|
隨著我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展以及“二胎政策”的進一步開放,，幼兒教育已逐漸成為教育學界備受關注的話題,。如何在幼兒教育中進行有效的交流與引導，進而實現(xiàn)幼兒教育目標,，已成為所有幼兒教育工作者共同思索的問題,。研究表明“幼兒同伴是寶貴的教育資源”，然而混齡教育模式也正為幼兒間提供豐富的寶貴教育資源,，可以對幼兒的社會性認知與交往產生積極影響,，最終促使幼兒自主能力的提升?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“ 既要高度重視和滿足幼兒受保護,、受照顧的需要,，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替,，鼓勵并指導幼兒自理,、自立的嘗試?！币虼?，為踐行《綱要》相關理念，提升幼兒園的管理和教育水平,，我園根據實際情況,，在2019年開展了“混齡美術主題”的系列相關研究活動，通過“大帶小,、小促大”的活動方式讓幼兒之間交流,、示范、互助,、互學,，自主游戲，提升了幼兒社會性交往的能力,，充分發(fā)揮幼兒的自主性,。在2020年新學期研究過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒間的社會性交往存在著一些問題,。為營造足夠的幼兒間社會性交往的氛圍,，進一步拉近幼兒間的距離，最終促進幼兒間社會性交往能力的發(fā)展,。幼兒園以“幼兒晨間自主入園”為切入點,，在“大帶小，小促大”的環(huán)境下開展了晨間自主入園的活動,。在晨間自主入園的研究中,，全園教師在“大帶小，小促大”的環(huán)境下,，通過對幼兒晨間自主入園情況進行了追蹤記錄和行為觀察,，同時根據幼兒晨間自主入園時出現(xiàn)的問題不斷進行日常座談、游戲或以生成性教學活動的方式逐一引導頭腦風暴,，充分發(fā)揮了幼兒的自主性,。從幼兒晨間自主入園的情況中，發(fā)現(xiàn)了許多問題,，具體如下：由于低年齡的幼兒自主意識還沒有形成,，在入園過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在成人的幫助下才能入園,，因此幼兒園出現(xiàn)剛入園的小班幼兒入園焦慮,，會有哭鬧,、不愿意入園等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)幼兒園的部分家長站在門口久久不舍離去的現(xiàn)象,，幼兒也做出拉扯著家長的頭發(fā),、衣服等行為,，不讓家長離開,。而且中大班家長也存在因心疼幼兒不愿意讓幼兒嘗試自主提被褥等物品的心理和行為，不信任孩子的自我服務能力,，部分家長認為幼兒遇到問題不會尋求幫助,，而幼兒也表現(xiàn)出等待著成人提醒、幫助的行為,，最終加重了幼兒不具備應有的自主入園能力的現(xiàn)象,。新學期，小班升中班,，中班升大班,，幼兒角色瞬間發(fā)生轉變，在一段時間內,，幼兒無法適應新的角色,，進而直接影響著幼兒自我服務意識和能力，為他人服務意識和能力以及每個年齡段之間的人際交往能力和合作能力,，最終影響到幼兒的自主能力,。幼兒自主服務意識普遍薄弱，小班幼兒大多不懂得簡單的勞動服務是自己的事情,，自然也就不具備應有的生活和勞動方面的自主意識,。中班幼兒雖然已經形成了一定的自我服務意識和自我負責意識，但還是缺乏一定的責任心,，而大班幼兒在被動的環(huán)境中具備一定的人際交往能力,，可更多的是依賴于在教師提醒下去幫忙他人處理一些事情，即使發(fā)現(xiàn)問題,，也不知道或不敢嘗試自主性的去解決,，缺少為他人自主性的服務意識。例如：在晨間入園時不能主動幫助能力較弱年齡小的小班幼兒提被褥等物品,，或主動安撫晨間入園情緒不穩(wěn)定的幼兒,，這樣的行為缺乏按自己的意愿，帶著自己的問題,，在自己的探索中解決問題,，在自己的嘗試中逐漸完成，體現(xiàn)出自主服務意識薄弱,。通過此次研究,，教師能夠根據各年齡段幼兒的發(fā)展特點,，運用有效的教學策略，指導幼兒進行大帶小晨間入園活動,，在整個園所內形成“大帶小,，小促大”的良好氛圍。以混齡教育模式作為出發(fā)點,，實現(xiàn)提升幼兒入園自主性,，提高其安全性的教學效果。在“大帶小,、小促大”的幼兒晨間自主入園活動中,，幼兒與幼兒之間可以交流、示范,、互助,、互學，自主游戲,，培養(yǎng)提升了幼兒社會性交往的能力,，形成了自身的自主性服務意識，為幼兒各個方面的自主性發(fā)展奠定了基礎,，進而使幼兒收獲了獨立,、自理、自立和自信,，其思維和判斷能力也不斷增強,。家長和老師通過大膽放手，讓幼兒做生活真實的主人,，接受現(xiàn)實生活環(huán)境的歷練,，學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題,，解決問題,，讓孩子獨立、自信,、快樂的成長,。最終促使幼兒形成積極健康的身心與個性。
自主入園,，顧名思義就是指幼兒自己進入幼兒園，在本課題中,，具體指從幼兒園大門到教室間的距離,，幼兒獨立接受晨檢，獨自上樓梯，在入園過程中,，幼兒可以在自己力所能及的范圍內,，自己提被子，背書包等物品,，同時,，能夠在不需要家長陪同的情況下自己進入幼兒園。通過自主入園,，幼兒不僅可以收獲獨立,、自理、自立和自信,，其思維和判斷能力也可以得到不斷增強,，進而培養(yǎng)幼兒的自主性,。本人將關鍵詞“自主入園”輸入搜索一欄中，發(fā)現(xiàn)徐亦婷在《融合自主 浸潤晨光——來園活動中培養(yǎng)大班幼兒自理能力的實踐研究》中闡述來園活動中培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的研究策略,，通過為幼兒創(chuàng)設寬松的舒適的心理氛圍,，引導幼兒潛移默化地進行自我管理，從“他育”轉向“自育”,，為幼兒步入小學做好準備,。高紅梅在《自由 自主 愉悅——讓小班幼兒在游戲體驗中學會獨立入園》指出“為幼兒創(chuàng)設自由，自主和愉悅的游戲內容和形式,，挖掘游戲的教育價值,，不斷提升幼兒獨立入園的幸福感”。焦可心在《新冠疫情下幼兒自主入園的實踐探索》提到自主入園對幼兒安全意識的提升規(guī)則意識建立和發(fā)展,、自我認知的不斷完善,、情緒情感的發(fā)展、親社會行為的發(fā)展,、文明禮儀的培養(yǎng)等方面有明顯的的推動作用,。總而言之，國內學者針對幼兒自主入園的研究出發(fā)點是不同的,，關于在“大帶小,，小促大”的背景下探索，即以混齡教育模式作為出發(fā)點的幼兒自主入園的研究目前是沒有的,。然而,，我園教師能夠根據各年齡段幼兒的發(fā)展特點，運用有效的教學策略,，指導幼兒進行大帶小晨間入園活動,，在整個園所內形成“大帶小，小促大”的良好氛圍，實現(xiàn)提升幼兒入園自主性,，培育其社會性交往能力,，提高其安全性的教學效果。
（一）培養(yǎng)幼兒自主入園的能力,，養(yǎng)成良好的行為習慣，進一步提升幼兒的社會交往能力,。（二）提高提高幼兒適應新角色的能力,，讓幼兒盡快實現(xiàn)角色的轉變。（三）通過增強幼兒的自主服務意識,，不斷提高幼兒的自我服務意識,、自我負責意識和責任感。（一）幼兒晨間自主入園能力的培養(yǎng)研究,。
（一）文獻資料法：根據學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，查閱主要包括幼兒獨立性與自主性的研究,、幼兒社交水平與責任感等方面的內容,。（二）問卷調查法：通過問卷的方式，全面,、具體的了解孩子的能力現(xiàn)狀以及目前家長對“混齡”的認識與看法,。（三）行動研究法：根據課題方案實施研究方向，通過幼兒晨間自主入園的實踐,，充實調整方案,，提出新的實施策略，付諸實踐,，如此循環(huán),。1.思路的創(chuàng)新：本研究是以家長,、幼兒,、教師三方形成教育合力，并以班級為單位,，針對幼兒晨間自主入園問題,，以混齡教育模式作為切入點進行研究。2.教育手段的創(chuàng)新：為幼兒提供座談的環(huán)境,、請幼兒自發(fā)性座談,，進而解決問題，營造可以發(fā)揮幼兒自主性的混齡美術主題游戲的氛圍，或以生成性教學活動為手段,。3.評價方式的創(chuàng)新：多樣化的評價方式,，促進幼兒多方面自主性的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：要科學,、合理安排幼兒一日活動,，培養(yǎng)他們獨立自主性?？梢?，幼兒自主性培養(yǎng)的重要性。因此,，本課題從幼兒自主性的現(xiàn)狀分析,、分類，如何將自主性培養(yǎng)融入晨間入園環(huán)節(jié),，培養(yǎng)幼兒生活,、學習、社會交往等多方面自主性入手,。我國著名教育家陶行知先生提出“生活,、工作,、學習倘使都能自動,，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自主性之培養(yǎng),?！痹凇罢n題”研究的過程中我們努力探索與實踐，使幼兒通過自身實踐去獲取有效的發(fā)展,。幼兒具備獨立自主的生活習慣,、學習品質，良好的自主交往能力和協(xié)作精神,，能夠更好的適應社會,，更重要的是能夠促成幼兒良好健全人格的形成。因此,，我們開展廣泛的實踐研究,，希望通過該課題的研究，能夠以晨間入園為依托,，實現(xiàn)“自主玩,、自主學、自主求發(fā)展”的目的,。
（一）我園領導高度重視科研課題的研究，為課題研究開展提供環(huán)境支持、經制度支持,。我園成立了相關課題科研隊伍,，組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作,、調研工作,。（二）課題組主要研究人員有一定的組織協(xié)調能力，參與研究活動的內在動機很強,，有利于克服困難,，完成研究任務。參研人員均有主持和參與課題研究的經驗,，而且年齡都集中在中青年,，有時間和精力完成此項研究。（三）課題組成員結構合理,，學習,、研究氛圍濃厚。課題組7位教師,，全部參加過相關課題研究,，具有較強的科研能力。課題組成員都多年從事班主任管理工作,，班級管理經驗較為豐富,，能從專業(yè)性上給予本課題的研究保障。
尚蕊,，課題負責人，主要職責：課題的全面組織協(xié)調與實施,，課題實施方案的計劃,，全面負責課題的研究進程，總結整理本課題的研究成果,。史衛(wèi)華和馮坤,，課題組成員：幼兒晨間自主入園能力的培養(yǎng)研究張歌和閆旭，課題組成員：幼兒適應新角色能力提高的策略研究賈夢思和王羽,，課題組成員：幼兒自主服務意識的培養(yǎng)研究本園擬定的“幼兒晨間自主入園研究”專項課題研究周期為一年（2021年4月——2022年4月），其中分為三大階段,，分別為準備階段（2021年4月——5月）,、實施階段（2021年5月——12月）以及總結階段（2022年2月——4月）。1.根據相關的《幼兒園教育指導綱要》,、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》相關要求,，查閱文獻資料,，學習理論了解目前自主習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，確定了課題研究的方向,，進行有效措施,。2.根據選定的課題，進行相關資料的整理,、整合與提煉,，并完成相關數(shù)據材料的收集工作。3.根據所收集的資料和已選定的選題進行申報,，并進一步完成相關的任務以及準備工作,。第二階段（2021年5月——12月）——實施階段：1.對本園以及相關單位的混齡教育班級進行前測，尋找合適的研究對象群體,，并形成相關的調查資料,。2.根據確立的研究方法，準備好相關條件并進行實行,。（根據相關情況進行問卷設計）附：本研究課題的調查問卷部分問題設計,。第十題：“你的孩子遇到困難時愿意主動的尋求幫助嗎?”第十一題：“您的孩子有高興或有趣的事，愿意與大家分享嗎?”第十二題：“你的孩子能主動親近和關心其他小伙伴嗎,？”（1）統(tǒng)計中,，第十題“你的孩子遇到困難時愿意主動的尋求幫助嗎?”遇到問題能夠很主動的尋求幫助為177人，占47.7%,，有時能主動尋求幫助的為173人,，占46.63% ，不太能主動尋求幫助的為21人,，占5.66%,。
|
