免于恐懼的課堂

作者：李廣生

我國最古老的關(guān)于的教育的典籍《學(xué)記》中便有關(guān)于“嚴(yán)師”的論述——“凡學(xué)之道,，嚴(yán)師為難”,。但很多人按照自己的習(xí)慣把“嚴(yán)師”解釋為“嚴(yán)厲的老師”，實(shí)際上這里的“嚴(yán)師”指的是“尊敬老師”,，這句話的大致意思是“為學(xué)之道,，以尊敬教師最難做到”，所以才有后面的推論“師嚴(yán)然后道尊,，道尊然后民知敬學(xué)”,。

“嚴(yán)師”情結(jié)似乎來自于對“嚴(yán)師出高徒”的篤信。曾幾何時(shí),，家長把孩子送進(jìn)學(xué)校,，希望遇上一位嚴(yán)厲的老師，但現(xiàn)在這種情況已有所改變?，F(xiàn)在的家長為孩子選擇教師（假使能夠選擇的話）,，“嚴(yán)師”肯定不是首選，甚至還會刻意避開?！皣?yán)師出高徒”難道過時(shí)了嗎,？我不這么認(rèn)為，事實(shí)上我們需要對“嚴(yán)”重新界定,?！肮靼舫鲂⒆印焙汀皣?yán)師出高徒”這兩句有異曲同工之妙，前者是家庭教育,，后者是學(xué)校教育,，如果把“嚴(yán)師”與“棍棒”等同的話，“嚴(yán)師”確實(shí)不值得提倡,，不管能不能“出高徒”,。家長對“嚴(yán)師”的逃避，并不是不希望孩子被嚴(yán)格要求,，而是希望孩子免于恐懼。

有些人直到離開校園很久之后,，教育帶給他的恐懼依然盤旋在心頭,，如驅(qū)之不散的陰影，甚至?xí)殡S他們的一生,。有些人會痛恨學(xué)校和教師,，因?yàn)橛啄甑哪欠菘謶肿屗麄儌涫芗灏尽＜幢闳绱?，還是有人認(rèn)為,，“嚴(yán)師”之“嚴(yán)”必須要通過使學(xué)生產(chǎn)生怕的心理，即“恐懼”,，才能得以落實(shí),。長期以來，制造恐懼已經(jīng)成為一些教師實(shí)施教育和管理的手段,，更有甚者將其視為法寶,。“給學(xué)生來個(gè)下馬威”,，時(shí)至今日還有人把這當(dāng)成寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳授給新入職的年輕教師,。也還有教師將教學(xué)或管理的失敗歸結(jié)于孩子不怕自己。在教育內(nèi)部還有一股呼吁懲戒的聲音,，但其中一部分人看好的并非是懲戒的教育價(jià)值,，而是懲戒所能帶來的恐懼的妙處。

孩子們在課堂上積極踴躍的表現(xiàn)會讓教師產(chǎn)生成就感,，一旦孩子們安靜下來,，教師就會擔(dān)心，以為自己的教學(xué)出了什么問題。于是,，他通過語言和神態(tài)把自己的不安傳遞給孩子,，一般情況下這不安之中還包含著分量不輕的遷怒和指責(zé)。孩子因此也變得不安,，一方面他們害怕遷怒和指責(zé)落到自己的頭上,，另一方面他們害怕自己的表現(xiàn)不被教師認(rèn)可或遭到同伴嘲笑。在這種心理的作用下,，他們不允許自己安靜,，要求自己立即做出積極踴躍的表現(xiàn)，或是與環(huán)境一致的表現(xiàn),，比如沉默,。久而久之，他們養(yǎng)成了習(xí)慣,，缺乏深入思考,，喜歡隨聲附和。小學(xué)課堂上最常見的兩種現(xiàn)象,，一是集體的喧囂,，二是集體的沉默，其背后都有恐懼的影子,。

我們常用“不能……”這種語言方式對孩子的言行和看不見的心理活動進(jìn)行約束,，由內(nèi)到外的，孩子們被無數(shù)“不能”包圍著,，就像走在遍布高壓線的房間里,，恐懼悄然滋生?？梢曰驊?yīng)當(dāng)被允許做什么,、成為什么樣的角色而且不被干涉，孩子們是不明確知道的,，相反,，他們會覺得自己的一切言行包括心理，都可能被干涉,，都可能受到盤問,、質(zhì)疑和責(zé)難。這便加劇了他們的恐懼,。假思考,、假學(xué)習(xí)、假合作,、假討論,、假積極等現(xiàn)象在課堂上出現(xiàn),，往往是恐懼導(dǎo)致的結(jié)果。因?yàn)閾?dān)心不被教師和同學(xué)接納,，因?yàn)閾?dān)心在眾人面前受到責(zé)難,，因?yàn)閾?dān)心成績落后而受到羞辱，孩子們會制造一些假象,，用以蒙蔽別人,，同時(shí)也蒙蔽自己。讓人感到痛心的是,，在假象中生活的久了,，不僅習(xí)慣了假象，還把假象誤以為就是真實(shí)的自己,。在小學(xué),，課堂是熱熱鬧鬧的，到了中學(xué),，似乎是一夜之間,，課堂一片死寂，而一旦有人觀摩課堂,，又頓時(shí)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象,。哪一個(gè)才是真實(shí)的孩子，孩子自己心里也困惑,，哪一個(gè)才是真實(shí)的自己？

權(quán)利和義務(wù)不確知,，往往被責(zé)任所替代,，因而成為不可推卸的壓力。喜歡或不喜歡某一教學(xué)內(nèi)容是孩子的自由,，即便是不喜歡學(xué)習(xí),，也不可以成為遭到指責(zé)的理由，但事實(shí)上我們會把他們納入到“問題生”的行列,，而對他們采取措施進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”,。“轉(zhuǎn)化”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在教師口中,，仔細(xì)想一想,，這個(gè)詞不是有些殘酷嗎，不是令人心生恐懼嗎,？孩子一旦知道自己是被轉(zhuǎn)化的對象,，心里會作何感受？他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆椭?，獲得幫助是他們的權(quán)利,，因此變成壓力,，于是他們只有一個(gè)選擇，成為別人所希望成為的那種人,。當(dāng)他們確信自己成為不了那種人時(shí)則會自暴自棄,，放棄努力和責(zé)任，放下一切敬畏,，變成一個(gè)無法無天的人,。有些天不怕地不怕的孩子是被慣出來的，而有些則是被管出來的,。

有溫度的課堂是免于讓孩子受到恐懼侵?jǐn)_的課堂,。孩子們不會擔(dān)心失敗和錯(cuò)誤，或是說失敗和錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利,，他們不用擔(dān)心因此受到歧視和攻擊,；他們有用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由，雖然學(xué)習(xí)是他們應(yīng)盡的義務(wù),，但它們有權(quán)利在不干擾別人的前提下,，按照自己的方式履行義務(wù)，如果他們不愿意,，可以不必因此而向別人解釋,，可以拒絕盤問，并且不應(yīng)當(dāng)被視為異類,。課堂上,，一位教師追問孩子：為什么別人都明白了，而不卻不明白,，你為什么不明白,，到底哪不明白？一連串的追問讓孩子驚恐不已,，這已經(jīng)不再是追問,，而是質(zhì)問。被逼無奈,，孩子只好承認(rèn)自己沒有注意聽講,。而據(jù)我觀察，孩子一直在注意聽講,。課下教師向我解釋,，他之所以這樣做，目的在于更好的幫助孩子,。我不否認(rèn)他的善意,，但這會給孩子造成什么樣的感受，他可能沒有思考,。

用對前途命運(yùn)的焦慮激勵(lì)孩子學(xué)習(xí),，用不確定的“后果”對孩子進(jìn)行管理,，都是在制造恐懼，利用恐懼侵犯他們的權(quán)利和自由,。哪些是孩子的權(quán)利,，他們在行使自己的權(quán)利的時(shí)候不用擔(dān)心權(quán)利被剝奪；哪些是孩子應(yīng)盡的義務(wù),，在履行了自己應(yīng)盡的義務(wù)之后,，有拒絕做其他任何事的自由；哪些是孩子自由,，在不違反規(guī)則和妨礙他人的基礎(chǔ)上,，自由沒有被侵犯的危險(xiǎn)。這些問題需要教師們認(rèn)真思考,。

今天的孩子就是明天公民,，今天的課堂就是明天的社會，有溫度的課堂,，免于恐懼的課堂,，承擔(dān)著造就公民和社會的責(zé)任。不是我危言聳聽：今天我們在課堂是如何剝奪孩子的權(quán)利的,，明天他們就會在社會上如何蔑視別人的權(quán)利,，今天我們把恐懼留在孩子的幼小的心靈，明天他們就會用更大的恐懼回報(bào)社會,。