新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》更加強(qiáng)調(diào)幼兒自主性游戲活動(dòng)教育,，要求把自主游戲活動(dòng)教育落實(shí)在幼兒教育工作之中。那么,，作為幼兒教師如何有效指導(dǎo)幼兒自主性游戲活動(dòng)的開(kāi)展呢?下面結(jié)合幼兒自主游戲活動(dòng)的實(shí)際,，談一談自己的思考與嘗試。

一,、游戲開(kāi)始前,要厘清自身角色和地位

自主游戲活動(dòng)是幼兒自我探索,、自我成長(zhǎng)的過(guò)程,教師首先要從理論上對(duì)幼兒主體地位、主導(dǎo)作用產(chǎn)生認(rèn)同和接受,然后才能在實(shí)踐中充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,。因此,教師有必要對(duì)自主游戲中自身角色定位進(jìn)行價(jià)值澄清,。讓幼兒的興趣需要得到滿(mǎn)足是自主游戲的前提,在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中,教師的及時(shí)給予與適時(shí)支持能夠幫助幼兒產(chǎn)生多種游戲性體驗(yàn),所以教師的角色應(yīng)該是靈活的、多重的,。為滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求,教師要設(shè)置各種區(qū)角,給他們平等參與的機(jī)會(huì),此時(shí)教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展時(shí),教師是游戲材料的提供者;幼兒能自如地進(jìn)行游戲時(shí),教師是觀察者和過(guò)程的等待者;游戲過(guò)程中,教師是幼兒興趣的激發(fā)者,、應(yīng)答者、支持者甚至是參與者;游戲結(jié)束后,教師是活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)者,、激勵(lì)者,經(jīng)驗(yàn)分享的傾聽(tīng)者、贊賞者,。教師對(duì)自身角色地位的認(rèn)知,一方面避免了陷入指導(dǎo)片面化,、指導(dǎo)不力的消極局面,有助于提高自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量;另一方面,也幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立正確的兒童觀教育觀、發(fā)展觀促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,。

二,、準(zhǔn)備游戲,考慮活動(dòng)生成的可能性

游戲材料是開(kāi)展游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),也是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的必備條件。因此教師在提供材料時(shí),必須確定材料是否有利于啟發(fā),、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng),是否有利于引發(fā),、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用,以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情和積極的求知欲望。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時(shí)候,要把游戲活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的發(fā)展性功能作為一個(gè)基本且重要的設(shè)計(jì)理念,貫穿于游戲進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中,。教師倘若嚴(yán)格按照事先的設(shè)想與計(jì)劃指導(dǎo)幼兒游戲,只會(huì)讓教育活動(dòng)陷入模式化的呆板境地,別無(wú)快樂(lè)生趣可言,。計(jì)劃不是教師事先預(yù)定的,而是要根據(jù)幼兒在游戲中的實(shí)際表現(xiàn),以及所出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷地生成新的活動(dòng),游戲的價(jià)值在更大程度上是為了促進(jìn)生成性活動(dòng)的形成與開(kāi)展。生成性活動(dòng)是指教師在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中敏感地覺(jué)察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要,并根據(jù)這種學(xué)習(xí)興趣和需要,引導(dǎo)和支持幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),?！斑@就要求教師必須對(duì)幼兒的實(shí)際水平,、已有經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)?shù)牧私?然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化等不斷創(chuàng)設(shè)新奇,、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境,結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn),投放各種生活化,、啟發(fā)性的游戲材料以促進(jìn)游戲過(guò)程中新活動(dòng)的不斷生成與延伸。

三,、觀察游戲,把握合適的介入時(shí)機(jī)

觀察是幼兒教師的一項(xiàng)基本能力,只有細(xì)致敏銳地深入觀察,才能了解幼兒活動(dòng)的大體情況,才能對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀,。在幼兒自主游戲中,教師要以一種開(kāi)放性的心態(tài),認(rèn)真、耐心地觀察幼兒的一言一行:孩子參與活動(dòng)的熱情如何?喜歡選擇什么游戲工具?對(duì)什么活動(dòng)類(lèi)型比較感興趣?他們是如何開(kāi)展游戲的?遇到了什么樣的困難?自己是怎樣處理的?教師對(duì)游戲的各方面積極關(guān)注,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷與分析,有助于了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要是什么;活動(dòng)環(huán)境是否激發(fā)了幼兒的興趣;材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒;自主游戲進(jìn)展情況;幼兒的認(rèn)知水平,、情感態(tài)度等等。透過(guò)對(duì)游戲現(xiàn)狀及幼兒水平的把握,教師能夠及時(shí)地增減游戲材料,確定何時(shí)介入幼兒游戲中,采取適當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?讓游戲能夠持續(xù)的同時(shí),也促使幼主兒在原有水平上能力得到提高,。在觀察的過(guò)程中,教師要以一種寬容和接納的眼光,來(lái)看待幼兒的能力,、個(gè)性差異,不能武斷地呵斥與指責(zé),運(yùn)用集體與個(gè)體、橫向與縱向各種方法的結(jié)合,全面清楚地捕捉到幼兒需要幫助的時(shí)機(jī),以保證適時(shí)地介入游戲,給幼兒提供合適且有效的指導(dǎo),。

四,、隱性為主,隨機(jī)進(jìn)行游戲指導(dǎo)

根據(jù)教師在游戲過(guò)程中影響活動(dòng)的形式，教師介入游戲有平行式,、交叉式和垂直式三種方式,。平行式是教師單獨(dú)通過(guò)玩相同或不同材料的游戲,暗示幼兒進(jìn)行模仿;交叉式是教師扮演一種角色直接參與到幼兒游戲中進(jìn)行引導(dǎo);垂直式是教師以現(xiàn)實(shí)身份對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行干預(yù)。自主游戲中幼兒是活動(dòng)的主人,教師應(yīng)該以一種隱性的,、自然的指導(dǎo)方式,在幼兒未察覺(jué)的狀態(tài)下把游戲活動(dòng)引入到正向積極的發(fā)展軌道上來(lái),所以平行式和交叉式是以隱性的方式對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo),是幼兒教師應(yīng)該推崇的方式,而垂直式則比較顯性化,只有在游戲中出現(xiàn)不安全因素違規(guī)及攻擊性行為時(shí),教師才能以教師的身份進(jìn)行直接干預(yù),在實(shí)踐中要慎用,、少用。同時(shí),言語(yǔ)的干預(yù)對(duì)游戲的進(jìn)行也具有定向和動(dòng)機(jī)的作用,教師在幼兒游戲時(shí)合理地運(yùn)用詢(xún)問(wèn)式,、建議式,、鼓勵(lì)式邀請(qǐng)式、角色式,、指令式語(yǔ)言,既能提高指導(dǎo)游戲的效果,又能保證幼兒自主性得到發(fā)揮,還能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高,。此外,教師還可以充分利用環(huán)境的暗示功能,創(chuàng)設(shè)一些諸如“提示牌”之類(lèi)的標(biāo)示幫助幼兒有序地開(kāi)展游戲,如在區(qū)角活動(dòng)中代表活動(dòng)區(qū)容納的人數(shù)的“小腳丫”,“尋找寶藏”游戲中的“箭頭”等,讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中,自覺(jué)遵守規(guī)則,自主開(kāi)展游戲,。

五,、反饋評(píng)價(jià),在分享經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)提升

教師對(duì)幼兒自主游戲的指導(dǎo),要遵循適度的原則,過(guò)多的介入只是無(wú)效的干預(yù),更是對(duì)幼兒自主權(quán)的掠奪,所以教師要懂得及時(shí)地退出游戲,留給幼兒更多自主發(fā)揮的時(shí)間和空間。一旦游戲結(jié)束,幼兒總會(huì)期望能夠得到老師的認(rèn)可,即使是點(diǎn)滴的改變,、細(xì)微的進(jìn)步,教師也要給予充分的肯定與贊賞。不僅要對(duì)游戲的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),更要注重游戲的過(guò)程;不僅要評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)還要關(guān)注情感意志方面的提高:;評(píng)價(jià)的語(yǔ)言及形式也最好是鼓勵(lì)性和激趣性的,，教師可以就游戲開(kāi)展情況組織討論,一方面可以幫助幼兒把游戲中零散混亂的經(jīng)驗(yàn)片段梳理清楚并整合到已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中,另一方面與他人分享成敗的同時(shí)也為下一次游戲的開(kāi)展奠定經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ),。所以,教師客觀,、積極的評(píng)價(jià),對(duì)幼兒興趣、自信心的培養(yǎng),自主性,、積極性的發(fā)揮,甚至問(wèn)題解決能力和經(jīng)驗(yàn)的提升都有著不容忽視的作用。