著名特級教師精妙的課堂過渡語

    俗話說：過河要搭橋,，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸,，從低處到高處的過渡工具,。其實，對于老師來說,，每上一節(jié)課,，猶如寫一篇文章，又仿佛是演一出戲,，何嘗不需要“過渡”,？大凡著名特級教師的課，幾乎每一節(jié)都如行云流水,，天衣無縫,，其中有一個重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù),，即善于精心設(shè)計和運用課堂過渡語,。

    一、 引人入勝  懸念過渡

    懸念式導(dǎo)語就是有意識地利用學(xué)生感興趣的話題,，進行親切溝通,，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新課上,，以達到親切自然、引人入勝的目的,。

    全國教育系統(tǒng)勞動模范,、“人民教師獎?wù)隆鲍@得者韓軍老師教《大堰河——我的保姆》，給人印象最深的是,，這堂課一開始就設(shè)置懸念,，將人帶進輕松和諧的氛圍之中：

    我這個人有很多優(yōu)點，有的優(yōu)點大家一看就能發(fā)現(xiàn),。比如我朝這一站，誒（陽平調(diào)）,，身材還不錯,，蠻苗條；模樣也還可以,，挺瀟灑的,；這臉上優(yōu)點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個,，這個,，還有這，共有二三十來個呢,?？床坏降膬?yōu)點也不少，比如我音色好,，歌唱得很好,，今天我就給大家唱一首歌。

    唱歌還得有音樂伴奏,。（只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按,，一曲沉緩、悠揚,、深情,、動人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個教室中,，一種動人的氣氛形成了,。曲子名叫《遙遠的思念》）

    韓老師的自我介紹并沒有擺出居高臨下的姿態(tài)，而是以一種自嘲的口吻,，暴露自己的缺點,，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學(xué)生的距離,。這些學(xué)生原本不認識韓老師,，剛開始還有些拘束,，聽了這番話，都覺得很親切,，很快在心里接受了他,。韓老師上的是語文課，可一上來卻要唱歌,，讓大家既感新奇,，又覺得納悶。這一個懸念設(shè)得好,，既是導(dǎo)語,，又是過渡語，可謂一箭雙雕,。

    韓老師接著說：古人所說的“唱詩”的“唱”,，實際就是吟唱，就是朗誦,。詩歌本來就是拿來作吟唱的,。今天我給大家吟唱的，是一首詩,，《大堰河——我的保姆》,。

    至此，聽課的老師才恍然大悟,，不得不佩服韓軍老師導(dǎo)入的新穎,、過渡的自然。伴著舒緩,、悠揚的音樂,，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語調(diào)的抑揚頓挫,、語速的急緩起伏,、感情的含露收放，無不把握得恰到好處,。全場非常寂靜,，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼,，韓老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚,。全詩讀完，掌聲雷動,。

    這一懸念式導(dǎo)語,，自然地過渡到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時加強了師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時間讓學(xué)生接納教師,，讓教師走進學(xué)生心里。形式上水到渠成,，內(nèi)容上意味無窮,。

    二、隨文入境  自然過渡

    除了需要教師充滿激情,、聲情并茂地誦讀,、講解外，還必須隨文入境,、巧妙過渡,。全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設(shè)過渡的：

    于老師問：“同學(xué)們,，這五種新型玻璃有什么特點,，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文,，邊讀邊想?！保ㄈ嗤瑢W(xué)默讀課文,，師巡視）然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準確,。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎,？（全班學(xué)生舉手，表示明白了）不過,，我不打算讓你們說了,，我想讓你們寫。寫什么呢,？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思,？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組,，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’,，第三組寫‘變色玻璃自述’,，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了,。（笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來,，為自己作個廣告,?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍,，要實事求是,，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”,，師巡視,，學(xué)生寫了將近15分鐘）

    這個教學(xué)片段，讓人感觸最深的是于老師結(jié)合課文特點,，隨文入境,，精心設(shè)計了富有藝術(shù)情趣的過渡語，以寫促讀,，讀寫結(jié)合,，頗具匠心。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,，又利用課文提供的材料進行作文訓(xùn)練,；不僅激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強了訓(xùn)練的趣味性,。這樣隨文入境,，把學(xué)生順利地從讀書環(huán)節(jié)過渡到寫作訓(xùn)練上來。老師處處引導(dǎo),，適時點染,，體現(xiàn)了一個特級教師的質(zhì)樸而又韻味無窮的語言功底。

    三,、攏好韁繩  結(jié)語過渡

    為了拓寬學(xué)生的思路,，老師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題，有時學(xué)生興致很高,，發(fā)言踴躍,；有時甚至?xí)霈F(xiàn)一發(fā)不可收的局面，面對此情此景,，許多特級教師既能保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，又不任其發(fā)展；既有放得開的本領(lǐng),，又有收得攏的能力,。他們善于通過巧設(shè)結(jié)課語使課內(nèi)與課外相互勾聯(lián)。

    1997年10月,，四川省青年語文教師課堂大賽,，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動，理所當(dāng)然地獲得了第一名,。他的成功很大程度上取決于創(chuàng)造性的結(jié)課語設(shè)計,。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在設(shè)計精巧的過渡語言：

    好，非常好,！對不起,，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了,。如果時間允許的話,，我想還會有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》,，我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己,，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意,，要符合孔乙己的身份和性格,。

    同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》,，傾聽了魯迅先生在本世紀初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”,！這聲吶喊，到了40年代末,，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”,，一個嶄新的中國由此誕生！現(xiàn)在,，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別20世紀之際,，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現(xiàn)代化中國,，同學(xué)們也許會情不自禁地認識到今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負擔(dān)的歷史使命,。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱！

    這段過渡語可以說是用火熱的激情寫就,，既是舊課的“收場”,，又預(yù)示了新課，為舊課的“收場”和新課的“開場”作了自然的過渡,。使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi),，還激發(fā)了學(xué)生在課外仍然保持強烈的求知欲，從而去積極探索未知世界,。收到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的效果,，這是教師和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果。這就是特級教師的過渡藝術(shù),！這就是大家風(fēng)范,！

    “教亦多術(shù)矣”，特級教師的課堂過渡語精彩紛呈,，歸納起來,，他們設(shè)計的過渡語并非賣弄文采、嘩眾取寵,，其設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點,，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)引路搭橋，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白,，學(xué)得輕松,，學(xué)有收獲。 

精妙的課堂語言

    聽過特級教師講課的老師和學(xué)生們,，都不得不承認特級教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力,。他們課堂教學(xué)的魅力之源，來自他們那幽默機智,、內(nèi)涵豐富,、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言,。
　　一,、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默,。
　　教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手,，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言,，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時,。促使學(xué)生深入思索,，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用,。
　　特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂,，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時,，于老師請一個學(xué)生朗讀課文,，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀,，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@,。
　　這個學(xué)生讀完后,。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：  “陸曉榮聽得最投入,。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中,，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來,。于老師接著說：、“課文中描寫的事物,，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面,。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅,，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景,，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學(xué)生們都哈哈大笑起來,。于老師又鄭重其事地說：  “如果讀文章能像陸曉榮這樣,。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面,，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了,。老實說，剛才我都流口水了,，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了,。”同學(xué)們笑得更厲害了,。
　　在這節(jié)課中．于老師用幽默的語言,，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了,，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲,。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
　　二,、問答性語言：巧設(shè)機關(guān)，一問一答求互動,。
　　課堂上．老師精心設(shè)計的問題,，猶如一個個路標，可以使學(xué)生進入柳暗花明又一村的境界,。
　　特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈,，我們都有”這一句式時，信步走到學(xué)生們中間,，同學(xué)生們進行了輕松愉快的對話,。
　　“你好,，我有一支鉛筆?！辟Z老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說,。
　　“您好，我也有一支鉛筆,?！毙∨笥迅吲d地站起來．也舉起了自己的鉛筆。
　　接著,，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈,。我們都有一支鉛筆。”
　　孩子們紛紛爭著和老師對話,。這時,，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見,、摸不著的東西?”不知不覺中,。對話的難度增加了。學(xué)生們在認真地思索后,，舉起了一雙雙小手,。
　　生：“您好!我有一顆愛心。”
　　師(激動得豎起大拇指)：“你好,，我也有一顆愛心,。”
　　合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”
　　就這樣,，賈老師由簡單到復(fù)雜,，從具體到抽象，循循善誘,，潤物無聲,，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù),。
　　三,、情感性語言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤心田,。
　　教育心理學(xué)指出,，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上,。老師那飽含著濃郁情感的語言,，往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。
　　特級教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,，為了拉近時空距離,，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中,，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑,。待樂曲結(jié)束后,。王老師動情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑,。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民,，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中,，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言,，激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們，讓我們一起,，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著,，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們,。讓我們一起,，自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云!”
　　王老師動情的語言．激蕩著每個學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時,。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中,。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地,、熱烈地鼓起掌來,。
　　四、激勵性語言：點石成金,。一字一句撥心弦,。
　　課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是,，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，或一味給以“你真棒”,、“好極了”的廉價表揚,，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果,，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生,，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的學(xué)生,，則置之不理。
　　北京特級教師王文麗卻不是這樣,。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時,，剛開課不久,，王老師叫同學(xué)們讀課文，如果對哪部分感興趣,，就多讀幾遍,。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭,、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張,。”“讀書就不緊張了,，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲,。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個頭,，能讀嗎?”小女孩說：“能,。”于是王老師起了頭,。小女孩開始小聲地讀,，后來越讀聲音越大。越讀越流利,。待她順利地讀完后,。王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺?WBR>“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道,。”“不知道我告訴你吧,，你在四千多人面前讀書,，多不簡單啊，回去告訴你爸媽,。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書,。多么了不起，多么自豪,，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容,。
　　由此可見，老師親切的語言,，和藹的目光,，溫暖的撫摸，熱情的期待,，這些有聲和無聲的激勵語言,，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍,、積極參與,、暢所欲言,，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動,，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標準》的理念,，在教師與學(xué)生之問形成良性互動。
　　一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù),，不是藝術(shù),；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù),。當(dāng)一個教師的學(xué),、識、情,、才等齊備之時,。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！蔽蚁?，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊,，源于他們出色的創(chuàng)造才能,，更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。