一、傳統(tǒng)作文批改存在的問(wèn)題

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，語(yǔ)文老師都清楚作文要提高,，就是要學(xué)生多練，但是學(xué)生練習(xí)多了教師的作文評(píng)改可能跟不上,，顯然,，作文的評(píng)改也是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最繁重的工作,，抽樣批閱往往會(huì)削弱部分學(xué)生的寫作積極性,，全批全改又太耗時(shí)間，經(jīng)常降低了寫作訓(xùn)練的力度,。且老師一人評(píng)改,，耗時(shí)費(fèi)力,，反饋慢，效果更是大打折扣,。

　　在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,，老師總是用一把帶有個(gè)性的尺子衡量所有的學(xué)生作文。長(zhǎng)此以往學(xué)生作文思維易于受到限制,，個(gè)性被扼殺,，甚至部分學(xué)生迷失了寫作方向，長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，這樣的評(píng)改方式對(duì)學(xué)生寫作提升作用不大。

　　二,、作文批改的形式創(chuàng)新

　　為充分嘗試作文批改的創(chuàng)新方法,，筆者付諸于實(shí)踐，按計(jì)劃將本次活動(dòng)分為三個(gè)階段,，以一學(xué)期為研修時(shí)間,，用前半學(xué)期作為教師全批全改和面批時(shí)期，即第一階段;后半學(xué)期為學(xué)生自評(píng)加師生互動(dòng),，即第二階段;學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)改交錯(cuò)進(jìn)行時(shí)期,，即第三階段。

　　1,、教師批改

　　在這個(gè)階段里筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：教師全批全改和教師面批,。先沿用“常規(guī)式”的全批全改，老師做一次細(xì)致的評(píng)改,，強(qiáng)調(diào)相關(guān)問(wèn)題,，在老師的全批全改過(guò)程中觀察學(xué)生反映。當(dāng)作業(yè)本發(fā)下時(shí),，學(xué)生看老師批改只看分?jǐn)?shù)不看評(píng)語(yǔ),，不怎么積極熱情。后續(xù)的小練筆中也反映這種效果不佳,，以前出現(xiàn)代問(wèn)題依然是問(wèn)題,，改善不大。而且全批全改耗時(shí)長(zhǎng),，收效甚微,。接下來(lái)筆者采用“創(chuàng)新式”的全批全改。根據(jù)《中考說(shuō)明》中的各項(xiàng)得分依據(jù),，把作文要求全部打成表格附著在學(xué)生的作文紙后面,，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)人作文情況在相應(yīng)依據(jù)后劃勾，最后給出分?jǐn)?shù),。這種批改既大大節(jié)省了時(shí)間又讓學(xué)生明確了作文要求,。因?yàn)榕喎椒ㄝ^為新穎,，學(xué)生很感興趣，對(duì)自己寫作中存在的問(wèn)題印象較深,，效果不錯(cuò),。尤其是初三學(xué)生，學(xué)生作文上交后,，利用打勾的形式一節(jié)課基本可以完成一個(gè)班作文的批改,，且針對(duì)性很強(qiáng)，大大提高了作文的批改效率,。但這種方法用久了,，學(xué)生的興趣開始慢慢減退，所以不宜過(guò)多使用,。

　　后來(lái)改為面批,。這個(gè)環(huán)節(jié)是分層進(jìn)行，先面批層次較高的學(xué)生作文,，再面批層次較低的學(xué)生作文,，這樣做確實(shí)解決學(xué)生在作文寫作中的一些誤區(qū)，尤其是中等偏下的學(xué)生通過(guò)面批在作文選材及剪裁和表述上明顯有頓悟,。在隨后的嘗試中也的確發(fā)現(xiàn)這種批改有效果,，只是耗時(shí)稍長(zhǎng)，且惠及面窄,。當(dāng)然“冰凍三尺,，非一日之寒”，只要幫學(xué)生找對(duì)了方法,，耗時(shí)便也顯得有意義,。

　　2、 學(xué)生批改及師生互改

　　葉圣陶認(rèn)為,，“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”,。他認(rèn)為“改與作關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,?！比~圣陶非常注重學(xué)生指導(dǎo)，他有一居精辟的話,，那就是“教是為了不教”,，教學(xué)的最終目的是“自能讀書，不待老師講;自能作文,，不待老師改,。”

　　事實(shí)證明,，學(xué)生自評(píng)和師生互動(dòng)可以使學(xué)生靜下心來(lái)再次閱讀自己的作文,，并且能夠熟悉作文的要求和批改方法,，熟練駕馭各種修改符號(hào)，從而提高自己的寫作水平,。在學(xué)生互評(píng)中各小組學(xué)生通過(guò)閱讀他人作文學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處發(fā)現(xiàn)自己不足,，從而得到更大提高。事實(shí)上這種方式較受學(xué)生喜歡,。

　　3,、家長(zhǎng)批改

　　因?yàn)橐话銓W(xué)生都很少把作文呈給家長(zhǎng)看，所以家長(zhǎng)的批改也得到了不少家長(zhǎng)的認(rèn)可,，家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)入青春期的孩子很神秘,，自己總是捉摸不透，很多事情都是背著家長(zhǎng)做,，通過(guò)這次作業(yè)的安排,，讓他們走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，拉近了同孩子的距離,，家長(zhǎng)們大部分還是很認(rèn)真的閱讀和批改，有不少家長(zhǎng)在作文中與孩子進(jìn)行文字溝通,。其中一個(gè)馬某的家長(zhǎng),，每次認(rèn)真改完后，還在孩子作文后面寫一封鼓勵(lì)性的信件;有的給出了誠(chéng)懇的批語(yǔ),、告誡,。如：“請(qǐng)認(rèn)真寫作文，把字寫好,！”,、“故事敘述太嗦”、“很感人,！”等;有的家長(zhǎng)還訂正了孩子作文中的錯(cuò)別字,，在評(píng)語(yǔ)中對(duì)孩子鼓勵(lì)有佳，“相信你是最棒的,！”“很精彩”等;有些家長(zhǎng)在批改中對(duì)老師提出了要求或建議,。但是因?yàn)榧议L(zhǎng)水平參差不齊，有的孩子作文卻得不到家長(zhǎng)的任何有效指導(dǎo),。

　　三,、效果評(píng)價(jià)

　　不過(guò)，幾次的集中而有針對(duì)性的訓(xùn)練的確讓筆者和學(xué)生收獲不少,。

　　筆者經(jīng)過(guò)嘗試,，作文評(píng)改方式的初步創(chuàng)新探究，歷時(shí)一學(xué)期,，在各個(gè)方面共取得了一定成果,。

　　1,、創(chuàng)新式的全批全改簡(jiǎn)明省時(shí)。學(xué)生通過(guò)這種評(píng)改不僅進(jìn)一步了解了作文的寫作要求,，還學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)同學(xué)作文,。

　　2、確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式,、生生互動(dòng)式作文評(píng)改模式,。這種模式不僅解放了老師，還提高了學(xué)生的寫作水平,，因?yàn)樵陂喿x評(píng)改他人的作文中,，他們學(xué)會(huì)了借鑒。

　　3,、出現(xiàn)了以孩子為主體的親子互動(dòng)式作文評(píng)改模式,。

　　4、老師于活動(dòng)中得到了提高,。筆者把自己在實(shí)踐中具體的做法及一些經(jīng)驗(yàn)與同課頭的教師交流,，與大家一起進(jìn)行探討、商榷,，得到不少同行的認(rèn)可,。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情,，不斷地提高個(gè)人作文教學(xué)水平,，同時(shí)通過(guò)作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評(píng)改方法,，不斷優(yōu)化了作文教學(xué),，筆者所帶班級(jí)的作文受到大家一致好評(píng)。

　　今后筆者將繼續(xù)以更新觀念為前提,，以課堂教學(xué)為重點(diǎn),，繼續(xù)開展課堂作文教學(xué)的研究，并不斷補(bǔ)充大量事實(shí)來(lái)佐證,，在實(shí)踐中通過(guò)不斷的創(chuàng)新研究來(lái)提高課堂教學(xué)的科學(xué)性,、針對(duì)性及實(shí)效性，從而為今后的作文批改研究提供充足的理論基礎(chǔ),，為自己解開枷鎖,，從作文批閱的烏云下走出來(lái)！