重慶市巴南區(qū)教師進修學院 陳孝文

統(tǒng)編小學語文教材全面推開使用以來,，由于實施過程中對統(tǒng)編教材語文要素的理解不到位,，導(dǎo)致課堂中落實語文要素時教學目標虛化、教學內(nèi)容泛化,、學習過程模糊化,。本文試著以五年級下冊《草船借箭》教學為例來談?wù)勅绾谓柚n后題正確理解并落實好語文要素。

《草船借箭》是五下“走進中國古典名著”單元的第一篇課文，“走進中國古典名著”單元意在帶領(lǐng)學生走近中國古典名著,，初步學習閱讀古典名著的方法,，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”,，“交流平臺”對閱讀古典名著的方法做了歸納和小結(jié),。

（一）縱向梳理單元課后題，明確語文要素分布

具體要初步學習閱讀古典名著的哪些方法呢,？本單元編排的四篇課文的課后題或課前導(dǎo)語集中體現(xiàn)了編者的意圖,。（見表1）

表1 第二單元課后題或提示語縱向梳理

從表1可知，語文要素“初步了解閱讀古典名著的方法”在具體為以下幾方面：初步把握課文主要內(nèi)容,；了解人物特點,，對人物要有自己的評價；遇到不懂的詞句,，能猜測大致意思來讀,。從語文要素分布和教到什么程度來看，四篇文章均有涉及但又有所區(qū)別,，“讀名著,，要初步把握課文主要內(nèi)容”這個方法上，《草船借箭》只是說一說主要內(nèi)容,，而《景陽岡》要求用自己的話詳細講述武松打虎的部分,，要求有提高?！白x名著,，要初步評價人物形象”,，《草船借箭》主要通過人物言行的關(guān)鍵句子推測人物內(nèi)心，從而了解人物特點,，而《景陽岡》需要對人物作多元評價,，并說理由。兩篇略讀課文及語文園地則是遷移運用多種方法來閱讀名著,，激發(fā)學生對名著的興趣,。

除此外，“交流平臺”還告訴我們,，可以借助資料來讀名著,，如讀《景陽岡》的時候，可以借助資料袋加深對武松進一步的了解,。也可以結(jié)合看過的電影,、電視劇，加深對課文的理解,。

（二）橫向分析《草船借箭》課后題,，理解要素能力指向

《草船借箭》課后編排了四道練習題，每道練習題都有清晰的語文要素具體能力指向,。（見表2）

表2 《草船借箭》課后題具體能力指向

從表2可知,，語文要素在本課的具體指向為：默讀課文,能按照起因,、經(jīng)過,、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容；能通過關(guān)鍵語句初步了解故事中人物的特點,；能通過閱讀前后對比,，加深對人物的認識，產(chǎn)生閱讀原文的興趣,；能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段,，并能找到課文中對應(yīng)的段落。

《草船借箭》第一課時可以定位為完成課后1,、2題,。需要說明的是，本課的常規(guī)目標部分（字詞部分）,，可以通過完成預(yù)習單線上線下交流自主 反饋的方式完成,。

課后第一題為“默讀課文,，按照起因、經(jīng)過,、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容”,，落實的語文要素是“讀名著,，要初步把握內(nèi)容”。關(guān)于把握主要內(nèi)容,，四年級上期學習了“了解故事起因,、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的主要內(nèi)容”,，“關(guān)注主要人物和事件把握文章主要內(nèi)容”,，四年級下期“學習怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”，五年級上冊八單元“閱讀時注意梳理信息,，把握內(nèi)容要點”,。綜上所述，五年級下冊的學生起點是閱讀敘事性作品能了解故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，能初步把握文章的主要內(nèi)容,。但《草船借箭》人物眾多,、情節(jié)復(fù)雜，學生要把以前的知識遷移到復(fù)雜情境中來運用,，有一定的困難,，因此本課的生長點是學生能夠遷移運用以前的知識初步把握較為復(fù)雜的敘事性作品的主要內(nèi)容。

課后第二題是“能通過關(guān)鍵語句,，從人物言行中初步了解人物的特點”,，落實的要素是“讀名著，要感受人物形象”,。四上六單元學習了“通過人物的動作,、語言、神態(tài)體會人物的心情”,，四年級下冊七單元的學習中,，學習了“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”,，本課重在根據(jù)人物言行表現(xiàn)推測內(nèi)心,，從而了解人物特點。讀懂人物言行背后的內(nèi)心想法,，思維層次更高,，需要關(guān)聯(lián)信息來讀。學生的生長點是讓學生貼著文字讀出具體豐富的有血有肉的人物特點,。

落實要素時如何避免概念化標簽式的講解與機械訓(xùn)練，而是讓學生在言語實踐活動中習得學習,、積累學習經(jīng)驗?zāi)?？這就需要我們依托課后題設(shè)計學習活動。學習活動是由學習任務(wù),、學習客體,、學習主體、學習共同體,、活動規(guī)則,、學習工具及活動評價組成的動態(tài)系統(tǒng)。統(tǒng)編教材課后習題就是很好的學習情境和任務(wù),，學習客體（教學目標和學習內(nèi)容）教師教學用書上也較明確,，但活動規(guī)則、學習工具及活動評價沒有明示,，需要老師來設(shè)計,。遵循學習規(guī)律，學生認知規(guī)律,，設(shè)計好學習活動,，在學生困難處順著學生思維搭設(shè)支架，方能實現(xiàn)有過程的學習,，落實好語文要素,。

“默讀課文，按起因,、經(jīng)過,、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容”是課后第一題，提供了具體的學習任務(wù),，明確了要做什么,。學生完成這道習題時,，會有什么困難,？我們又該提供哪些必要的工具學習呢？對于五年級的學生來說不是新知識,，四年級上期已經(jīng)學過,，此次只是知識的遷移運用，但遷移運用的情境更為復(fù)雜,。統(tǒng)編教材體系語文能力發(fā)展是螺旋上升的,，有梯度的，能力的習得并不是一蹴而就的,。因此,，只需要為學生搭建一個學習支架（見學習活動一），就既減輕遷移運用的學習難度，又能讓學習過程清晰可見,。

課后第二題要落實的語文要素是“讀名著,，要初步了解人物特點”。以下為課后第二道習題與轉(zhuǎn)化后的學習活動,。

課后習題提供的學習任務(wù)一般都是指向結(jié)果的,，需要我們對任務(wù)進行細化分解，設(shè)計出有效的活動程序,。

以上三個活動,，形成活動鏈，后一個活動在上一個活動的基礎(chǔ)上開展,，這樣富有邏輯的程序設(shè)計,，為學生的學習搭設(shè)了層層遞進的臺階，路徑直接指向目標,。

如,，在完成“諸葛亮為什么主動立下軍令狀？周瑜為什么很高興,？”這一任務(wù)時,，遇到的困難是：學生不知道從何思考，缺思維路徑,。為此,，在活動設(shè)計時為學生提供了問題鏈——周瑜知不知道幾天之內(nèi)根本不可能造出十萬支架，如果他知道,，為什么還要提出這樣的要求,？諸葛亮知不知道幾天之內(nèi)根本不可能造出十萬支架，如果他知道,，為什么還要主動立下軍令狀,？學生順著問題鏈去思考，做起來就容易多了,。（詳見學習活動二）

再如,，在完成“課文里還有一些體現(xiàn)人物特點的語句，畫出來和同學交流”這一任務(wù)時,，學生遇到的困難是不能貼著具體文字去讀具體的人物特點,，而是會想當然地給人物言行處貼一個“神機妙算”的標簽。為此,，活動設(shè)計時為學生提供思考路徑會很好的解決這個問題,。（詳見學習活動三）

活動設(shè)計時，提供學習流程和學習支架,，在學習支架的幫助下,，學生思維有了腳手架，在學習，真學習,，讀出來的人物特點就不會是標簽,，而是具體的。學生在一次次的言語實踐中習得學習經(jīng)驗,，不僅落實了“讀名著,，要初步了解人物特點”這一語文要素，還感受到了學習的意義,。

參考文獻：

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