摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展,，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的主要教學(xué)方向,。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,，不利于小學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識的問題,。語文是一門人文性的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的影響,，這就要求語文教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況,，運用主題單元的教學(xué)模式，注重小學(xué)語文主題單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文針對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文主題單元教學(xué)模式進行闡述,。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 主題單元

主題單元教學(xué)模式是新興的一種教學(xué)模式,，這種教師模式主要是重視學(xué)生的理解和自主學(xué)習(xí),。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師在小學(xué)語文教育教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,，以學(xué)生為中心,，在主題單元教學(xué)中要提升學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)中絕大多數(shù)的教師都不重視知識點間的串聯(lián),，零碎的知識點學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，不利于拓寬學(xué)生的知識視野，也不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。主題單元教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。[1]

一,、重視創(chuàng)建小學(xué)生主題思維

眾所周知，在小學(xué)語文教材中整個單元包含著不同的知識點以及不同的文章毫無疑問也包含著語文園地,、口語交際,、快樂讀書吧等一些有利于提升學(xué)生的思維能力的知識，但是有很多人認(rèn)為這些內(nèi)容是與學(xué)生的考試沒有關(guān)系的,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就是浪費時間,，這種想法是錯誤的，這些拓展的知識點有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中,，有利于提升小學(xué)生的思維能力和知識延伸能力，進而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),。[2]

例如,，在學(xué)習(xí)“寓言故事”《亡羊補牢》《揠苗助長》文章的主題單元教學(xué)時教師在教育教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)寓言故事中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)現(xiàn)智慧和經(jīng)驗,，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)到的知識點和自己的理解總結(jié)語言故事中所包含的主題,，然后教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況進行相關(guān)的知識拓展，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解寫出自己的讀后感,，或者是分享其他的語言故事,，并且說出自己的讀后感以及故事背后的真理，但是要要求學(xué)生一定要圍繞“主題”,，分享簡簡單單的道理也行,，這樣有利于發(fā)揮主題單元的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

二、依據(jù)主題單元內(nèi)容進行比較閱讀

由于小學(xué)生的理解能力和分析能力等有一定的局限性,，然而語文知識理解性的知識點相對來說較多,，這就造成小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中絕大多數(shù)情況下只能夠?qū)σ徊糠种R點有深刻的記憶，如,，文章的題目,、好詞好句、生動的場景等,，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中很難獨立自主地對文章的整體結(jié)構(gòu),、文章主旨、描寫方法等進行學(xué)習(xí)。這種相對抽象一點的知識點教師要是單純的講解,，小學(xué)生很難更好的理解,，這就要求教師在教育教學(xué)過程中合理有效的運用主題單元的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生對單元的文章有整體的了解,，有一個知識體系,，然后在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，在不同的情景中感受到語文的魅力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

例如,，在以“景物描寫”為主題的單元學(xué)習(xí)中有古詩《望天門山》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章,，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生閱讀文章，對文章的整體有一個了解,，通過對景物的描寫,、語言、情境等方面感受每一篇文章的不同之處,，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行詳細(xì)的分析,，在比較中進行學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的分析能力,，加深學(xué)生對文章知識點的理解,。

三、主題單元教學(xué)中運用不同的措施

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中絕大多數(shù)教師都是采用板書,、口頭講解等形式教授學(xué)生知識,。但是，隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展,，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要,。眾所周知，小學(xué)生的思想是跳動地對新鮮的事物充滿著好奇心,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生感覺每一篇文章都是了解主要內(nèi)容和思想就行，學(xué)生的注意力得不到提升,，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。這就要求教師在教育教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，如,，教師在教學(xué)過程中可以運用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境,，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，進而提升語文主題單元的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),，發(fā)揮主題單元教學(xué)模式的重要作用,。在主題單元教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，運用多種形式的教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、審美能力等,，在學(xué)習(xí)過程中形成自己的知識體系促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 蔡武. 基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文主題式教學(xué)探究[J]. 新課程,， 2019.

[2] 林加帥. 淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略[J]. 課外語文， 2019.

參考資料http://a./index.php?c=show&id=7474