宋金鳳   物理教學(xué)探討

摘要:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技作為現(xiàn)代生產(chǎn)力的主導(dǎo)已勿庸置疑,而科技的進(jìn)步離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),這就為基層教育者提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展,要求我們的教育應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,高尚的品德和良好的行為習(xí)慣,。并且改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過這一系列的研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得能力,獲得知識(shí),。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力;自主性學(xué)習(xí);發(fā)散思維

1引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,南北差距日益拉大,科學(xué)技術(shù)和人才的競爭愈演愈烈,而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上,自二十世紀(jì)九十年代以來,以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的素質(zhì)教育取得了一系列可喜的成果,教材設(shè)置的多樣化,高考命題愈來愈突出對(duì)學(xué)生的能力考查,為教學(xué)改革提供了良好的外部環(huán)境,物理教學(xué)作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng),愈來愈顯示它豐富的精神價(jià)值,起到其他學(xué)科不可替代的作用。

在這種大環(huán)境之下,我國教育界對(duì)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展及其教育改革提出了新的要求,開展研究性學(xué)習(xí)是我國教育界面對(duì)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的要求而采取的一項(xiàng)課程改革的重大舉措,它的順利實(shí)施對(duì)我國的基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。

2研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)是一門課程,更是一種方法,。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí),、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),在這里我所要探索的研究性學(xué)習(xí)主要是依附于教材知識(shí)體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),。其核心是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中以“問題”為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生在自己收集,、分析和處理信息的過程中實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程,進(jìn)而了解社會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高分析問題,、解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這之中教師起了組織,、指導(dǎo)作用,在時(shí)間安排上則更多的是學(xué)生的自主性探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

3研究性學(xué)習(xí)的課型實(shí)例

3.1問題探究型

這類課型是非專題型的,是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,通過組織學(xué)生對(duì)問題的探究討論,完成研究性學(xué)習(xí),。

比如在學(xué)生自學(xué)完電磁學(xué)這一部分后,讓學(xué)生提出問題。甲同學(xué)提出:電壓究竟是怎樣產(chǎn)生的?乙同學(xué)提出:是不是一定要有電壓才會(huì)產(chǎn)生電流?丙同學(xué)提出:既然會(huì)出現(xiàn)電磁感應(yīng),那電場(chǎng)和磁場(chǎng)會(huì)疊加嗎?

從這些問題中我們可以看到:在提出問題前,學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解,在自學(xué)過程中,學(xué)生也看過一些參考書(不是指習(xí)題集之類的參考書),對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí),經(jīng)過充分思考才提出的一些問題,。這些問題一提出,學(xué)生們就開始討論,。這時(shí),可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí),介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)書籍給學(xué)生去鉆研。最后,教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍,讓他們有一個(gè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣一來,一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué),又為經(jīng)典物理開了一個(gè)窗口到現(xiàn)代物理學(xué),有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,提高他們的認(rèn)識(shí)水平,。

類似問題還有很多,。通過對(duì)這樣一些問題的討論,一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力,另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

3.2規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是人們通過對(duì)自然現(xiàn)象的研究,采用歸納,、分析,、綜合、類比,、理想化,、推理、演繹驗(yàn)證,、圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工,、提煉得到的對(duì)自然規(guī)律的描述。每一個(gè)定律的得到,經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程,而中學(xué)教材中對(duì)定理教學(xué)處理過于簡單,使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易,。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想,、科學(xué)方法的教育。我們?cè)诮虒W(xué)中采用“溯源法”,在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上,來學(xué)習(xí)和探討某個(gè)定律是如何建立的,使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中,懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘,。

例如,在研究如何測(cè)物體的速度時(shí),我要求每個(gè)學(xué)生先認(rèn)真閱讀教材,到圖書館或上網(wǎng)查資料,然后分成幾個(gè)小組,根據(jù)所獲得的知識(shí)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告,再到實(shí)驗(yàn)室去邊做邊改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)器材,得到了大量的可行的實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),。最后再集體討論,得到結(jié)論:直接測(cè)速度是不可能的,需根據(jù)所測(cè)的運(yùn)動(dòng)位移或路程與時(shí)間,通過計(jì)算得到速度。

通過這樣一種教學(xué)方式,學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理的方法,以后碰到一大堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就不會(huì)感到無從下手了,他們會(huì)很自信地去處理這些數(shù)據(jù),并最終找到規(guī)律,。

這種教學(xué)方法比起單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會(huì)感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會(huì)有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。

[1] [2] 下一頁