)籌全院系資源形成合力為教學(xué)服務(wù),。定期向本院系的教師和學(xué)生報(bào)告自上次報(bào)告以來,，本學(xué)院為教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)新做了哪些具體工作、效果如何,，今后改進(jìn)的方向和措施是什么,。

學(xué)校職能部門如何做？

1.在全面學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上找到自己的責(zé)任區(qū),。學(xué)校職能部門某種意義上就是學(xué)校在某一個角度的側(cè)影,，它代表和領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)校某一方面的全局性工作。在五位一體的教育質(zhì)量保障體系中都應(yīng)該能找到自己的職責(zé)和任務(wù),。在專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的7個大項(xiàng),、36個小項(xiàng)中，都能找到各個職能部門的責(zé)任區(qū),。特別是第6大項(xiàng)（師資隊(duì)伍）,、第7大項(xiàng)（支持條件）、第4大項(xiàng)（持續(xù)改進(jìn)）和第1大項(xiàng)（學(xué)生）中的內(nèi)容,，幾乎涉及各主要職能部門和教輔單位,。

2.以評促建，重在建設(shè),。把各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校政策與建設(shè)規(guī)劃制定,、資源分配與投入、規(guī)章制度與運(yùn)行機(jī)制的完善上來,。

3.必須有主動服務(wù)教學(xué)的意識,。涉及職能部門的工作和數(shù)據(jù)都是無法臨時(shí)抱佛腳來改進(jìn)的，全校日常性的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)應(yīng)該是全校一個口徑,。因此教學(xué)基本建設(shè)要有前瞻性,，各部門也必須把現(xiàn)狀說清楚。要主動與教學(xué)院系和專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通,，了解自評報(bào)告中涉及自己部門的工作是怎么表述的,，要清楚自己部門負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作在專業(yè)建設(shè)中是怎么體現(xiàn)的。

總之,，我國整體性開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)超過15年,，正式加入《華盛頓協(xié)議》也已有5年之久。目前我們面臨的挑戰(zhàn)就是要跨越從“形似”到“神似”這道坎,。當(dāng)年的“形似”可以理解為“生吞活剝”式地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),；現(xiàn)在的“神似”則是要在融會貫通地理解認(rèn)證理念的前提下，在緊扣認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),，鼓勵各校各專業(yè)做到八仙過海殊途同歸,。我們期待在全國層面多進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證工作的經(jīng)驗(yàn)交流活動，也期望能夠有像麥可思這樣的更多的第三方社會機(jī)構(gòu)積極參與到高校的專業(yè)建設(shè)中來。

作者 | 麥可思 諶超

本期責(zé)編 | 麥可思 傅業(yè)洋