莫問春曦幾更還,，臘月尤是不覺寒,。

2019年12月12日，這個(gè)鵬城的冬日充滿了南國(guó)的萬(wàn)千柔情,。就在今天,，深圳市小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材高年段教學(xué)觀摩活動(dòng)在福田區(qū)文天祥小學(xué)隆重舉行，深圳市各區(qū)教研員及語(yǔ)文老師齊聚文小正氣堂,，共享統(tǒng)編教材教學(xué)盛宴,。今天，文天祥小學(xué)及詩(shī)畫語(yǔ)文工作室還有幸迎來(lái)小語(yǔ)界的名師和專家——趙志祥老師,、何捷老師,。

首先，來(lái)自園嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉靜老師為我們帶來(lái)了一節(jié)充滿語(yǔ)文味的古詩(shī)教學(xué)課——《山居秋暝》,，為本次統(tǒng)編教材漫步之旅拉開序幕,。

課堂伊始，劉老師帶領(lǐng)孩子們邂逅“詩(shī)佛”王維,，一首《鳥鳴澗》調(diào)動(dòng)起孩子們吟詩(shī)的興致,。接著，她圍繞王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn),，引領(lǐng)孩子們想象,、感受詩(shī)中的畫面，并通過多種形式的吟誦循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟詩(shī)中之“靜”,。

孩子們閉上眼睛,，沉浸在《山居秋暝》的幽靜之中時(shí)，劉老師巧妙引出詩(shī)歌尾聯(lián)“隨意春芳歇,，王孫自可留”,。最后，劉老師把全詩(shī)聚焦到“空山”一詞,，提出“空山”到底“空”的是什么的問題,，并搭建學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生明確：心空所以山空。隨著孩子們優(yōu)美的童聲吟唱響起,，劉老師靜靜地擦去全部板書,，留下一片“空”境引人遐思。

“月”是無(wú)數(shù)文人墨客表情達(dá)意之眼,。接下來(lái),，詩(shī)畫語(yǔ)文首創(chuàng)者肖紹國(guó)校長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們穿梭古今,，追尋賈平凹散文中的“月跡”。肖校長(zhǎng)以“月”文化為依托,，采用明暗線交織的授課模式,，明則尋覓、摩挲作者的文字之美,，暗則通過朗讀和師生對(duì)話走進(jìn)“尋月”之境,，切身體會(huì)作者心跡。

首先,，肖校長(zhǎng)帶著孩子們靜靜地書空課題,，不著痕跡地點(diǎn)出賈平凹名字的由來(lái)，又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞唐詩(shī)中的月跡,，接著回到課文，孩子們即將踏上賈平凹筆下的月跡尋覓之旅,。

肖校長(zhǎng)從課文提煉出6組詞語(yǔ),，拋出本課主問題：“你被賈平凹哪些描寫月亮的詞語(yǔ)吸引了？”由此,，學(xué)生琢磨詞語(yǔ),，細(xì)讀課文，融入文本去梳理尋月線索,，聚焦“院中月”,、“杯中月”，一邊輕撫《月跡》文字之柔美,，一邊體驗(yàn)情境,、暢談感受，裁剪文本語(yǔ)言的枝丫,。

最后,，肖校長(zhǎng)將鏡中月、院中月,、杯中月,、水中月、眼中月凝練為心中月,，課堂得到了再一次升華：月跡即是心跡,，每個(gè)人心中，都有一個(gè)月亮,。這一精巧設(shè)計(jì)又讓“文本”融入每一位學(xué)生心中,，將文字還原為學(xué)生精神上的獲得。

短短四十分鐘,，孩子們跟隨者肖校長(zhǎng)一起詩(shī)畫的意境中追尋明月的蹤跡,，與作者一同天真地,、投入地去感受、去體驗(yàn),，座無(wú)虛席的正氣堂里,，仿佛也升起一輪白光光的明月。

接下來(lái)登場(chǎng)的是全國(guó)小語(yǔ)界的新銳名師——何捷老師,，他給我們帶來(lái)的是六年級(jí)微型小說《橋》的教學(xué),。

何老師從關(guān)注單元目標(biāo)切入，幫助學(xué)生明晰課文學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)——讀小說,，關(guān)注情節(jié),、環(huán)境，感受人物形象,。首先,，何老師從學(xué)生最熟悉的人物角度入手,，引導(dǎo)學(xué)生觸碰“提示語(yǔ)”,，把握人物形象,，并拓展列夫·托爾斯泰的《窮人》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并告訴學(xué)生：“讀小說，既要有方法,，又不能拘泥于方法,?！遍_放的教學(xué)思路,，為學(xué)生學(xué)習(xí)小說奠定了基礎(chǔ)。

接著,，關(guān)注環(huán)境描寫環(huán)節(jié),，何老師把課文短促的環(huán)境描寫與《窮人》細(xì)致的環(huán)境描寫作對(duì)比,，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)環(huán)境描寫的方法、作用,，總結(jié)出“一寸長(zhǎng)一寸強(qiáng),，一寸短一寸險(xiǎn)”的靈活寫作方法,。在這一環(huán)節(jié)，何老師授予學(xué)生方法,，又教學(xué)生從方法中跳脫出來(lái),。從人物形象到環(huán)境描寫再到最后關(guān)注情節(jié)板塊,，何老師將小說的教學(xué)回到對(duì)人物精神的認(rèn)識(shí),，走出文本,，走進(jìn)生活,，這巧妙的首尾呼應(yīng)讓在場(chǎng)老師贊嘆不已。

何老師在教學(xué)過程中,，將教學(xué)目標(biāo)逐個(gè)擊破,，讓學(xué)生做課堂的主人，讓思維碰撞出燦爛的火花,。

上午,，我們?cè)谔衩乐嗅溽啵幌挛?，我們?cè)谘胖轮欣^續(xù),。大家跟著趙志祥老師在古文《伯牙鼓琴》中去感受伯牙子期之絕技,，破琴絕弦之至情,。

趙老師從古琴文化切入課文,，然后帶著孩子們通過齊讀,、變換排版形式讀、去標(biāo)點(diǎn)讀,、看繁體字讀,、看大篆猜讀等多種方式朗讀課文,，并以扎實(shí)的吟唱功底緊緊抓住孩子們的心，孩子們正是在這樣不斷的涵泳中感受到文言文學(xué)習(xí)的魅力所在,。

在讀通文章后,，趙老師引導(dǎo)孩子們通過讀注釋和適當(dāng)聯(lián)想來(lái)理解課文難懂之處，并教會(huì)孩子們?nèi)Ξ嬇?，讓孩子們學(xué)之有法,，讓孩子們感受到子期的絕技和伯牙的絕望之情。接著,，一首《憶故人》古琴曲幽幽響起,，帶著孩子走進(jìn)一種憂傷、悲涼的追思情境之中,。

孩子們讀著文字版的《憶故人》,，讀著歷代傷悼伯牙、子期的詩(shī)句,，完全融進(jìn)了讓人慨嘆的知音文化,。整節(jié)課典雅厚重，老師循循善誘,，學(xué)生學(xué)得津津有味,，讓人觀之忘俗。

稍作休息后,，會(huì)場(chǎng)上響起一陣陣熱烈的掌聲,，活動(dòng)進(jìn)入專家答疑環(huán)節(jié)。

趙老師就各區(qū)老師們提出的文言文翻譯,、古詩(shī)文是否劃停頓符號(hào)、文言文深度備課,、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué),、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、業(yè)余寫作,、教材解讀,、青年教師如何提高朗誦能力等問題進(jìn)行了專業(yè)細(xì)致的解答。在交流過程中，趙老師著重強(qiáng)調(diào)朗讀,、背誦在教學(xué)過程中的重要性,，他說：“對(duì)青年教師來(lái)說，朗讀,、背誦是常青藤,，其它都是藤上瓜?！?/span>

今天,，趙志祥老師、何捷老師,、肖紹國(guó)校長(zhǎng),、劉靜老師給我們帶來(lái)了一場(chǎng)別開生面的統(tǒng)編教材課堂教學(xué)盛宴，讓我們一起漫步在統(tǒng)編教材的探索之路,，一同采擷屬于每個(gè)人的言語(yǔ)生命之花,！