教材編排分析 

整體觀(guān)照兩個(gè)名著閱讀單元，除了在內(nèi)容上區(qū)分為“中華傳統(tǒng)經(jīng)典”與“外國(guó)文學(xué)名著”之外,，這兩個(gè)單元的編撰體系是一致的,。具體分析如下：

1. 位置

名著閱讀單元都編排在第三學(xué)段下冊(cè)的第二單元,。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)閱讀的需求量增加,，閱讀的品位也必須得到提升,。此時(shí)進(jìn)行名著閱讀，極為合適,。

入學(xué)后的第一單元學(xué)習(xí),，在教學(xué)中更多涉及學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣恢復(fù),，并不是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間,。在稍作穩(wěn)定之后進(jìn)入的第二單元學(xué)習(xí)，正是學(xué)生精神頭最足,、學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)候,。此時(shí)選編名著閱讀，編者的用意很明確：準(zhǔn)備好了嗎,？開(kāi)始閱讀吧,。往后學(xué)，可以“一路學(xué),，一路伴隨著名著閱讀”,。讓閱讀成為一個(gè)學(xué)年起始階段的最美發(fā)端，時(shí)間的保障有助于習(xí)慣的養(yǎng)成,。再?gòu)慕虒W(xué)指導(dǎo)的空間上看,，在第二單元的學(xué)習(xí)中得法，可以用在不同的空間,。學(xué)了要能用,，要有空間，有時(shí)間去用,。

2. 設(shè)置

名著閱讀的兩個(gè)單元都作了同樣的設(shè)置,。先是出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的目標(biāo)為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”,。單元中結(jié)合目標(biāo)選取了經(jīng)典名著的片段,。五年級(jí)下冊(cè)第二單元選編的是出自《三國(guó)演義》的《草船借箭》，出自《水滸傳》的《景陽(yáng)岡》,，出自《西游記》的《猴王出世》,，以及《紅樓夢(mèng)》中的《紅樓春趣》。課后設(shè)計(jì)的具體的練習(xí)項(xiàng)目,，無(wú)一不對(duì)應(yīng)著課標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo),，為抵達(dá)目標(biāo)指示方向。

例如《草船借箭》課后練習(xí)第一題：“默讀課文,，按照起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果的順序,，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容,。”此題讓學(xué)生了解閱讀名著的方法,，建構(gòu)從整體關(guān)照到細(xì)節(jié)品味的學(xué)習(xí)路徑,。又如第二題：“讀下面的語(yǔ)句，回答括號(hào)里的問(wèn)題,。課文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句,，畫(huà)出來(lái)和同學(xué)交流?！崩ㄌ?hào)里的問(wèn)題是：“三天造十萬(wàn)支箭這么難,，諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？他立下軍令狀后,，周瑜為什么很高興,？”此題切中對(duì)人物的思想、品性,、謀略的體會(huì),，這是閱讀名著的基本方法，也是“規(guī)定動(dòng)作”,。

單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作也與本單元的“氣質(zhì)”相匹配,，“語(yǔ)用”的理念也在此凸顯出來(lái)。例如五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際是“表演課本劇”,，而課本劇的劇本,，可以選自單元課文，也可以選自經(jīng)典的名著片段,；習(xí)作則安排了“寫(xiě)讀后感”,，更簡(jiǎn)單直接地與單元課文對(duì)應(yīng)。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”羅列了閱讀名著的具體方法：“聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思”“遇到一些較難理解的語(yǔ)句,，不用反復(fù)琢磨”“借助資料對(duì)人物有更多的了解”“結(jié)合看過(guò)的電影,、電視劇，加深對(duì)課文的理解”,。這些閱讀名著的具體方法,，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)更為注重學(xué)得方法。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排則彰顯了“讀一本,，帶多本”的粘連式設(shè)置,。“你讀過(guò)嗎”對(duì)《西游記》作進(jìn)一步介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,；指出了閱讀整本書(shū)的方法,，如“古代長(zhǎng)篇小說(shuō)多是章回體,。這些作品里，一回或若干回組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事,，連起來(lái)就串成了一個(gè)長(zhǎng)篇故事”“我很喜歡讀回目,，只要看一下某一回的標(biāo)題就可以猜出它主要講了什么故事”。而在“相信你可以讀更多”中,，一次性推介《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》,，讓單元精讀課文的學(xué)習(xí)和整本書(shū)的閱讀構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。

3. 安置

首先,，從內(nèi)容方面看,，安置了中華文化，安置了與小說(shuō)相關(guān)的文史知識(shí),。這些知識(shí)都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備且關(guān)鍵的知識(shí),。可以說(shuō),，學(xué)語(yǔ)文,，沒(méi)有讀過(guò)名著，不知道世界名著,，就是白費(fèi)功夫,。其次，從素養(yǎng)層次看,，安置了閱讀學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練點(diǎn),、提升點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生閱讀名著的自覺(jué)意識(shí),，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣具有重要作用,。最后，從教學(xué)角度看,，安置了微型,、自洽的課程。

我們說(shuō)名著閱讀單元是小課程,，并非肆意擴(kuò)大其意義,，也不是將其當(dāng)作學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，而是根據(jù)教材的編寫(xiě)系統(tǒng),，把名著閱讀作為課程化的學(xué)習(xí),，有目標(biāo)，有計(jì)劃,，有指導(dǎo),，有評(píng)估，最后有成果。課程目標(biāo)就是單元學(xué)習(xí)目標(biāo),。課程的檢測(cè)系統(tǒng)就是一次次的課后練習(xí),，一項(xiàng)項(xiàng)需要結(jié)合閱讀完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程資源也較為豐富,，有文本,，學(xué)生也可以參考電影、動(dòng)漫,、電視劇等,。課程的實(shí)施與推進(jìn)有對(duì)精讀課文的教讀,，對(duì)自讀課文的扶讀,，以及課外閱讀中的自由閱讀。

同時(shí),，課程的屬性與語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性之一——“實(shí)踐性”一致,。課程中不斷提供語(yǔ)用契機(jī)，讓學(xué)到的知識(shí)能在真正的實(shí)踐中用得上,，能好用,。聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、思五個(gè)維度的實(shí)踐都在名著這個(gè)節(jié)點(diǎn)上匯聚,，形成相得益彰的協(xié)同發(fā)展?fàn)顟B(tài),。整個(gè)單元的小課程構(gòu)成一個(gè)圓滿(mǎn)的閉環(huán)，同時(shí)又以“閱讀”為線(xiàn)頭再次延展開(kāi)來(lái),，聯(lián)結(jié)更為豐富,、多樣、精彩的文學(xué)世界,。

     教學(xué)建議  

結(jié)合對(duì)名著單元的教材解讀和教學(xué)分析,，我們提出由“點(diǎn)”到“線(xiàn)”再到“面”的三層教學(xué)建議，希望最大限度地開(kāi)發(fā)名著閱讀單元的教學(xué)價(jià)值,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展,。

1. “點(diǎn)”的精教

統(tǒng)編教材的閱讀分為精讀和略讀兩類(lèi)課型，自然對(duì)應(yīng)著精教和略教兩種教法,。名著閱讀單元中的經(jīng)典篇目,，可以選定一兩篇，定為重點(diǎn),，實(shí)施精教,。

例如五年級(jí)的《草船借箭》，堪稱(chēng)經(jīng)典，值得精教,。所謂精教也是分層次的,。保底的教學(xué)，要做好品味語(yǔ)言文字的功夫,。經(jīng)典篇目源自名著整書(shū)的節(jié)選,，提煉出片段之后，也更傾向于歸屬“定篇”型文本,。因?yàn)槭沁x取出局部作為課文,，缺乏前后的語(yǔ)境觀(guān)照、語(yǔ)意關(guān)聯(lián),，因此針對(duì)單篇在寫(xiě)法上去關(guān)注“如何行文布局”“怎樣寫(xiě)成”,，教學(xué)的滋味相對(duì)寡淡。節(jié)選的片段也應(yīng)放置在整個(gè)語(yǔ)境中才能盡顯風(fēng)流,。我們可以更多地將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)上,。如文中寫(xiě)周瑜說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑,?！敝T葛亮笑說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀,，三天造不好,，甘受懲罰?！边@里的“笑”意蘊(yùn)非常,，一段不長(zhǎng)的話(huà)中諸葛亮笑了不止一次，每次笑的背后,，都有著不同的思維結(jié)果,。而這一次，在周瑜的步步緊逼之下,，諸葛亮笑著說(shuō)要立下軍令狀,，更是值得推敲。并非是周瑜要求立軍令狀,，一個(gè)“愿意”表示諸葛亮早已成竹在胸,，反倒是周瑜被蒙在鼓里還自鳴得意。普通的字眼,，暗藏玄機(jī),，不駐足停留，很容易滑過(guò),。

保底之余,，還有提升的教法。如果僅一味停留在對(duì)局部語(yǔ)言文字的品味上，則又容易陷入碎片化教學(xué)的泥潭,，教得支離破碎,。因此教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“感受文字背后的意蘊(yùn)”，同時(shí)還要兼顧學(xué)得一定的閱讀方法,。以《草船借箭》為例,，諸葛亮神機(jī)妙算，這是一號(hào)主角最為顯要的特征,；周瑜嫉妒心強(qiáng),，同樣也可以明確地感受到；而要細(xì)品的是魯肅,，作為本文的第三號(hào)人物,，卻顯得平庸、愚鈍,。魯肅的忠厚老實(shí)到底能不能成為定論,？難道作為東吳后續(xù)軍隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)的他,，只是傻乎乎地跟著諸葛亮去“借箭”,，事后真的不報(bào)告周瑜？人物的性格特征要在文字中咀嚼,，更要回到整個(gè)文本中去求證,。再如《騎鵝旅行記》中那個(gè)調(diào)皮的小男孩，他是那樣淘氣頑劣,，欺負(fù)各種動(dòng)物,，幾乎是一個(gè)“壞透了”的小孩。真的嗎,？如果是那樣,，又怎會(huì)以他為主角寫(xiě)下一段傳奇的故事？這樣的體驗(yàn),、感受,、領(lǐng)悟、理解,，都是閱讀經(jīng)典名著時(shí)要去努力攀爬的云梯,。

溫儒敏教授曾說(shuō)：“比起其他版本，‘部編本’語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué),，比如默讀,、瀏覽、跳讀,、猜讀,、比較閱讀、讀整本的書(shū)等?！?/span>統(tǒng)編教材名著閱讀單元也注重閱讀方法的授予,，讀一本名著，獲取一種讀書(shū)方法,，或者是形成讀一類(lèi)書(shū)的閱讀策略,。

值得提醒的是，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教授基本的讀書(shū)方法,，如其他閱讀單元中提及的精讀,、略讀、跳讀,、速讀,、批注、摘抄等,，鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用于閱讀不同類(lèi)型書(shū)籍的實(shí)踐中,，形成“用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x”的策略。

2. “線(xiàn)”的連綴

名著閱讀單元,，教好單篇絕非“終止符”,。教學(xué)要力圖拓展，這才是這一特殊單元的教學(xué)要義,?！包c(diǎn)”教得精是基礎(chǔ)，各“點(diǎn)”連綴成線(xiàn),，才是目的,，也才能讓教學(xué)成體統(tǒng)。

單篇教完,，直接引發(fā)閱讀原著整本書(shū),，這是最為直接的連綴，也是教學(xué)帶來(lái)的一大收益,。在這一點(diǎn)上,，教材的編撰為我們作了非常好的提示。例如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的閱讀提示,，就直接寫(xiě)明：“湯姆·索亞是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下著名的兒童形象,。默讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些情節(jié)特別吸引你,。你覺(jué)得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子,？在他身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎,？如果你還想知道湯姆的其他故事,，就去讀一讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)吧,。”我們一定發(fā)現(xiàn)了編者的呼告“讀一讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)吧”,。

同樣,，《騎鵝旅行記》的閱讀提示也點(diǎn)出“《騎鵝旅行記》是享譽(yù)世界的兒童文學(xué)作品。讀讀下面這個(gè)片段,，說(shuō)說(shuō)小男孩尼爾斯變成小狐仙之后,，他的世界發(fā)生了什么變化。作品中還有許多有趣的故事,，如‘鶴之舞表演大會(huì)’‘大海中的白銀’,，猜猜它們又將講述怎樣的神奇。有興趣的話(huà)可以找來(lái)原著讀一讀”,。這里的“興趣”就要靠教學(xué)點(diǎn)燃,。

《魯濱遜漂流記》最后一段，則寫(xiě)下了意味深長(zhǎng)的文字,，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就能引發(fā)學(xué)生對(duì)原著閱讀的興趣,。文中寫(xiě)道：“現(xiàn)在，我對(duì)自己的處境稍稍有了一點(diǎn)焉知非福的想法,。我不再遠(yuǎn)眺大海,，一心想看到船的蹤影了。我著手調(diào)整我的生活方式,，盡可能把一切安排得舒舒服服,。”魯濱遜到底是怎么面對(duì)荒島惡劣的生存條件的,？他的未來(lái)會(huì)有新的磨難嗎？他的結(jié)局會(huì)怎樣,？教學(xué)時(shí)就要有連線(xiàn)的意識(shí),，教學(xué)后更要注重拓展，讓閱讀成為教學(xué)中順勢(shì)引發(fā)而出的綿長(zhǎng)的學(xué)習(xí)線(xiàn),。

連綴成線(xiàn)還可以在單元統(tǒng)整教學(xué)中進(jìn)行,。基于統(tǒng)編教材的編撰特色，名著閱讀單元在連綴教學(xué)上已經(jīng)作了安排,。教學(xué)單篇,，可以連綴本單元的習(xí)作、口語(yǔ)交際,、語(yǔ)文園地等,，進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。尤其是“交流平臺(tái)”,，需要高度關(guān)注,，可以提前響應(yīng),，更早介入。

例如,，在教學(xué)《騎鵝旅行記》前,，可以直接引用“交流平臺(tái)”上的話(huà)：“每個(gè)人都是立體的、多面的,，評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一,。如，很多人覺(jué)得尼爾斯太淘氣,、太頑皮,，但是當(dāng)我們讀到‘他心里想，父母從教堂回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)雄鵝不見(jiàn)了,，他們會(huì)傷心的’,，我覺(jué)得尼爾斯其實(shí)也是一個(gè)體貼父母的孩子?！边@段話(huà)可以作為全文教學(xué)的切入口,，讓學(xué)生沿著“找句子——找證據(jù)——找到人物品質(zhì)真相”的流程推進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí),，注意前后關(guān)聯(lián),，用足統(tǒng)編教材中的助學(xué)系統(tǒng)，就能有效連點(diǎn)成線(xiàn),，更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí),，擁有更加周全、完善的學(xué)習(xí)結(jié)果,。

莫提默·J.艾德勒與查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書(shū)》中提到閱讀的四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀,、檢視閱讀、分析閱讀,、主題閱讀,。線(xiàn)的連綴讓整個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)更傾向于“主題閱讀”層次——不斷聚攏各個(gè)小點(diǎn)，積攢成為一個(gè)共同的話(huà)題圈,。這是一個(gè)有召喚功能的話(huà)題圈,，可以不斷吸納與此話(huà)題相關(guān)的更多的散點(diǎn)融合進(jìn)入。例如我們閱讀了《魯濱遜漂流記》之后,，可以對(duì)“冒險(xiǎn)”一類(lèi)小說(shuō)進(jìn)行主題閱讀,。閱讀了《三國(guó)演義》，還可以拓展閱讀《三國(guó)志》,。當(dāng)然,，線(xiàn)的延伸有多長(zhǎng)，耗時(shí)要多久,，都取決于學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀品質(zhì)高低,，是長(zhǎng)效的工程,。無(wú)論如何，線(xiàn)的連綴,，主題的獲得,，都成為學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的更高層次的收益。

3. “面”的拓展

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