 我國的課程標準十年一大修,，新一輪修訂的義務(wù)教育課程標準即將在近期頒布。整體而言,，新課標的不同之一是核心素養(yǎng)在學科課程中的具體化,，且都會重點涉及學科思維。 當下，教學改革正在逐漸走向深入,，走向?qū)W習的本質(zhì)——思考,，而教學的核心就是思維。教師應(yīng)該要對思維能力有基本的判斷,，在課堂中有效培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維方式,，形成良好的思維品質(zhì),，成為頭腦聰明的人。 ▲教育部科學課程標準修訂組成員李霞 如何理解學科思維,？ 語文素養(yǎng)中的學科思維包括：直覺思維,、形象思維、邏輯思維,、辯證思維,、創(chuàng)造思維。 數(shù)學素養(yǎng)的學科思維包括：直觀想象,、數(shù)據(jù)分析,、數(shù)學抽象、邏輯推理,、數(shù)學建模,。 科學素養(yǎng)中的學科思維包括：推理論證、模型建構(gòu),、創(chuàng)新思維,。 語文的直覺思維就是對語言和文學形象的直接體驗。語文的聯(lián)想想象就是能夠在閱讀,、表達,、梳理活動中運用聯(lián)想和想象。此外還包括運用語言邏輯與規(guī)律進行表達,，能運用批判性思維審視語言作品,，能夠分析比較、歸納概括基本的語言現(xiàn)象或文學形象,，并且進行創(chuàng)造性改造,。 上述就是語文思維的具體內(nèi)容，其中的聯(lián)想,、想象,、概括等其實就是基本的思維能力。數(shù)學素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)中的學科思維也都是思維方法的綜合運用,。 綜觀三個學科中所包含的思維素養(yǎng),，我們可以總結(jié)出四大類：形象思維、抽象思維、直覺思維,、創(chuàng)造性思維,。基于這四種不同的思維形式細化，我們就能得到15種基本思維方法以及5種綜合思維方法,。優(yōu)秀的教師要讓學生學會二十種思維方法,，養(yǎng)成良好的思維方式，形成良好的思維品質(zhì),，成為頭腦聰明的人,。 形象思維、抽象思維,、直覺思維,、創(chuàng)造性思維這四種思維形式是根據(jù)思維的材料的不同來區(qū)分的。 形象思維是以表象為思維材料進行的思維,。以人物形象,、具體事物的樣貌作為思維的材料展開的思維都能稱為形象思維。 抽象思維又稱邏輯思維,，是以概念為思維材料,，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質(zhì)的形態(tài),、結(jié)構(gòu),、性質(zhì)、運動規(guī)律及物質(zhì)間相互作用,，達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識的過程,。 直覺思維是以由概念和表象結(jié)合而成的、具有整體功能的“知識組塊”為思維材料進行的思維,，指人腦不借助邏輯推理而是綜合運用已有知識,、表象和經(jīng)驗知覺，以高度省略,、簡化,、濃縮的方式洞察事物的實質(zhì)，并迅速做出猜測,、設(shè)想或突然領(lǐng)悟,。 直覺思維看似虛無縹緲，但是人對一個事物的感知一定是有其背景的,，比方說對一個人的了解,、做某事件的長期經(jīng)驗積累等，都會影響到個人的直覺判斷,，直覺思維也是創(chuàng)造性思維的重要條件,。 創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性,、獨特性、目的性和價值性的思維活動,，是思維的高級形式,。 ▲OECD2030學習框架 批判性思維、創(chuàng)造性思維是21世紀對學生進行素養(yǎng)培養(yǎng)的最高追求,。OECD關(guān)于2030年的教育框架中指出,，我們要培養(yǎng)孩子成為具有批判性思維、創(chuàng)造性思維和自主學習,、自主合作能力的新一代公民,。隨時間的增長，或許留在孩子腦海中的知識已經(jīng)忘卻,，但是形成的思維能力會伴隨其一生。 如何在學科教學中滲透思維方法,，發(fā)展學生思維,？ 1 巧妙設(shè)問，激發(fā)思維潛力 以語文課文《雷鋒叔叔,，你在哪里,？》為例。《雷鋒叔叔,，你在哪里,？》是一篇描寫雷鋒精神的散文詩，用細膩的筆觸贊美雷鋒精神,，非常典型地體現(xiàn)了形象思維,。教師在授課前就需要思考應(yīng)該運用什么樣的思維方法，經(jīng)歷什么樣的思維過程,。在課堂中,，可以運用以下幾個提問方法，激發(fā)學生的思維潛力,。 提問1：“邊讀邊想象畫面,，你仿佛看到了雷鋒叔叔……”教師通過這一提問，培養(yǎng)學生的想象能力,，其中要考慮到學生的想象夠不夠發(fā)散,，想象的內(nèi)容是否合理等。 提問2：“猜猜'泥濘'是什么意思,？”此句由“瞧,，那泥濘路上的腳窩 ，就是他留下的足跡,。”引出,，目的是鍛煉學生的直覺思維,。 提問3：“看著渾身濕透的雷鋒叔叔,，看著泥濘路上深淺不一的腳印,，此時此刻你想對他說什么,？”這一提問通過創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,。要注意,，創(chuàng)造性的表達過程中沒有統(tǒng)一的答案,，言之有理即可。 提問4：根據(jù)“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”提問：“能說“年邁”的老師嗎,？”該提問不僅能夠培養(yǎng)類比思維，還能幫助學生更好地理解詞匯含義,。 提問5：“不能說“年邁”的老師的話,，那應(yīng)該如何形容老師,？”該提問將上一個問題遷移應(yīng)用,，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性表達能力以及遷移思維,。 提問6：“想一想,，還可以在哪里找到關(guān)心他人的雷鋒叔叔？”此處屬于開放性提問,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，引導學生拓展遷移,。 在分析解讀文章的時候，不妨刻意地思考思維能力的培養(yǎng)如何融入文本當中，從而讓學生深刻理解文章,，產(chǎn)生更多生成性內(nèi)容，擁有更豐富的感受,。當教師對“學思維”活動課程有了深入的了解，在心中建構(gòu)起二十種思維方法的進階概念，就能在學科教學中真正滲透思維含量。 2 方法不一,，豐富多樣思維 以二年級數(shù)學加減法為例。二年級孩子在面對15-8的問題時,，由于處在直覺動作思維階段,，他們需要借助形象具體的事物展開運算。教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境,，幫助他們理解,。例如一共有15只船，劃走了8只,，還剩幾只,？一共有16瓶礦泉水，被買走了7瓶,，還剩幾瓶,？ 方法一：通過15根小棒，一根一根地減，最后剩下7根小棒,。這是一種以形助數(shù)的形象思維與抽象思維的整合,。當他們能夠用數(shù)字代表具體的事物時，就有了抽象思維的概念,，有了抽象思維和形象思維的結(jié)合,。 方法二：根據(jù)破十法，15可以分為10和5,，且10-8=2,，2 5=7。在這個過程中,，學生以分析能力為代表的抽象思維得到了鍛煉,。 方法三：根據(jù)平十法，8可以分為5和3,，那么15-5=10,，10-3=7。能夠培養(yǎng)學生抽象思維中的分析和邏輯能力,。 方法四：想加法,，算減法。因為8 （7）=15,，所以15-8=（7）,。通過逆推的過程，鍛煉學生的逆向思考能力,。 面對同樣的內(nèi)容,，不同孩子的思維方式是不同的。掌握了方法之后,，運用抽象思維進行建模與隨后的練習,，并加以反思。總之,，思維的內(nèi)容決定了教師采取什么樣的思維方法,。長期的思維方法培養(yǎng)，能逐漸形成這個孩子良好的思維品質(zhì),。 在課堂中滲入思維能力的培養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力,，而且可以影響教師的思維方式,。它在提高學生問題解決能力的同時，也促進了教師問題解決能力的進一步發(fā)展,。 此外,，它還能夠激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而教師在給學生上課的時候,，也能推動自己課堂提問等能力的提升,。 李霞老師的現(xiàn)場分享片段：    胡衛(wèi)平——為素養(yǎng)而教，我們需要思維型教學 胡衛(wèi)平——如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),？ 原中央教科所副所長滕純——培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力需要提升思維能力 以思維為“核心動力”，這所學校抓住了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵 湖南湘潭九華和平小學丁素平：“學思維”課程正在改變著我們的課堂教學 “學思維”開學第一課來了！看看這些“玩”high了的課堂都是什么,？
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