江彥

“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展,，是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,，是“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施的“落腳點(diǎn)”,。物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，使其在“課堂教學(xué)中”開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”方面,，具有“得天獨(dú)厚”的“先天優(yōu)越性”,。為此，本人在高中年級(jí)進(jìn)行了物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索,，下面談?wù)勥@兩年在《關(guān)于高中物理研究性學(xué)習(xí)的研究》的課題研究中,，就高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、切實(shí)地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生始終是主體,，老師是組織者，只提出問(wèn)題,，至于解決問(wèn)題的方法,、方法的可行性、方法的優(yōu)劣等都由學(xué)生來(lái)完成,。我們充分尊重學(xué)生,，允許他們異想天開(kāi)，探索不拘常規(guī)的方法,。對(duì)他們提出的每一種方案都不妄加評(píng)論,，而是引導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

例如一個(gè)小組想研究振子的位移隨時(shí)間變化的規(guī)律（即振動(dòng)圖象）,，他們提出來(lái)的第一個(gè)方案是在振子上捆上一支鉛筆,，讓鉛筆隨振子做簡(jiǎn)諧振動(dòng)，鉛筆頭在白紙上就會(huì)畫(huà)出每一時(shí)刻振子的位置,。實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在兩個(gè)問(wèn)題,，第一是鉛筆畫(huà)出的線相互重疊，分不出不同時(shí)刻振子所在的位置,；第二是振子的振動(dòng)由于鉛筆與紙間的摩擦,，很快就停止了。他們提出的第二個(gè)方案是在單擺上捆上毛筆,，讓單擺做簡(jiǎn)諧振動(dòng),，同時(shí)勻速拖動(dòng)單擺擺球下方的白紙,。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是解決了位置重疊問(wèn)題，帶來(lái)新的問(wèn)題是毛筆尖在豎直面內(nèi)作圓周運(yùn)動(dòng),，很難同時(shí)解決毛筆尖與白紙的摩擦和有些地方畫(huà)得上,，有些地方畫(huà)不上這一對(duì)矛盾。接著他們提出第三個(gè)方案,，用裝有水的小瓶做擺球,，小瓶在擺動(dòng)過(guò)程中，瓶?jī)?nèi)的水不斷往外滴,，同時(shí)勻速地拉動(dòng)下方的白紙,，這樣就在白紙上留下一系列水滴，然后將這些水滴用光滑曲線連起來(lái),，就得到了振子的位移隨時(shí)間變化的規(guī)律,。實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常理想。他們還根據(jù)白紙上水滴的疏密程度,，說(shuō)明了單擺運(yùn)動(dòng)的速度變化情況,。在匯報(bào)過(guò)程中，同學(xué)們提出了瓶中水往外流的過(guò)程中,，單擺的擺長(zhǎng)發(fā)生變化的問(wèn)題，也有同學(xué)提出可不可以展示一下得到的圖形,。確實(shí),，擺長(zhǎng)發(fā)生變化是客觀的，由于水滴在白紙上,，水干了,，圖形也就不明顯了，自然匯報(bào)時(shí)沒(méi)有拿出相應(yīng)的圖形,。接著他們回家又設(shè)計(jì)了第四個(gè)方案,，在白紙上鋪上玉米面，然后在一個(gè)很小的瓶子中裝滿膠水,，重復(fù)第三個(gè)方案的實(shí)驗(yàn),，等膠水干了，將其余的玉米面倒掉,，這樣有膠水粘住的玉米面就留在了白紙上,，可以保留。

通過(guò)這一事例,，可以發(fā)現(xiàn),，在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，“問(wèn)題”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí),，這些知識(shí)的選擇,、積累和運(yùn)用完全以“問(wèn)題”為中心，打破了教材的條條框框,，可以充分挖掘?qū)W生的思維能力,、想象能力、分析問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力等,，從而“激活”他們的創(chuàng)新意識(shí),。這一過(guò)程中，教師不再僅僅是“知識(shí)的傳授者”,，首先教師是一位“聽(tīng)眾”,，要善于充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；其次是一位“與學(xué)生平等交流的領(lǐng)路人”,，要讓學(xué)生從與教師的交流過(guò)程中,，感到自己的成功，同時(shí)感知到自己因該努力的方向,；第三才是一位“評(píng)判者”,。在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，絕大部分的時(shí)間,，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在前兩個(gè)角色的充分發(fā)揮上,。

二、增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開(kāi)放性

“研究性學(xué)習(xí)”是把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài),、開(kāi)放,、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的,，課上與課下結(jié)合，校內(nèi)與校外呼應(yīng),，小組內(nèi)與小組外互補(bǔ),；這種思維環(huán)境是開(kāi)放的，學(xué)生在知識(shí)獲取的思維過(guò)程中,，不再僅僅是跟隨教師對(duì)知識(shí)傳授的思維設(shè)計(jì),，學(xué)生的思維過(guò)程，是建立在自己對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性思維基礎(chǔ)上的,，同時(shí)在交流過(guò)程中,，又接觸到其他小組對(duì)問(wèn)題的不同感性認(rèn)識(shí)和不同的理性思維，當(dāng)然,，也有老師的思維啟發(fā),，學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，接觸到的是一個(gè)多元化的思維環(huán)境。

例如,，有一個(gè)小組在研究單擺振動(dòng)周期的過(guò)程中,，想測(cè)量擺角較大的情況下，擺球擺動(dòng)周期的變化情況,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教材要求之外的,，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師很少提到這一問(wèn)題,，但是可以肯定學(xué)生會(huì)想到這一問(wèn)題,，只是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)研究的意識(shí)，更無(wú)行動(dòng),。在這次“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中,，這個(gè)小組就按自己的意愿，分別測(cè)量了擺角為5o,、10o,、15o、20o,、25o,、30o時(shí)擺球振動(dòng)的周期，他們發(fā)現(xiàn),，擺球的周期隨著擺角的增大而增大,。于是，他們?cè)诔晒麉R報(bào)時(shí),，就“發(fā)表”了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。受這一小組工作的啟發(fā)，另一小組,，也從事了這一工作，他們將測(cè)量范圍擴(kuò)大到擺角為80o,，也是每隔5o測(cè)量一次,。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，隨著擺角的增大,，擺球的振動(dòng)周期先增大,，后減小，再增大,，而且測(cè)量結(jié)果表明,，在擺角為35o左右時(shí)，是周期變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。這一研究結(jié)果,，出乎所有人的意料，包括教師,。

我很驚訝于這一研究過(guò)程,，自然科學(xué)發(fā)展歷程中,，有多少發(fā)明的過(guò)程與此相似！“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)放性,，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),、了解社會(huì),、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。推動(dòng)學(xué)生去體會(huì),，在做事的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做事,。

三,、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣來(lái)源于學(xué)生對(duì)自己行為的絕對(duì)控制，并通過(guò)自己的行為獲得了一定的內(nèi)心滿足,。如果學(xué)生的行為是“被動(dòng)”的,，受“制約”的，那他們表現(xiàn)出的積極性就會(huì)遠(yuǎn)遜色于自己對(duì)自己的“縱容”,。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，最好的方式就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)并完成自己想要做的事情,?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的開(kāi)展，正好提供了學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件,。學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中,，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如,，有一位同學(xué)想驗(yàn)證做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體,，在與軌跡平面垂直的平面上的投影是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，他提出首先要解決使物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,，先后試用了將小球固定在電風(fēng)扇,、電唱機(jī)上；其次要解決投影問(wèn)題,，他先后試用了用手電筒,、白熾燈、投影儀等儀器去照亮轉(zhuǎn)動(dòng)小球,；最后還要解決簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)與小球的投影相比較的問(wèn)題,，他先后試用了單擺、豎直面的彈簧振子、在水平氣墊導(dǎo)軌上的彈簧振子等,。在這個(gè)研究過(guò)程中,，他利用了中午休息、下午放學(xué)后等課余時(shí)間,，表現(xiàn)出了極大的熱情,，尤其在成功后使他建立起來(lái)的自信，改變了他在以后課堂教學(xué)中的表現(xiàn),，回答問(wèn)題變得非常積極,，大大增強(qiáng)了他對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

四,、“課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”要防止兩極分化

受到學(xué)生智力和非智力因數(shù)的影響,，同學(xué)們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性也不同。同時(shí),，研究課題的選擇對(duì)學(xué)生積極性的影響也不容忽視,。“課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”必須防止兩極分化,。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué),，在選擇研究課題時(shí)，可以是“命題作文”與“隨感”相結(jié)合,，在完成教師給定的“研究課題”的基礎(chǔ)上,，可以放手讓學(xué)生自主去研究一些自己感興趣的課題，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué),，在選擇研究課題時(shí)，適宜將指定課題分解成若干小課題,，教師首先對(duì)其中的某一小課題的研究進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo),，然后教師監(jiān)督他們完成指定的另一小課題，并寫(xiě)出研究報(bào)告,，讓他們向全班匯報(bào),，并給予肯定和表?yè)P(yáng)，最后放手讓他們完成剩下的小課題,。

五、“課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”要“適時(shí),、適量,、適當(dāng)”

“研究性學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生完整地體到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的方法,。但是,，這種學(xué)習(xí)方式也不是“萬(wàn)能”的，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采用“研究”的方式去學(xué)習(xí),，也并不是任何時(shí)候都可以采用“研究性”學(xué)習(xí)方式,，開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”必須根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí),、適量,、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，同時(shí)注意與其他學(xué)習(xí)方式的整合,，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,。

“適時(shí)”，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,。在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,，要將研究過(guò)程與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，首先,，必須通過(guò)物理教學(xué),，逐步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”必備的數(shù)學(xué)、物理知識(shí),，必要的研究能力（例如實(shí)驗(yàn)操作能力,、數(shù)據(jù)處理能力等），并在此基礎(chǔ)上,，逐漸地,、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,，才能有效地完成對(duì)課題的研究,。例如，讓學(xué)生研究如何測(cè)量電阻,，就必須在讓學(xué)生熟悉歐姆定律,、掌握電壓表和電流表的使用方法、具有初步的誤差分析的前提下,，才能有效地完成研究任務(wù),。

“適量”，在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),，并不是“多多益善”,。首先，有效地開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,，必須有必要的研究條件（例如實(shí)驗(yàn)器材,、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等）,、充分的研究過(guò)程、認(rèn)真的分析總結(jié),，這就要求給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間,，這對(duì)教學(xué)條件提出了較高的要求；同時(shí),，“科學(xué)教育”與“科學(xué)研究”畢竟是“兩回事”,。將“科學(xué)研究”的“模式”完全遷移到“科學(xué)教育”，必須要有一個(gè)“辨證的,、實(shí)事求是的”分析,。“科學(xué)教育”總體來(lái)說(shuō),，應(yīng)該是“繼承”,。不用說(shuō)每一個(gè)課題都采用“研究性學(xué)習(xí)”方式，就是只研究一個(gè)課題,，如果采用“科學(xué)研究”的“模式”來(lái)完成,，別說(shuō)是幾節(jié)課，就是幾年,，甚至于幾十年,，也不一定能有所成果?！袄^承”是“科學(xué)教育”的首要任務(wù),，可以“繼承”先人的研究成果，也可以繼承先人們分析問(wèn)題的方法,、實(shí)驗(yàn)操作的方法,，更可以“繼承”先人們?cè)谔剿鬟^(guò)程中“失誤”的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn),。而這種“繼承”,，全靠學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中去完成，顯然是不可能的,，而主要是要靠教師講授“科學(xué)歷史”中種種事件的“功過(guò)得失”,，并有意識(shí)地選擇一些能體現(xiàn)“科學(xué)研究”方法的課題，指導(dǎo)學(xué)生去研究,，在研究的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)如何用已有的知識(shí)和方法去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和新的方法,，并逐步形成“敢于懷疑，敢于實(shí)踐”的科學(xué)品質(zhì),。

“適當(dāng)”,，就是選擇適合學(xué)生研究的課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段,，有些課題研究的內(nèi)容比較多,，例如研究碰撞過(guò)程中的動(dòng)量守恒，有對(duì)心碰撞,、斜碰,；有質(zhì)量大的碰質(zhì)量小的、質(zhì)量小的碰質(zhì)量大的,、兩物體質(zhì)量相等的,；有運(yùn)動(dòng)的碰運(yùn)動(dòng)的、有運(yùn)動(dòng)的碰靜止的,；有相向運(yùn)動(dòng)發(fā)生碰撞的,、有同向運(yùn)動(dòng)發(fā)生碰撞的；有碰撞之后分開(kāi)運(yùn)動(dòng)的,、有碰撞之后相對(duì)靜止的,；等等。也有些課題對(duì)學(xué)生的健康有影響的,，例如放射性現(xiàn)象,、原子核的裂變等。還有一些課題對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)操作要求比較高的,，例如庫(kù)侖定律等,。對(duì)于研究?jī)?nèi)容比較多的課題可以采用分解成小課題來(lái)研究的方式進(jìn)行研究，對(duì)于影響學(xué)生健康的課題就不能開(kāi)展研究,。

以上只是本人在這兩年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感想,，在以后的實(shí)踐中將會(huì)得到不斷的充實(shí)和提高，同時(shí)也可能有片面之處,，懇請(qǐng)同行們批評(píng)指正,。【24】