現(xiàn)在,，教師專業(yè)化發(fā)展的口號(hào)響徹全國(guó)，一些教師積極行動(dòng)起來(lái)了,，但也有教師無(wú)動(dòng)于衷,，甚至還出現(xiàn)“不愿發(fā)展”的情況，為何會(huì)這樣呢,？

反思一下我們周邊教師的生存狀態(tài)：教育競(jìng)爭(zhēng)激烈,，社會(huì)、學(xué)校對(duì)中考,、高考升學(xué)的壓力,，使得老師不得不為分?jǐn)?shù)提心吊膽；為了提高升學(xué)率,，許多老師不得不趕著學(xué)生在題海中掙扎,；教師兢兢業(yè)業(yè)的工作，但似乎總有改不完的作業(yè),，總有處理不完的雜事,；由于工作的強(qiáng)壓力和超負(fù)荷，教師身心實(shí)已疲憊到極點(diǎn),，教師已經(jīng)成為產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高危人群,。長(zhǎng)此以往可能會(huì)導(dǎo)致一些教師對(duì)自己所從事的職業(yè)不感興趣，認(rèn)為教師工作既瑣碎又心煩,，周而復(fù)始,，平淡乏味?；蛘咭徊糠纸處熅蜁?huì)缺乏教育理想與追求,，自甘平庸，覺(jué)得教師專業(yè)化發(fā)展可望而不可及,。

要改變這種狀況,，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境,，給教師以激勵(lì),、推動(dòng)、幫扶甚至鞭策,；同時(shí),，教師個(gè)人也要增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，積極主動(dòng)地發(fā)展。

一,、自我讓教師主動(dòng)起來(lái)

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是主動(dòng)發(fā)展,。教師要成為名師，自身的內(nèi)驅(qū)力最為重要,。內(nèi)驅(qū)力從哪里來(lái),？從興趣來(lái)，從責(zé)任來(lái),，從正確的職業(yè)價(jià)值觀中來(lái),。

1.實(shí)現(xiàn)自我是教師專業(yè)化發(fā)展的生命關(guān)照

教育無(wú)論從起源還是從性質(zhì)上說(shuō)，都是一種主動(dòng)的行為,，基于人的內(nèi)在需要,。教師要走向?qū)I(yè)化，其前提假設(shè)和內(nèi)在的動(dòng)力同樣是來(lái)自于教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí),。個(gè)體只有在主體性的引導(dǎo)下,，在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究,、實(shí)踐,、反思，改進(jìn)自己的教育行為,，實(shí)現(xiàn)自我定位,、自我教育，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,，進(jìn)而更好地推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展,。

教師的職業(yè)生活存在三種狀態(tài)：生存,、奉獻(xiàn)、發(fā)展,。僅僅為生存,，生命便不自由，會(huì)十分累,；僅僅為奉獻(xiàn),，甘當(dāng)紅燭，要求人人如此不太現(xiàn)實(shí),。既為生存,，也為發(fā)展，既為“育人”,，也為“育己”,，將工作與生活統(tǒng)一起來(lái)，教師的生命才更有意義。

歐元之父蒙代爾說(shuō)：“諾貝爾獎(jiǎng)獲得者往往每天工作18個(gè)小時(shí),，一生勞碌卻絲毫不覺(jué)其苦,。”為什么,？因?yàn)樗麄儭罢嬲龑?duì)自己的學(xué)科感興趣”,，“只有你認(rèn)為這種生活方式是快樂(lè)的，才可成功”,。

2.追求超越是教師專業(yè)化發(fā)展的理想境界

教育的根本使命在于為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人,，追求超越是教育的內(nèi)在品質(zhì)。就教師而言,，這種超越品質(zhì)主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)層面：就個(gè)體自我發(fā)展而言,，超越現(xiàn)實(shí)的自我，是追求自我存在的一種理想狀態(tài),；就與課程的關(guān)系而言,，教師要超越以書面文件形式存在的制度課程，從而建構(gòu)一種包含自身經(jīng)驗(yàn)與對(duì)未來(lái)構(gòu)想的新課程,；就與社會(huì)文化的關(guān)系而言,，教育要通過(guò)反思，引領(lǐng),、超越現(xiàn)實(shí)存在的文化,，從而追求一種理想的、面向未來(lái)的社會(huì)文化,。概括地講,，教育的超越品質(zhì)在于它的“未來(lái)意義”與建構(gòu)本質(zhì)。

教師的工作的確十分辛苦,。但是,，如果你能把自己的興趣愛(ài)好、人生理想與教書育人工作有機(jī)結(jié)合,，去追求超越,，你就會(huì)把教學(xué)工作視為促進(jìn)學(xué)生和自身共同發(fā)展的有益活動(dòng)，你就會(huì)為了享受“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”的快樂(lè)而努力愉快地工作,。

為什么有的教師下了班還在查資料改講義而不覺(jué)其苦,？為什么有的教師一到課堂就身心興奮、活力四射,？因?yàn)樗麄兌脧穆殬I(yè)過(guò)程中感悟人生的幸福和意義,。在課堂上他們徹底打開(kāi)自己的生命，和學(xué)生一起歡笑,、一起沉思,、一起震撼,，全然進(jìn)入一種人課合一的境界，獲得了生命的高峰體驗(yàn),。就拿我自己來(lái)講吧,，在我們昆陽(yáng)三中任副校長(zhǎng)時(shí)，分管學(xué)校德育工作,、負(fù)責(zé)初三段工作,、還有聯(lián)系英語(yǔ)教研組的工作，同時(shí)任教初三兩個(gè)班的科學(xué),，忙得的確夠嗆但同時(shí)感覺(jué)很是享受,。為什么呢？因?yàn)榭梢耘c大家一起努力拼搏,，互相鼓勁,，然后去享受成功的喜悅，尤其是學(xué)生的滿意與微笑,！

二,、自在讓環(huán)境活躍起來(lái)

一提起“自在”我們就會(huì)想到“輕松”，但是就目前而言,，這個(gè)詞對(duì)于教師職業(yè)來(lái)講好像是一種奢侈,。個(gè)性的張揚(yáng)讓世界五彩繽紛而充滿詩(shī)意，而繁瑣與束縛讓教師失去創(chuàng)造力,。所以我們學(xué)校有責(zé)任為教師創(chuàng)設(shè)自在的學(xué)習(xí)工作環(huán)境,，讓教師的職業(yè)在不同的階段有不同的目標(biāo)和追求。

1.在人文關(guān)懷中感受“自在”

都說(shuō)“觸及心靈的教育才是最好的教育”,，同樣的,，“觸及心靈的管理才是最好的管理”。給予教師人文關(guān)懷,，就要走進(jìn)他們的現(xiàn)實(shí)生活,，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，主動(dòng)和他們多交流,，多溝通,，努力解決他們的思想問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)工作、生活中的問(wèn)題,。切實(shí)體現(xiàn)用事業(yè)、用感情凝聚人心,，讓教師工作起來(lái)舒心踏實(shí),，感覺(jué)到“自在”。

2.在好學(xué)求知中體驗(yàn)“自在”

“學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)”,，求知是人發(fā)展的基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)的過(guò)程與生命的成長(zhǎng)過(guò)程融為一體。學(xué)校要盡可能地創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。教師的學(xué),，源自于不斷反省自身的使命。我有幸于2004年考取了浙江師范大學(xué)教育碩士,，師從楊天平教授,，攻讀教育管理專業(yè)，于2008年畢業(yè)獲碩士學(xué)位,。通過(guò)那幾年的努力學(xué)習(xí),，再對(duì)自己以前的工作進(jìn)行反思，感覺(jué)收獲很大,。以前思考最多的是怎樣“管”好這一塊工作,，現(xiàn)在明白了作為一個(gè)管理者首先要樹(shù)立的是服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，因?yàn)楣ぷ魇强看蠹腋沙鰜?lái)的,，我所做的就是創(chuàng)造條件為大家服務(wù),，同時(shí)勇于承擔(dān)老師工作中的失誤與責(zé)任。這樣一想,，工作更舒心了,，效果也更好了。所以我會(huì)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多讀書,，雖然學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)比較緊張,，但還是想方設(shè)法爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)把圖書室、閱覽室裝飾得更加溫馨舒適,，供我們的老師和同學(xué)們閱讀,，同時(shí)每個(gè)學(xué)期給每位老師發(fā)一本好書，供我們老師抽空閱讀并書寫心得,，第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)召開(kāi)讀書心得交流會(huì),，我們的老師現(xiàn)在已習(xí)慣于這么做了。

3.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中凝成“自在”

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,，需要人與人之間的合作,、交流，以期共贏,，單打獨(dú)斗是很難出成績(jī)的,。我們昆陽(yáng)三中現(xiàn)在的工作環(huán)境和諧、舒心,，靠的正是教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作,。全體教師親如一家人，互相幫助,，資源共享,，信息通用,，從不設(shè)防?；ハ嗲写杞涣?，互相坦誠(chéng)肺腑，使老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)得以傳揚(yáng),，讓新教師的敏銳思維羽翼漸豐,，促進(jìn)了教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師整體素質(zhì),，讓大家在奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)中共同成長(zhǎng),。

三、自為讓追求的腳步不要停止下來(lái)

教育活動(dòng)的存在從根本上講就是為促進(jìn)人的生成,。教育不僅促進(jìn)學(xué)生人性的生成,，也同時(shí)促進(jìn)教師的人性生成。教育始于生命,，達(dá)于精神,。教育活動(dòng)的開(kāi)展既需要自然生命這一現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，又要提升人的生命境界,、完善人的精神,，努力實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。自為,，這理所當(dāng)然地是教師專業(yè)化發(fā)展的最高境界,。

1.道德生命是教師專業(yè)化應(yīng)追求的人格境界

教師專業(yè)化的關(guān)鍵是教師要確立追求的人格境界，這是在終極關(guān)懷的意義上理解教師,、理解教育活動(dòng),，不是把專業(yè)化的目標(biāo)僅僅定位在知識(shí)更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,，因此就不會(huì)把教師職業(yè)活動(dòng)看作是一種技能性的工作,，變成教師實(shí)現(xiàn)謀生目的的一種手段。對(duì)理想人格的設(shè)定與追求,，自然就貫徹在教育中,，教育是要關(guān)注如何使人成為有德性的人。

關(guān)注生命,、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng),，促使教師注重自我修養(yǎng)，使知識(shí),、情感,、意志取得和諧發(fā)展，健全教師的人格,，建立起對(duì)社會(huì),、對(duì)人生的責(zé)任感、使命感,。

2.憂患意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力

尊德性,、道學(xué)問(wèn)，要求培養(yǎng)個(gè)人關(guān)心他人和社會(huì)的整體意識(shí),，是教師專業(yè)化過(guò)程中不可或缺的,。換言之，專業(yè)化不僅要完善個(gè)人的素質(zhì),，也不僅僅是個(gè)人行為,，必須要滲透歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感,，把個(gè)體的完善與社會(huì),、群體的步結(jié)合起來(lái)。

從這一點(diǎn)上講教師專業(yè)化,，是基于能否實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的憂慮與危機(jī)感,，這種對(duì)生命的憂慮成了不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉。相反,，沒(méi)有這種危機(jī)感,，人就會(huì)喪失進(jìn)取心，正如古人所說(shuō)人生于憂患而死于安樂(lè),，而事實(shí)上,，教師專業(yè)化恰恰需要的就是這種動(dòng)力，來(lái)提升教師品質(zhì)的寶貴精神財(cái)富,。

立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)生命呵護(hù)的維度去理解教師專業(yè)化,，自然地就能夠開(kāi)辟教師自我發(fā)展的道路，有助于教師關(guān)注自身,、關(guān)注學(xué)生,，就能避免把教師與學(xué)生理解成是傳授科學(xué)知識(shí)的工具，由此才能領(lǐng)悟韓愈所說(shuō)的“師者,，傳道,、授業(yè)、解惑”的真義,。

（來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng)）