發(fā)展語用學(xué)是研究兒童的語用能力如何逐步發(fā)展,，以及在語用發(fā)展過程中,，兒童的語用能力如何促進、激發(fā)語言能力發(fā)展的一門學(xué)科,。兒童語用能力發(fā)展過程,，就是兒童逐步習(xí)得在人際場合下按照語用規(guī)則得體地、有效地選擇語言的過程,，而在選擇語言過程中,，兒童在大腦中對外界語境信息進行加工的過程，屬于意識范疇,。這樣的意識活動發(fā)生在語言和語用產(chǎn)生之前,，因此，可以稱其為“元語用意識”（meta-pragmatic awareness）,。從發(fā)展語用學(xué)的角度看,，兒童語用能力的發(fā)展是受元語用意識不同程度的指導(dǎo)和調(diào)控的。因此,，兒童元語用意識研究在發(fā)展語用學(xué)研究中占據(jù)中心地位,。

研究范式基于語用學(xué)角度的語言屬性

兒童元語用意識的研究要追溯到20世紀(jì)70年代。1976年,，貝茨（E．Bates）在他的《語言與語境：語用學(xué)的習(xí)得》（Language and Context: The Acquisition of Pragmatics）一書中首次明確闡述“兒童元語用意識”,，貝茨將“元語用”定義為“談?wù)摵蛥f(xié)調(diào)言語行為的能力”，并強調(diào)“兒童元語用意識是兒童對語用知識的顯性意識,，是對自己所說話語的自反意識”,。

貝茨通過在意大利對兩個兒童進行的一項縱向研究，來解釋兒童的元語用意識發(fā)展的不同階段,。他在研究中提到,，1歲半左右的兒童只能談?wù)撟约汉吐犜捳?，對自己的話語和他人話語的規(guī)劃、監(jiān)控和評價意識較弱,，即元語用意識相對較少,；1歲半到2歲的兒童逐漸可以意識到自己使用語言的意圖和目的，甚至還能意識到自己的言語行為,，并能夠?qū)χ暗脑捳Z和活動進行評價,。2歲半的兒童開始產(chǎn)生顯性元語用意識，他們可以對自我話語進行討論,，也就是語言層面的自反意識,。同時，他們出現(xiàn)對自我言語行為的監(jiān)控,， 這些行為均為“兒童元語用意識”的顯性表現(xiàn),。

貝茨的研究是基于語用學(xué)角度的語言屬性即變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性而進行的,。兒童在語言習(xí)得過程中,，會不斷地根據(jù)語言因不同語境而出現(xiàn)的變體，判斷出話語的真正含義,，并且在交際過程中,，為了達到交際意圖或追求交際效果而不斷地協(xié)商語言與語境的關(guān)系，最后使語言順應(yīng)語境的要求,。整個習(xí)得過程反映了兒童對語境的不斷認(rèn)識,、調(diào)整和發(fā)展?？偠灾?，從發(fā)展語用學(xué)的角度來看，這種兒童對語境的“不斷認(rèn)識,、調(diào)整和發(fā)展”,，就是“元語用意識”的不斷發(fā)展。貝茨的研究很好地說明了這個問題,，由此,，研究元語用意識為發(fā)展語用學(xué)拓展了一個新范式。貝茨的研究也為兒童語用發(fā)展研究提供了很好的范例,。

研究涉及語用學(xué)的不同領(lǐng)域

基于貝茨等人的研究,，以元語用意識為研究角度的兒童語用發(fā)展的相關(guān)研究逐步展開了,。正如發(fā)展語用學(xué)的基本研究方法,，兒童元語用意識研究的一種類型是以兒童的年齡為時間軸進行的。例如,，貝克（J. Becker）和奧克魯斯特（V. G. Aukrust）的研究表明,，學(xué)齡前兒童（甚至3歲早期）在互動中使用自發(fā)的元語用評論,，表現(xiàn)出對語用規(guī)則和會話行為的元語用意識；奧坎達（M. Okanda）等人的研究結(jié)果是,，4—5歲的學(xué)齡前兒童雖然在任務(wù)中表現(xiàn)出一定程度的勝任,，但不能完全理解對話沖突，這表明此年齡段兒童尚不能完全按照自己的意識表達和理解會話中的顯性和隱性語義,，等等,。然而，值得關(guān)注的是兒童語用能力并不是隨著年齡的增長而呈線性增長,。2021年,，本什洛莫（O. R. Ben-Shlomo）和塔爾塞拉（Tal Sela）等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在6歲之前的不同年齡組之間元語用意識的各項任務(wù)中,，表現(xiàn)出的差異并不明顯,；而當(dāng)兒童進入學(xué)校教育階段后，因為該階段的兒童大部分時間在學(xué)校進行語言的讀寫能力訓(xùn)練,，故已能夠理解更復(fù)雜的語言現(xiàn)象,，更好地理解說話者的意圖。兒童的元語用意識發(fā)展出現(xiàn)了顯著差異,。并且,，另外一個原因是這個階段的兒童能夠接觸更多的同伴，對語言社會性的理解能力的提高更為顯著,。

由此,，我們更加明確，兒童的語用能力發(fā)展的程度由兒童對外界環(huán)境的認(rèn)知程度所決定,。因此,，另外一種研究類型涉及語用學(xué)的不同領(lǐng)域。例如,，1990年阿斯廷頓（J. W. Astington）以語用學(xué)理論的禮貌原則及承諾言語行為等為出發(fā)點,，研究兒童元語用意識的發(fā)展；2007年伯爾尼科特（J. Bernicot）等人的研究涉及間接請求,、習(xí)語,、會話含義，甚至反諷類的修辭現(xiàn)象,。正如1999年維索爾倫（J. Verschueren）解釋元語用意識為“人們對于自身正在進行的言語活動的反射性意識”,，言語活動是發(fā)生在社會與文化語境范圍內(nèi)的，對于兒童元語用意識的研究不能脫離兒童所處的語言,、社會和文化語境,。

微觀和宏觀共同推進研究

維索爾倫曾指出：“元語用意識正如其他心理過程和心理現(xiàn)象一樣，在語言使用中表現(xiàn)出不同程度的顯著性（salience）,?！憋@然,，意識的顯著程度是不可衡量的，卻會在語言層面留下痕跡（trace）,，這一痕跡與對語言生成的理解有密切關(guān)系,。事實上，對于語言選擇顯著性的研究就屬于元語用意識范疇,。從語用學(xué)的角度看,，元語用意識可以從兩個角度研究：一是微觀角度，即在語言層面可觀察到的語跡,；二是宏觀角度,，即從與兒童話語有關(guān)的社會、文化及心理角度來觀察兒童對自己語言選擇的自反意識,。

從微觀語言層面的語跡角度,，我們可以觀察其元語用意識的指示語（indicators）的變化，它們包括三個層面的內(nèi)容：語音,、詞匯及句法層面,。語音中的前景化，例如,，語音或語調(diào)的變化均會影響會話雙方對話語含義及會話意圖的不同理解,；詞匯層面的指示語是索引性符號，例如人稱代詞,、動詞的體,、時態(tài)和情態(tài)等，它們是元語用意識反射到語言選擇的體現(xiàn),；句法層面包括話語標(biāo)記語,、小句的類型和語篇分詞等，例如,，句子的副詞或銜接詞,，或表達話語的前提意義的詞，它們進一步表明了會話者對所述內(nèi)容的監(jiān)督和調(diào)控,，均屬于元語用意識顯著性的表現(xiàn)方式,。

從宏觀角度，我們可以結(jié)合兒童的會話語境來分析兒童會話中的語用策略,。因為兒童在語用習(xí)得中一定是受各種因素的影響,，如自然條件、社會文化條件,、情景因素及個人因素,，這些因素不斷地被大腦感知、接受、解釋并加工,，從而影響語言的使用。因此,，相關(guān)研究都是從元語用意識的“錨定”和“自反”功能出發(fā)的,。兒童的語言形式一定是在時間、空間,、社會或語境中錨定的,，所以，研究者會假設(shè)兒童的語用習(xí)得在自然的環(huán)境（家庭和學(xué)校等）中進行,，通過研究兒童會話中對會話規(guī)則的理解研究元語用意識的發(fā)展因素,。這個層面的基本研究方法一般分為四步——引導(dǎo)兒童識別問題、描述問題,、反思問題和總結(jié)規(guī)則,。在這四個步驟中，識別和描述問題屬于元語用意識的錨定功能,；反思和總結(jié)規(guī)則屬于兒童對自己語言的自反,，是元語用意識的顯性表現(xiàn)。已有研究得出的部分結(jié)論為：在任何年齡段,，語境對于元語用意識均有顯著影響,，即元語用意識隨著交際情境特點變化而變化。

綜上所述,，兒童元語用意識研究是挖掘兒童語用發(fā)展動因的有效途徑,。無論從微觀角度，即語言層面測量與評估突顯出來的語用知識,，還是從宏觀角度,，即從語言外部，例如語用策略,、慣用表達法,、語言形式、社會地位,、社交距離,、社會權(quán)力、親密程度等角度,，將元語用意識與話語者的社會身份構(gòu)建結(jié)合起來,，都旨在為兒童語用能力不同的發(fā)展路徑提供更科學(xué)的解釋；并在建立兒童元語用意識模型基礎(chǔ)上,，在語用障礙兒童的治療中,，從語言層面、話語管理層面及對話互動層面，相應(yīng)地增強意識突顯以引導(dǎo)兒童修復(fù)語用中斷的信息流以及違反語用原則的行為,，在為治療語用障礙兒童提供新的路徑和方法上發(fā)揮一定的作用,，同時有助于促進發(fā)展語用學(xué)的研究進程。

（作者單位：黑龍江大學(xué)西語學(xué)院,、哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院,；上海外國語大學(xué)上海市英語教育教學(xué)研究基地、中國石油大學(xué)（華東）外國語學(xué)院）