今年教師節(jié)前夕，“全國教書育人楷?！泵麊纬鰻t,，語文特級教師,、清華大學附屬小學校長竇桂梅赫然在列?？吹竭@份名單,，我想起了2019年1月參加的那次全國性教學研討活動，現場觀摩竇老師示范課——蘇軾的《書戴嵩畫?！?。在這節(jié)課上，我真切地體會到什么是“讓兒童站在課堂中央”,。“讓兒童站在課堂中央”,，我認為它是形成一節(jié)好課的關鍵，也是成就一位名師的重要教育理念,。
在竇老師的課堂上,，她放心地將學習的主動權交給學生：學生朗讀“題跋”的釋義；學生嘗試舉例說明,；學生開展小組合作,，讀準、讀通,、讀懂課文,；學生匯報自學與合作學習的成果；學生充當教師的角色,，提問其他小組,，檢查練習完成情況……學生朗讀課文的過程更加精彩，為了將“牧童拊掌大笑”讀得形象生動,，竇老師請多位學生朗讀,，大家對比分析，讀者動情,，聽者認真,，笑聲與掌聲迭出，課堂充滿童趣,。朗讀之后的活動設計漸趨深入,，依然以學生為主：學生打著節(jié)拍背誦課文；學生仿照課文“（ ）當問（ ）”的句式,，“借筆”創(chuàng)作,；學生思辨“耕當問奴，織當問婢”的道理,，聯想“戴嵩回贈牧童的答話”,；學生拓展閱讀蘇軾的《書黃筌畫雀》。如此仍嫌不足,，課堂末尾,，竇老師還讓學生在音樂的伴奏下,，創(chuàng)作簡短的題跋。這節(jié)課一氣呵成,，全長將近一個半小時,，當然不符合真實的教學情境，但臺下聆聽的我們絲毫不覺時間的漫長,，也看不到臺上的學生有疲憊之相,，這不得不令人佩服竇老師的功力！整個課堂是活躍的,，又是安靜的,，動靜之間，體現出竇桂梅老師教學語言的高超,。她和學生說話的時候,，肢體動作也成為語言表達的一部分：激動時帶著急趨的步伐，輕聲時整個身體也柔軟下來,。“親愛的同學們,，太好玩了！”講到興高采烈處,，竇老師看起來就像一個孩子——盡管已年過半百，還是一校之長,，但她身上仍散發(fā)著一股天然的親和力,。竇老師的課堂語言帶著強烈的節(jié)奏感，時急時緩,，時高時低,，語調的高低起伏暗合著教學的層次，讓聽者鮮明地感受到一個個新的情境的誕生,，學生的注意力也很自然地從一種情境轉入另一種情境中,。我想，正是由于這種豐富的變化,，才使學生在長達一個半小時的教學里,，沒有疲憊之感。如果學生在課堂上的思維是流動的,，一會兒在“百草園”,，一會兒在“迪士尼”，他們怎么會輕易感到疲憊呢,？有些語文教師音色很美,，但他們常常陶醉于自己的這一優(yōu)勢，課堂上充斥著教師抒情化的表達,，學生只有耳聽之份,，思維是被動的,、滯塞的，他們的臉色越來越茫然,，精神越來越不集中,。這就是沒有“讓兒童站在課堂中央”的表現。與之相比,，竇桂梅老師的音色并沒有那樣詩意,，但這并不重要，她的課堂依然高效,，學生依然投入,。竇老師真正明白：教學的最終目的是讓學生習得，而不是滿足教師的表演欲,。“讓兒童站在課堂中央”,，竇老師的課堂是這一教育理念的完美體現。她設計的學習活動環(huán)環(huán)相扣,；她總是三言兩語就完成了對學生的啟發(fā),，實現了教學層次的遞進；她把話筒舉到齊肩,，做著隨時傳遞出去的姿勢,；她攬著學生的肩膀，鼓勵他們盡情言說,。有時課堂會安靜下來,，那是學生們在緊張地思考與寫作。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“教室里一片寂靜,，學生都在聚精會神地進行緊張的思考,。教師要珍視這樣的時刻?！边@種“寂靜”,，和當下一些以“熱鬧”為追求的表演課形成了鮮明對比。竇老師“教”的語言是極精簡的,，她要把“學”的時間還給學生,，因為“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西,，才是他真正掌握的東西”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）,。其實，“讓兒童站在課堂中央”,，是最樸素的教學法,，是學生主體觀的形象表達，其理念并無深奧之處,。但身為一線教師的我們,，為什么總是縮手縮腳,、做不到位呢？示范課結束后,，竇桂梅老師對聽課教師說了一句意味深長的話：“相信我們的孩子,，他們能！”——我想這就是竇老師和我們的區(qū)別,。她相信孩子的潛力是無窮的,，她在清華附小幾十年的教育實踐也證明了這一點：要相信兒童，讓他們“站在課堂的中央,，站在學校的中央”,，這樣才會有教育的萬里藍天！
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