一,、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于小學(xué)高段習(xí)作的要求是：“修改自己的習(xí)作,，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順,，行款正確,，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要,，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。”這對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生在第二學(xué)段的要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句,。根據(jù)表達(dá)的需要,，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”上又有了更高的要求,，要求能夠做到“語(yǔ)句通順,、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這種要求,，是為讓學(xué)生能夠不拘形式地表達(dá),，使寫(xiě)作真正成為他們自我表達(dá)和與人交流的重要工具，還習(xí)作的本來(lái)面目,。但是在實(shí)際教學(xué)中,，我卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)并不容易達(dá)成，有相當(dāng)一部分學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)語(yǔ)句不通的問(wèn)題,。針對(duì)這一現(xiàn)狀,，我決定分析這一現(xiàn)狀的成因，探索其應(yīng)對(duì)策略,。

二,、主要表現(xiàn)及形成原因

    針對(duì)學(xué)生的作文時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表,，主要從學(xué)生的讀書(shū),、習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的觀察能力等方面進(jìn)行了調(diào)查,，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)作文語(yǔ)句不通的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1．寫(xiě)作時(shí)思維跳躍性較大,，出現(xiàn)思維空白現(xiàn)象。有研究表明,，學(xué)生的觀察能力由其生理發(fā)展情況決定,。隨著年齡的增大，學(xué)生的視覺(jué)生理也在不斷發(fā)育,，但是和低年級(jí)時(shí)的觀察品質(zhì)比較,，在觀察的目的性和順序性上并無(wú)較大差異。因此,，學(xué)生到了高年級(jí),，其觀察的品質(zhì)方面并沒(méi)有較大提高,，但是寫(xiě)作要求卻做了較大提升,，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)顧此失彼，筆隨心想，在敘事,、寫(xiě)景的過(guò)程中思維隨意跳躍,，導(dǎo)致在作文起步階段訓(xùn)練時(shí)的思維空白現(xiàn)象又重新出現(xiàn)，作文常常會(huì)前言不搭后語(yǔ),。

2．平時(shí)讀書(shū)積累較少,，詞語(yǔ)固定搭配混亂。學(xué)生表達(dá)不清,，語(yǔ)言出現(xiàn)重復(fù)啰唆的問(wèn)題,。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”,。讀書(shū)不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野,，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力,，還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí),，提高他們的認(rèn)讀水平和作文能力，乃至于對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí),，都有極大的幫助,。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野,，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性,，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。使學(xué)生從中汲取文中的精華,，從而掌握更多的寫(xiě)作方法和技巧,，傾吐于自己的作文之中。使學(xué)生的作文言之有序,、言之有物,，寫(xiě)作能力大大提高。

通過(guò)調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn),，絕大多數(shù)學(xué)生每天都有讀書(shū)的習(xí)慣,，但是讀書(shū)效果卻各不相同。有的學(xué)生在每天讀書(shū)的過(guò)程中,，不僅能享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè),，還能有意識(shí)地主動(dòng)積累文中的好詞佳句。時(shí)間一長(zhǎng),，自然而然學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的固定搭配,，有了“語(yǔ)感”。寫(xiě)作時(shí),，有意或無(wú)意地就將積累到的語(yǔ)言用于自己的習(xí)作當(dāng)中,，作文能力也隨之提高；有的學(xué)生每天只是應(yīng)付性地完成教師布置的讀書(shū)作業(yè)，湊夠讀書(shū)時(shí)間,，讀書(shū)時(shí)沒(méi)有思考,，應(yīng)付了事，這樣的“讀”,，是沒(méi)有效果的讀,，即使是“讀”了很多的好文章，到自己進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),，仍然不會(huì)表達(dá),，詞語(yǔ)搭配混亂，語(yǔ)言啰嗦,，表達(dá)不清,，讓人讀起來(lái)匪夷所思。

3．在小學(xué)階段并沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)及訓(xùn)練,，學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)句病句,，問(wèn)題主要集中在句子成分不全等語(yǔ)病上。學(xué)生在修改自己的文章時(shí),，常常感覺(jué)力不從心,，不知道哪里有錯(cuò)，怎么改,。

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不講語(yǔ)法,，僅讓學(xué)生從感性或語(yǔ)感上認(rèn)識(shí)基本的語(yǔ)法常識(shí)，所以在解決學(xué)生的病句問(wèn)題時(shí)常常很頭疼,，經(jīng)常用“這個(gè)句子這樣說(shuō)起來(lái)不流暢,，不舒服”這樣的感性感受來(lái)替代語(yǔ)法解釋，學(xué)生在習(xí)作中往往也是憑感覺(jué),，寫(xiě)出來(lái)的很多句子成分不全,，也是造成語(yǔ)句不通的原因之一。

4．作文提綱形同虛設(shè),，片段之間缺少過(guò)渡,。作文提綱是小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行作文指導(dǎo)的有利抓手，主要作用是幫助學(xué)生理清習(xí)作層次,，梳理行文思路,。雖然對(duì)于寫(xiě)作條理的要求已推后至第四學(xué)段，但是由于它是文章能否做到語(yǔ)句通順的前提條件,，所以在實(shí)際教學(xué)中,，教師們還是很重視它的功效，會(huì)經(jīng)常使用這種方法,，要求學(xué)生先寫(xiě)提綱,，再完成作文,。但是實(shí)際使用情況卻并不令人滿意，程序化提綱慢慢地失去了應(yīng)有的作用,，甚至有的學(xué)生是在作文完成之后為了應(yīng)付老師的檢查而再補(bǔ)提綱,，使之變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān),。這種因?yàn)榱?xí)作之前沒(méi)有認(rèn)真思考,，下筆自然不能胸有成竹，這也是造成高年級(jí)學(xué)生作文語(yǔ)句不通的主要原因之一,。

另外,，一件事情的發(fā)展、一處景物的變換,、一個(gè)物品的展覽,，這些都有內(nèi)在順序的存在，因此,，無(wú)論是觀察還是敘述,，語(yǔ)句通順就是這一內(nèi)在順序能否得以展現(xiàn)的重要因素。由于中年級(jí)是以片段訓(xùn)練為主,，如人物的外貌,、動(dòng)作；植物的根,、莖,、葉、花,、果實(shí),；活動(dòng)的場(chǎng)面等。學(xué)生多只是注意細(xì)節(jié)的描寫(xiě),，努力把某一個(gè)局部寫(xiě)具體,。而進(jìn)入高年級(jí)后，作文直接由片段提升為整個(gè)場(chǎng)景,、事物整體的把握,，跨度較大，難度也隨之提升,。所以各個(gè)環(huán)節(jié)的之間的自然轉(zhuǎn)換又成了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)句不通的又一個(gè)重要原因,。

三、解決策略

在分析了造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文語(yǔ)句不通現(xiàn)象的主要成因后,，我們常常思考,，應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)這些狀況，如何解決呢,？于是在實(shí)際教學(xué)中,，我針對(duì)以上四種現(xiàn)象對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了改變和嘗試,，努力讓學(xué)生在思維有序的前提下真正活躍起來(lái)，從而盡量使學(xué)生習(xí)作能夠做到語(yǔ)句通順,。

（一）多讀積累打基礎(chǔ)

    “問(wèn)渠哪得清如許,？為有源頭活水來(lái)?！币獙?xiě)出內(nèi)容豐富的文章,，就要有豐富的積累，積累是寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程的一個(gè)重要階段,，也就是說(shuō)要建筑高樓大廈,，首先要準(zhǔn)備好建筑材料；要寫(xiě)好文章,，首先要準(zhǔn)備好語(yǔ)言材料,，有了語(yǔ)言材料，就能根據(jù)構(gòu)思完美,、巧妙,、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積累,、感悟和熏陶,，重視語(yǔ)言積累，厚積薄發(fā),，為寫(xiě)好文章奠定語(yǔ)言基礎(chǔ),；品味和感受文學(xué)語(yǔ)言，吸收和積累優(yōu)秀的語(yǔ)言素養(yǎng)是寫(xiě)作取之不盡,、用之不竭的源泉,。

1．重視朗讀背誦。

在教學(xué)中,，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)每篇教材的反復(fù)朗讀和背誦,。讓學(xué)生通過(guò)“讀”把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言，通過(guò)“讀”把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言,，逐步感受到語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì),，領(lǐng)會(huì)其遣詞造句的精妙，從而積累大量的語(yǔ)言材料,，培養(yǎng)出語(yǔ)感,。只有多讀多背，當(dāng)胸中有了大量積蓄,，非傾吐不可時(shí),，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫(xiě)出好的文章來(lái),?！　　?/span>

正如魯迅先生所說(shuō)：“文章應(yīng)該怎么做,，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí),，此外別無(wú)新得和方法,。”