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今天下午,，聽了一位同事上了數(shù)學(xué)公開課,，其課堂語言運(yùn)用讓我對此有了自己的見解及自我反思。 教師的語言是課堂上最具有表現(xiàn)力的,。如果運(yùn)用得當(dāng),，會有事半功倍的效果，反之則會出現(xiàn)問題甚至造成傷害,。 鏡頭一：開課伊始,，復(fù)習(xí)完舊知識后，沒有把舊知識和所要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來,，直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。 以下是課堂實(shí)錄節(jié)選。 T：同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了軸對稱圖形,，下面我們來回憶一下相關(guān)知識。 S：…… T：下面請同學(xué)們把書翻到45頁,，先預(yù)習(xí)我們今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 …… 很明顯，這里的環(huán)節(jié)之間的銜接不好,，主要原因就是語言運(yùn)用的不當(dāng)或者說教師的語言沒能把兩個環(huán)節(jié)巧妙的聯(lián)系到一起,，讓聽者覺得語言生硬，聽起來不那么自然,。 我認(rèn)為這里這樣說會好一點(diǎn)：同學(xué)們,，剛剛我們復(fù)習(xí)了有關(guān)于軸對稱圖形的相關(guān)知識，我們這節(jié)課要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),，讓我們先把書翻到45頁,，大家一起告訴我本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……我還要告訴大家，這個圖形是特殊的哦,，特殊在哪呢,？讓我們用我們學(xué)過的知識一起來找尋并發(fā)現(xiàn)它的特殊，好不好,？ 鏡頭二：教師提學(xué)生回答問題,，或許是因為聽課老師比較多讓學(xué)生們感到緊張,，這時教師開始鼓勵學(xué)生說：要大膽的表達(dá)自己的想法，不要怕錯,。在一個同學(xué)站起來說出自己的答案后,，老師立馬來一句，是這樣的么,？然后,，學(xué)生不再說話了，教室里一片寂靜,。 T：同學(xué)們,，剛剛我們說的問題，有自己的發(fā)現(xiàn)么,？不要怕回答錯,，發(fā)現(xiàn)就是學(xué)習(xí)。 S：（舉手）我發(fā)現(xiàn)底線的兩個角相等,。 T：哪兩個角,。 S：就…… T：嗯？他說的對嗎,？ 教室里一片寂靜… 很顯然,，這里老師的評價方式出了問題，直接的表現(xiàn)便是語言運(yùn)用的不當(dāng),，或者說在錯誤的時間說了正確的話,。雖然學(xué)生的答案是不正確的，但是在好不容易啟發(fā)下才有的第一個敢站起來回答問題的卻被一個反問給問的不知所以了,，其他的同學(xué)更是因此而害怕不敢說話了,。 其實(shí)，這時,，我認(rèn)為老師可以這么說：某某同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很好,，只是你在仔細(xì)看一下，你所說的底線上的角有好多個,，能告訴大家你想說的具體是哪兩個角或者說是哪一對角么,？ 這樣，既鼓勵了學(xué)生,，表揚(yáng)了他的勇氣,，又委婉的告訴他回答的答案不對，且還有針對性的做了指引,。一舉三得的事何樂而不為,。但是，僅僅因為老師的一個反問,，一個“正確的答案”沒在正確的時間說而讓自己之前所有的努力都白費(fèi)了,，都成了徒勞,，還在一定程度上傷害了學(xué)生，讓學(xué)生變得更不敢說話了,。 古語說,，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒,。雖說老師在課堂上的語言沒有傷害學(xué)生的意思哈,，但是如果運(yùn)用的不恰當(dāng)有時也會讓學(xué)生受到傷害，畢竟,，說者無心聽者有意是生活中最常見的,。反之，如果老師在課堂上能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言甚至巧妙的表達(dá)不僅能讓說出來的話有效果,，有時還會有意想不到的效果和收獲,。 任何一種事物或技術(shù)，一旦變成了藝術(shù),，那必將會有被欣賞的價值,。
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