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上周在網(wǎng)上看到了一起這樣的事件：
整個過程被監(jiān)控全程錄了下來，并傳播到了網(wǎng)上,，竄成了公眾討論的話題。 一個14歲的孩子從5樓跳下,，雖經(jīng)過及時搶救,，但因傷勢過重還是離開了。這無疑是個悲劇——教育的悲劇，這個家庭的悲劇,。我們感到遺憾的同時,，不妨也來反思一下這類悲劇發(fā)生的原因有哪些，每一個參與事件的人那一刻都是以怎樣的思維做出行為的,。了解了這些，或許能減少,、甚至避免此類悲劇的再次發(fā)生。 -01- 最悲痛的父母 孩子的從身一躍,，摔碎了整個家庭,。最自責(zé)、悔恨的就是這位家長——監(jiān)控視頻里“憤怒”的母親,。此時此刻一切自責(zé)都抹不掉她的那幾巴掌，再悔恨也換不回那個十月懷胎培養(yǎng)14年的兒子,。不僅如此，她還得接受親友以及網(wǎng)絡(luò)上“絕對正義”的網(wǎng)友的說道及指責(zé),。這些似乎無法避免,，我們也不去再添油加醋，僅僅思考一下：為什么這位母親之前要打那幾巴掌呢,？如果當(dāng)時不這樣，又該如何做才更恰當(dāng)一些呢,？（“恰當(dāng)”指的是既能避免悲劇發(fā)生，又能引導(dǎo)孩子認識到錯誤并改正） 我們在視頻中看到的僅僅是母親“憤怒”的打了孩子,，這是一個客觀行為事實,。因為每一個行為的產(chǎn)生都離不開大腦做了決斷之后的指令——有意識的攻擊他人的行為不屬于神經(jīng)性條件反射——所以這位母親的行為追究其根源，一定有對應(yīng)的思維過程做支撐,。可能是大家所看到了“憤怒”情緒作祟,，憤怒情緒可以使一個人產(chǎn)生攻擊行為,，這沒錯,，但是這“憤怒”情緒產(chǎn)生的原因可能是什么呢？簡單的理解是現(xiàn)實與觀念形成的強烈沖突,，比如觀念里面認為“作為學(xué)生就應(yīng)該在學(xué)校里好好學(xué)習(xí),，高三學(xué)生更應(yīng)該如此”，而現(xiàn)實是“作為高三學(xué)生的孩子不但沒有好好學(xué)習(xí),，還打撲克牌玩了起來”這可怎么接受,； 再者，觀念里面“孩子應(yīng)該體諒父母的辛苦,，畢竟父母為了養(yǎng)你供你承受了那么大的壓力”，現(xiàn)實是“辛苦供養(yǎng)的孩子卻不讓人省心,，自己三天兩頭的被學(xué)校喊過去整一頓狠批——怎么當(dāng)家長的,？”你說這糟心不糟心，氣不打一處來,。類似的沖突多了，疊加起來就等著一個導(dǎo)火索,，一旦碰到一心半點的明火就爆了,，不管三七二十一，在“憤怒”情緒支配下有了攻擊行為,。 可是……這樣的行為的目的是什么呢,？家長自己泄氣，還是教育和引導(dǎo)孩子,？當(dāng)然,，我們都會說“情緒上來了，誰還有理智去想問題”,，如果這樣,，那么類似的悲劇今天不發(fā)生，明天也會,。我們之所以在悲劇事件中反思,，目的是讓我們看到問題的關(guān)鍵，從而有應(yīng)對準(zhǔn)備,。視頻里很明顯的可以看出,，這位母親做出攻擊行為時是被情緒左右的,，那么如果……僅是說如果……時間流回去,，我們能不能從目的的角度來思考一下這件事情,，比如,，這位家長被老師請到學(xué)校的目的是什么,？答：讓孩子能有個好的學(xué)習(xí)狀態(tài),。因為現(xiàn)在孩子玩撲克牌了,、影響了學(xué)習(xí)，作為父母和老師交談的目的便是為了讓孩子規(guī)避類似影響學(xué)習(xí)的行為,，快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài),。 這位母親來是為了和老師一起解決孩子在學(xué)校里遇到的問題的,，而不是發(fā)泄自己情緒的。一旦明確了這個目的,，就能排除許多情緒方面的沖動,，就問題來處理問題。這起悲劇事件,，也就有可能避免了,。 -02- 看似“解脫”的男生 這名14歲的高三男生，縱身一躍,，自己看似“解脫”了,，卻招致了許多類似“現(xiàn)在的孩子太脆弱，說不得,、更打不得”的議論,。且不管別人怎么說吧。就這男孩的行為,，不出意外也是負面情緒積壓之后的爆發(fā),，為了避免這種心理上的痛苦與折磨，選擇了以這樣的方式解決一些痛苦的糾纏,。 在討論之前讓我們來想一個問題：一個人在什么情況下才會選擇結(jié)束自己的生命？回答這個問題之前,，先說一下“自我結(jié)束”是一件很需要意志力的事情,，我們的文化里提到“死”就讓人覺得怵,，想到“自我結(jié)束”的人雖然不少,，但都是偷偷想想,，很少人有實踐的“勇氣”,，除非是萬分的無助,、絕望,、痛苦,、了無生機,，唯有走這一步才是解脫，通過反復(fù)糾結(jié)之后才可能做出對應(yīng)的行為選擇,。 而這位男生經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心掙扎——在母親打了他之后那看似靜靜站立的2分鐘之內(nèi),，以至于他做出了這樣的行為選擇？同樣的,，我們從觀念和現(xiàn)實的沖突來看，在孩子的觀念里面,，“家長都應(yīng)該是護著自己家孩子的”,，而現(xiàn)實中“自己的母親不管三七二十一給我上幾個嘴巴子”,，這哪有一點護犢子的意味,，純粹的不把我當(dāng)孩子，那我如何當(dāng)你是母親呢,，可是不把你當(dāng)成母親我自己現(xiàn)在也無法養(yǎng)活自己,，還得依靠,，可是心里恨她……怎么辦,？怎么辦？如果恨著她還依靠著她,？不知道如何面對,？ 再如觀念里“每個人都是要面子的”人越年輕越是認為“面子就是尊嚴(yán)”,，也就越看重,，可現(xiàn)實是“作為母親卻當(dāng)著這么多同學(xué)的面,，又是抽我又是訓(xùn)我,，以后哪有臉面再面對這些看見的同學(xué)呢”,，可是又不得不和他們一同相處,。而相處就意味著，一些同學(xué)一定會在后面議論,，我不想面對別人的議論,，我又必須在這個環(huán)境里遭到他們的議論……怎么辦，我不想面對,，我不想，不想,。 類似的糾結(jié)，在那靜站的2分鐘內(nèi)發(fā)生了無數(shù)次,，每一次都是覺得腦袋要爆炸……不想面對,、無解,，面對不了、解不開,，干脆不面對了……于是在強烈的“想要逃避”的情緒支配下，發(fā)生了這樣的悲劇,。換一種假設(shè)：如果當(dāng)初，在他母親的憤怒行為后,，他不是靜站陷入糾結(jié),，而是有老師或者同學(xué)及時過來陪他,、疏導(dǎo)他,，把他的注意力從糾結(jié)中引出來，悲劇就可能避免,。當(dāng)然了，這樣講是“借助外力”了,，那么當(dāng)時這位男生自己如何做才能救自己呢,？ 答案是：站在對方的立場去解釋對方的行為。比如,，母親打你可能是因為母親很憤怒,，然而這憤怒的情緒確實是因為自己打撲克牌的行為引起的，挨打是為自己打撲克牌的行為買單（承擔(dān)責(zé)任）,；又比如，當(dāng)著這么多同學(xué)被母親訓(xùn)斥和打嘴巴子,，確實讓自己臉上掛不住，可是想想母親她是氣急敗壞亂了分寸,，被情緒奴役了,，她也挺可憐，至于“面子”那是考試成績給的,，并不會因為別人一巴掌而丟掉,，也不會因為一巴掌而長。 如果這個男孩,，能在那種情景下，克制住自己本能的情緒反應(yīng),，通過理性來解釋母親的憤怒情緒、以及認識到所謂的面子/尊嚴(yán)的本質(zhì),，那么就有可能避免陷入痛快的糾結(jié)中,，更不會做出縱身一躍的行為選擇。 -03- 公事公辦的學(xué)校 再來看看做的比較“理性”的學(xué)校,，我們這里不得不承認學(xué)校安裝監(jiān)控設(shè)備的重要性，全程記錄了事件的發(fā)生發(fā)展過程,。也因為有了視頻,，學(xué)生縱身一躍的原因就坐實了孩子母親的刺激行為及孩子自己做出的選擇,，這樣…這起悲劇事件即便發(fā)生在學(xué)校，但責(zé)任與學(xué)校也沒啥關(guān)系——是母親和孩子之間的沖突直接導(dǎo)致了孩子的行為,。你看，這有視頻為證,。 就事故免責(zé)而言,，學(xué)校做的很“到位”，畢竟當(dāng)大家看到這樣的視頻記錄之后也不會有什么可說的,。但是,，視頻之外發(fā)生的事情呢？這里不是說硬要讓學(xué)校負責(zé)才是目的,，而是思考在學(xué)校一方,，如何做能更有效的避免這類悲劇的再發(fā)生，而不僅僅是拿視頻記錄來免責(zé),。對此,，我們可以從老師請家長這個行為來分析一下，在什么情況下請家長,？請家長的目的又是什么,？ 比如，是學(xué)生一旦有違紀(jì)行為——不管大小——就請家長,，還是說學(xué)生的違紀(jì)行為比較嚴(yán)重（這需要老師主觀評估）且需要家長配合時才請家長,？如果是前者，那么學(xué)校教育就是失職的,，學(xué)校僅僅關(guān)注成績而對違紀(jì)行為一律推給家長,，這是推卸“育人”的責(zé)任；如果是后者,，上課打撲克牌的違紀(jì)行為有多嚴(yán)重,，學(xué)校老師是否能自行教育解決，是否一定需要請家長來學(xué)校一起參與,？這些都可以思考,。這起事件中很明顯，請了家長,。 再比如,，學(xué)校老師請家長來的目的是什么？數(shù)落家長的忙碌,、指明家庭教育的缺失,，或者趁機歷數(shù)學(xué)生違紀(jì)行為，使得家長無地自容、惱羞成怒,？如果是這類目的,，那么學(xué)校老師成功了，通過這位母親走向孩子時的憤怒,，以及訓(xùn)斥,、抽打行為就能證明?！凹热粚W(xué)校有明文規(guī)定不能體罰學(xué)生,，那么你父母直接揍你不就得了嗎”，教育的行為成了一種對抗,，請家長成了一種“肆意報復(fù)”,，就偏了。當(dāng)然,，這里僅是一種很負面的推測,，希望現(xiàn)實中不存在。 如果學(xué)校能承擔(dān)的多一些,，或者對“教育”有起碼的尊重,，打心底的觀念里認可“教書育人是學(xué)校老師的職責(zé)”，那么就會在日常管理中注重自己的行為,。學(xué)生的成績是重要的,，代課老師會全力的教授；學(xué)生的行為規(guī)范及品行也是重要的,，老師會幫著學(xué)生盡可能的規(guī)范錯誤的,、不當(dāng)?shù)男袨椋龑?dǎo)他們培養(yǎng)符合為人處世要求的行為,。如果學(xué)校自己有能力做好,，就在學(xué)校里處理完成；如果需要家庭教育配合,，那么與家長一同就學(xué)生的具體問題展開討論,，并制定對應(yīng)的改善引導(dǎo)方法，雙方配合著來教育引導(dǎo)學(xué)生,。甚至…當(dāng)老師在發(fā)現(xiàn)家長教育方式,、態(tài)度等不恰當(dāng)時，給出一些合理建議,，會更好。 若真這樣了,，就可以少了這位母親的怒氣沖沖,，老師和母親的目的是一致的——讓學(xué)生/孩子更好的學(xué)習(xí)成長，即便這位母親一時情緒憤怒，老師本著共同的目的也會規(guī)勸這位母親,，以舒緩她的情緒,。若真如此，少了憤怒的母親,，就沒有那當(dāng)眾訓(xùn)斥及大嘴巴子,，更不會造成孩子內(nèi)心強烈的沖突與糾結(jié)，悲劇的一幕就有可能避免,。 以上三個主體,，哪怕其中任意一方，當(dāng)時能稍微的冷靜下來,，試著站在對方的角度去合理化解釋他們的行為,，那么內(nèi)心的沖突和糾結(jié)就會少很多；哪怕其中任意一方當(dāng)時能停下來,，就行為的選擇與自己原本的目的做個比對,，目的一旦明確了，人也就能克制住一些不必要的情緒性行為,。 多了理解,，少了沖突與糾結(jié)，情緒穩(wěn)住了,，悲劇事件發(fā)生的可能性就會減小,。 |
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