2020年“停課不停學(xué)”期間,，我看到學(xué)校和教師忙著趕教學(xué)進(jìn)度,，而沒有意識到這是帶領(lǐng)學(xué)生反思生命意義,、建構(gòu)生命價值、開展生命教育的良好契機(jī)和現(xiàn)實需要,。于是,，在小學(xué)科學(xué)的教研中，我采取措施引導(dǎo)教師結(jié)合居家學(xué)習(xí)的實際,，創(chuàng)新設(shè)計科學(xué)觀察和實驗,，隔著屏幕引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)“經(jīng)師”到“人師”的提升,。這實質(zhì)上是要把只會“玩實驗”的科學(xué)教師培養(yǎng)成為立德樹人的人文教育者,。 

作為小學(xué)科學(xué)教研員，我認(rèn)為,，要把科學(xué)教師往人文教育者方向上培養(yǎng),，有四點可作參考。 

明確科學(xué)與人文融合的 科學(xué)教育 新方向  

STEM （科學(xué),、技術(shù),、工程和 數(shù)學(xué)教育 的總稱）是國際科學(xué)教育的大方向。在流行的STEM教育變式中,，國內(nèi)大多采用的是STEAM教育（科學(xué),、技術(shù)、工程,、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育）,，其主旨是理工科（STEM）要與藝術(shù)學(xué)科（A）相融合,，但其指向停留在學(xué)科 知識 層面。 

比如設(shè)計一個 科技 裝置,，以往只注重其中涉及的STEM知識,，現(xiàn)在提倡要與藝術(shù)相結(jié)合，就在科技裝置上繪畫,，以為這就是學(xué)科融合,。至于出于什么意義和價值去設(shè)計和裝飾這種科技裝置，全然被忽略。這種把STEM和藝術(shù)機(jī)械拼盤的行為,，在當(dāng)下教育中很普遍,。 

語文教師出身的 深圳市龍崗區(qū)教育局 副局長葉德衛(wèi)認(rèn)為，STEM教育要本土化,，要深刻體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科中深層次的人文內(nèi)涵,，就要把Art（藝術(shù)學(xué)科）擴(kuò)展為Arts（ 人文學(xué)科 ）,，在學(xué)科層面要與人文學(xué)科相融,，在意義與價值層面要讓人文引領(lǐng)STEM，指導(dǎo)學(xué)生去追求積極的生活意義和為人類福祉服務(wù)的價值,。因此,，龍崗區(qū)的 課程 方案是以“A-STEM”（人文精神指引的科學(xué),、技術(shù),、工程和數(shù)學(xué)教育）為結(jié)構(gòu)的,，以“生活意義,、尊重與自尊,、仁愛、正義,、美”等作為人文領(lǐng)域的跨學(xué)科大概念,，引導(dǎo)學(xué)生尊重自己和他人，對人有仁愛之心,，對社會有正義之責(zé),，對世界有審美之慧，實現(xiàn)人文概念與STEM的深度融合,。 

培訓(xùn) 和案例研究相結(jié)合  

小學(xué)科學(xué)是 A-STEM 課程建設(shè)的重要陣地，但一些科學(xué)教師只專注科學(xué)技能的訓(xùn)練,，在人文教育方面缺乏意識和經(jīng)驗,，急需培養(yǎng)出一批具有人文新知的科學(xué)教師。為此,，我們采取了以下連貫 一體 的培訓(xùn)方法,。 

一是培訓(xùn)為教師賦“A”。通過培訓(xùn),，讓教師深刻理解“A”的內(nèi)涵,，明白做A-STEM教育的“為什么,、是什么和怎么做”，特別是注重練習(xí)如何賦予一個STEM 項目 以人文意義和價值,。比如,，學(xué)習(xí)植物根莖葉的無性繁殖，我設(shè)計了名為“別扔了那些不要的花和菜”的包含生命教育的A-STEM課程,，指導(dǎo)學(xué)生把要扔掉的玫瑰花和白菜根等留下來,，用簡單的無性繁殖方法，給植物以第二次生命,。 

二是注重優(yōu)秀案例的積累,。多積累優(yōu)秀案例，不僅為后續(xù)培訓(xùn)提供新素材,，也為小學(xué)科學(xué)全面向A-STEM轉(zhuǎn)向做好鋪墊,。A-STEM課程案例的研究，遵循“課標(biāo)是準(zhǔn)繩,， 教材 是資源,，重構(gòu)是本分，學(xué)生是出發(fā)點和歸屬”的基本要求,，過程艱難但案例一旦研發(fā)成功,，教師們信心倍增。 

三是培養(yǎng)A-STEM的 先行者 ,。面對新事物,，新老教師基本處于同一起跑線上，而且一些年輕教師科學(xué)基礎(chǔ)好,、思維活躍,，一旦發(fā)現(xiàn)這樣的教師，就要作為先行者著重培養(yǎng),。比如,，推薦參與高水平學(xué)術(shù)會議，加強(qiáng)教師與外界的交流,；指導(dǎo)教師將有研究價值的案例撰寫為論文并推薦給專業(yè)期刊發(fā)表,，提升教師的研究能力；將一些有潛質(zhì)的先行者吸納為小學(xué)科學(xué)和A-STEM中心組成員,，發(fā)揮輻射作用,。當(dāng)先行者多起來，全區(qū)全面推行A-STEM就具備了人力資源的基礎(chǔ),。 

校際協(xié)作制度化  

小學(xué)科學(xué)在學(xué)校里是人數(shù)較少的小學(xué)科，師資配備不足,、年輕教師比例大,，僅通過校內(nèi)科組建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展較為困難,。我結(jié)合自己20多年跨地域、跨校和跨學(xué)科帶自組織團(tuán)隊的經(jīng)驗,，結(jié)合教研部門的組織力量,，以“小學(xué)科學(xué)教材 單元 內(nèi)容的A-STEM化重構(gòu)”為核心任務(wù)，由先行者牽頭某個教材單元,、其他教師自愿報名跟隨,，形成了跨校自組織團(tuán)隊，協(xié)作開發(fā),，共建,、共有、共用,，按照公共版權(quán)協(xié)議向全區(qū)分享,。期望由此推動全區(qū)科學(xué)教師形成合力，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)向A-STEM方向轉(zhuǎn)變,。 

為使跨校的自組織團(tuán)隊建設(shè)能形成傳統(tǒng),、長期開展，我們在制度上加強(qiáng)了設(shè)計：一是小組成員為3—5名,，至少來自兩所學(xué)校,，意在打破圍墻，將智慧流動起來,；二是建議年輕教師與同專業(yè)教師組隊,，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的教材單元內(nèi)容作為研究重點，在揚長和補(bǔ)短中共同成長,；三是對開發(fā)出的優(yōu)秀A-STEM課程進(jìn)行驗收和評獎,，作為 綜合評價 學(xué)校科學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo),。為進(jìn)一步擴(kuò)展自組織團(tuán)隊的視野,，我們還針對開發(fā)過程中的A-STEM課程召開分享會，讓教師在與同行的深度交流和碰撞中共同提升,。 

推進(jìn)師生一體的綜合評價  

我們嘗試采用師生一體的綜合評價方式來引導(dǎo)學(xué)校管理和教師能力提升,，以評促變。 

一是逐漸將 卷面 考試的比重降低,，以開放題為主,，重在測思維，盡可能減輕刷題得分的干擾,。二是開展以開放題為主的出題比賽,，讓教師在出題、試測和答案分析的切身體驗中明白“為什么以及怎樣創(chuàng)新重構(gòu)教材單元內(nèi)容為A-STEM課程”,。三是對跨校協(xié)作開發(fā)的A-STEM化重構(gòu)的課程進(jìn)行評價,，對參與教師賦以相應(yīng)的貢獻(xiàn)分值,。 

然后是改變卷面考試為唯一出口的狀況，開展A-STEM 寫作 比賽,，考查學(xué)生思考和探究科學(xué)的實際狀況,。寫作比賽提供三方面內(nèi)容作為選擇：（1）A-STEM評論?？疾閷W(xué)生對科技事件的思考水平,。（2）A-STEM項目實踐 紀(jì)實 。記錄自己親歷的某項探究活動,，考查學(xué)生探究,、思考和收獲的情況。（3）博物學(xué)觀察隨筆,。引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄自然某事某物的發(fā)展過程,，考查學(xué)生科學(xué)觀察和準(zhǔn)確描述的水平，以及熱愛自然,、反思生活的情況,。評價這三種寫作作品時，設(shè)置與A-STEM相關(guān)的評價點進(jìn)行考查,。 

學(xué)習(xí)出口增加,，對教師的要求也提高。教師必須了解最新科技進(jìn)展,，并在為人類福祉服務(wù)方面能對該進(jìn)展進(jìn)行評論,；教師必須用心開展A-STEM課程，學(xué)生才能在項目實踐紀(jì)實中有所反映,；教師自己要成為博物學(xué)家,，要有與自然相連的同理心，樂意帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然萬物,。 

這樣的A-STEM化重構(gòu)的路徑和師生一體的科學(xué)教育水平評價方式,，不僅有利于把教知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷崿F(xiàn)人文意義和價值而做有探究深度的STEM項目實踐,，更有利于促使教師向人文教育者邁進(jìn)——做一位立德樹人的科學(xué)教師,。 

（作者：吳向東 單位系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院） 

責(zé)任編輯：曹金玥