|
《爬山虎的腳》是一篇語言準確生動,，結構緊湊清晰的好文章，值得我們細細品讀,。課文開篇直奔主題,，清晰明了地點明了爬山虎的生長特征和生活習性?！皩W校操場北邊墻上滿是爬山虎”,，透過“滿是”，眼前浮現的是大片大片的,、密密層層的爬山虎,，不僅學校里滿是爬山虎，“我”家也有爬山虎,，“從小院的西墻爬上去,，在房頂上占了一大片地方”，從“占了一大片”的生動描述中,，也能感受到爬山虎的肆意生長,，不僅如此，從“北邊墻”和“西墻”兩個方位詞可以判斷,，爬山虎是一種喜陰的植物,，你瞧，葉圣陶先生用簡單平實的文字,，將他平日里最常見的爬山虎旺盛的生命力,、喜陰的特點以及生長的區(qū)域介紹的清清楚楚。爬山虎最惹人眼的是它的葉子,，這一點兒葉圣陶先生也很認同,，所以課文接下來寫了爬山虎的葉子,。“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,，不幾天葉子長大,，就變成嫩綠的”，如果作者不提,，我還真沒有注意過爬山虎葉子剛長出來的顏色,，可能是因為爬山虎葉子的生長速度很快，“不幾天”葉子就長大了,，不注意觀察的人根本來不及發(fā)現,。但是，長大了的葉子就格外“引人注意”了,，那些葉子“葉尖一順兒朝下”,，這說明爬山虎的葉子排列得很整齊，很有規(guī)則,，“在墻上鋪得那么均勻,，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”,，如果你見過爬山虎爬滿墻的樣子,，你就會無比贊同葉圣陶先生對于“鋪得均勻”的準確描述了?！澳切┤~子綠得那么新鮮,，看著非常舒服”，飽含水分的葉子,，看起來格外鮮亮,，給人心曠神怡的感覺，也給人視覺上的享受,?！耙魂囷L拂過，一墻的葉子就漾起波紋,，好看得很”,，為什么作者在表達爬山虎動態(tài)美時要小心翼翼地用“漾起波紋”，而不用“蕩起波浪”呢,？課文隨后便告訴了我們緣由,，因為爬山虎有腳啊。課文第三自然段寫了爬山虎的“腳”,。爬山虎有“腳”這件事,，起初作者也沒有注意，因為好奇爬山虎怎么爬，所以作者注意到了爬山虎的腳,。葉圣陶先生從生長位置,、形狀、顏色三個方面介紹了爬山虎的腳,。首先,，爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方的反面；其次,，它的形狀是枝狀的六七根細絲,，很像蝸牛的觸角；接著說了它的顏色,，細絲的顏色和新葉子一樣,，也是嫩紅的，最后用一句話總結：這就是爬山虎的腳,。如此精確凝練的表達,，既不拖沓，也不冗雜,，每句話都精準傳神，這既歸功于作者細致入微的觀察力,，又依賴于作者扎實的文學功底,。學習第三自然段時，教師一定要帶領學生細細品味葉圣陶先生準確生動的寫法,，感受作者細致入微的觀察力和凸顯的表達能力,，有時間的話還可以引導學生模仿作者的寫法，嘗試從幾個角度具體描述一種事物,。爬山虎到底是怎么爬的呢,？作者在課文的第四自然段具體寫了爬山虎“爬”的過程：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻,。細絲原先是直的，現在彎曲了,，把爬山虎的嫩芽拉一把,，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬,?！弊x到這里，不禁感嘆造大自然的鬼斧神工,，這爬滿墻的密密層層的爬山虎,，居然是依靠長在莖上長葉柄的地方的六七根枝狀的細絲完成的，細絲與嫩莖相互助力，爬山虎的腳觸著墻的時候,，枝狀的細絲頭上變成小圓片,，像吸盤一樣，巴著墻,，從“觸”和“巴”兩個連貫動詞中能感受到爬山虎頑強的生命力,，細絲一觸著就巴住，不放過任何生存機會,，令人肅然起敬,，當然，嫩莖也明白這次機會的重要性,，只要細絲拉自己一把,，它就緊貼在墻上，生怕給細絲增添一丁點兒負擔,，它們就這樣一腳一腳地往上爬,，“一腳一腳”平時我們不常說，我們多用“一步一步”,，那葉圣陶先生為什么不用“一步一步”,，而是用“一腳一腳”呢？個人感覺“一步一步”讀起來更輕松,，似乎擔不起爬山虎的腳在垂直平滑墻面上所付出的努力,，你看，葉圣陶先生用詞是多么講究??！“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子”,，這句話與“這些細絲很像蝸牛的觸角”有異曲同工之妙,，通過勾連讀者的生活經驗，讓爬山虎的腳的整體形態(tài)深深地烙印在讀者心中,。課文的最后寫了爬山虎的腳可能存在的兩種情況,，一種是沒觸著墻，“不幾天就萎了,，后來連痕跡也沒有了”,，一種是觸著墻，“細絲和小圓片逐漸變成灰色”,，“不要瞧不起那些灰色的腳,，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁,，休想拉下爬山虎的一根莖”,，或許,，正是因為爬山虎經歷了如此多的不確定性，所以它更加珍惜自己“一腳一腳”走出的生命痕跡,，即使走到生命的盡頭,，呈現出死亡的灰色，仍然不輕易向命運妥協(xié),，牢牢地巴著墻,，這頑強的生命力真令人欽佩啊,！根據上述文本教學解讀,，本節(jié)課學習目標設計如下：1. 運用學過的方法自主學習生字新詞，認識“均,、柄,、蝸、萎”4個生字和1個多音字“曲”,，通過觀察比較,，學寫“虎、曹,、占”等13個生字,；自主朗讀課文，讀準字音,，讀通句子,，通過背誦或摘抄積累表達準確生動的句子。2. 通過自主閱讀,，了解課文主要內容；通過理解重點詞句,，感受品味課文準確生動的表達,，了解準確生動的表達與作者觀察之間的聯(lián)系，體會連續(xù)細致觀察的好處,。3. 通過閱讀資料袋,，了解觀察日記的兩種記錄形式，選擇一種方式學寫觀察日記,，為單元習作作準備,。（1） 出示爬山虎圖片,，觀察圖片,，認識事物,，勾連生活經驗。提示：教師出示爬山虎圖片,，引導學生觀察圖片,，思考這種植物叫什么？自己在哪里見過這種植物,？導語：今天我們一起學習一篇課文，題目叫《爬山虎的腳》（補齊板書：的腳）,，這篇課文是寫《荷花》的作者葉圣陶爺爺寫的,，而且是專門為小朋友寫的一篇觀察作文。（1）自讀要求：借助拼音把課文讀正確、讀流利,；想一想葉圣陶爺爺觀察爬山虎有哪些發(fā)現,？試著用一兩個詞語將發(fā)現總結在相應段落之前。導語：課文中有兩處比較難讀的句子（出示PPT），我找?guī)讉€同學讀一下,，看看是否能做到讀正確,、讀流利。① 那些葉子綠得那么新鮮,，看著非常舒服,。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻,，沒有重疊起來的,，也不留一點兒空隙。一陣風拂過,，一墻的葉子就漾起波紋,，好看得很。② 爬山虎的腳長在莖上,。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角,。細絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,。這就是爬山虎的腳。提示：正音“莖,、柄”,，理解“葉柄、均勻,、重疊,、空隙”，指導書寫“順,、均,、疊、隙,、莖,、柄、嫩”,。導語：通過剛才檢查,，能夠看出大家對于朗讀這篇課文都能做到讀正確,、讀流利，現在請你想一想,，葉圣陶爺爺觀察爬山虎有哪些發(fā)現,？試著用一兩個詞語簡單概括一下，指名學生回答,。提示：引導學生發(fā)現課文的段落結構：爬山虎的生長位置（第一自然段）,、爬山虎的葉子（第二自然段）、爬山虎的腳（第三至五自然段）,；在寫“腳”的時候,，主要寫了爬山虎腳的樣子、攀爬過程以及腳與墻的關系,。（板書：生長位置、葉子,、腳）【設計意圖：四年級學生具備一定的自學能力,，識字學詞和朗讀的任務學生有能力獨立完成，識字學詞方面教師只需要重點指導易錯字音,、難理解詞語,，朗讀方面可挑選包含生字多的長句子，以點帶面,，了解并反饋學生的學習情況,?！?/section>導語：葉圣陶爺爺這篇觀察作文中，他觀察了爬山虎的生長位置,、爬山虎的葉子以及爬山虎的腳,，請你再仔細讀讀葉圣陶爺爺寫“爬山虎的腳”這部分內容，邊讀邊思考：葉圣陶爺爺觀察爬山虎的腳有哪些發(fā)現,？請你在文中劃出相關語句,，一會兒找同學交流。（1） 在交流“爬山虎的腳長在莖上,。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角,。細絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的”時——①引導學生了解作者是從位置、形狀,、顏色三個方面寫爬山虎的腳的樣子的,。②通過互文對照（爬山虎的腳長在莖上，莖上長出細絲,，細絲和新葉子一樣,，也是嫩紅的），通過朗讀原文語句感受作者準確,、生動的表達,。③通過圖文對照，借助朗讀感受作者準確,、生動的表達,。（2） 在交流“爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻,。細絲原先是直的,，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上,。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”時——①引導學生圈出攀爬過程中的動詞（觸、巴,、拉,、貼）②同學合作,，一邊讀一邊演出“觸、巴,、拉,、貼”的不同力度。③觀看“爬山虎生長”視頻,，借助旁白朗讀感受表達的準確和生動,。④思考：“一腳一腳”可不可以換成“一步一步”？為什么,？在此基礎上嘗試背誦,。2. 交流討論，思考這樣表達與觀察之間的聯(lián)系,。提示：在引導學生感受表達的準確性和生動性的基礎上,，再組織學生交流作者要怎樣觀察才能表達得如此準確，引導學生感受作者連續(xù)細致的觀察,，并以文中具體語句為例解釋說明,。【設計意圖：通過互文對照、動作模仿,、詞語辨析等方法,，引導學生感受課文準確生動的表達，借助朗讀,、對比,、替換等策略，在具體語境中感受語言的表現形式,，在此基礎上,，通過思考如此表達與觀察之間的聯(lián)系，引導學生了解準確的表達正源于持續(xù)細致的觀察,，引導學生養(yǎng)成善于持續(xù)細致觀察的好習慣,，落實單元學習目標?！?/section> 我在小學教語文 發(fā)起了一個讀者討論 這樣的解讀和設計,，對您有幫助嗎？
|
