新學(xué)期已經(jīng)開始,，不斷加快的學(xué)習(xí)節(jié)奏,，對于學(xué)生們來說是個不小的考驗(yàn)。再加上各類即將到來的考試,，也會讓孩子們感到壓力倍增,。

考試，一直是孩子們的“心結(jié)”,，畢竟這是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一,。通常來說，學(xué)習(xí)的狀況與考試的分?jǐn)?shù)之間會呈現(xiàn)如下幾類關(guān)系：

其中第四種情況,，往往令家長和孩子都很不解，為何每天看起來忙忙碌碌,，課上認(rèn)真記筆記,、課下努力完成作業(yè)，直至深夜,，仍沒有效果,？為何每個周末都在課外補(bǔ)習(xí)、完成作業(yè),，卻仍未見到成效,？為何那些學(xué)習(xí)了很多遍的知識點(diǎn)，還是記不清,，考試的時(shí)候還是不會,？……

究其根源，在于學(xué)習(xí)的方式方法產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致效率低下,?？雌饋砗芘Φ膶W(xué)習(xí)，但實(shí)際上收效甚微,。不妨將這種用錯誤的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),、導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)習(xí)者稱為“偽學(xué)習(xí)者”。在我的從業(yè)經(jīng)歷中,，大概見過以下幾類“偽學(xué)習(xí)者”：

在我的課堂里，就有不少孩子,，他們的筆記記得非常漂亮,。他們會選擇用各種顏色的筆，畫出不同的顏色,，把字跡寫得工工整整,。我在黑板上寫什么，他們就原封不動地抄下什么,。

不得不說,，這樣的抄筆記是非常機(jī)械的。除非是想鍛煉自己的書法,，否則把書上的知識,、黑板上的內(nèi)容，照抄一遍,，是完全沒有意義的,。

但我發(fā)現(xiàn)很多孩子都非常享受抄筆記的過程。因?yàn)檫@是件能“裝潢門面”的工作,，不但可以給家長看,，也可以給老師看，好像在說：“看,！我學(xué)習(xí)多努力,！”而且，這項(xiàng)工作并不費(fèi)精力,，也不費(fèi)腦力,，照抄就是了。

這其實(shí)是學(xué)習(xí)的一大忌——缺乏獨(dú)立的思考,，缺乏吸收的過程,。這樣的記筆記方式，讓筆記本身也喪失了其價(jià)值所在,。

在《麥肯錫筆記思考法》一書中,，作者認(rèn)為，筆記的目的是為了解決問題，將筆記作為“思考的工具”和“解決問題的工具”,。的確應(yīng)該如此,，筆記記得亂一些無妨，哪怕都是一些只有自己才能認(rèn)得的符號,。但是可以把課堂上,、作業(yè)中自己沒理解的內(nèi)容標(biāo)記出來，方便和老師溝通,。同時(shí),，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，甚至自己畫一畫思維導(dǎo)圖,，這些都是很好的思考步驟,。

將老師所講的知識點(diǎn)不斷吸收、不斷歸納的過程,，才是獨(dú)立思考的過程,，這些知識才會真正變成學(xué)生自己的。

曾聽不少老師說起,，說自己的學(xué)生一直不抵觸“回答問題”，但一直害怕“提問”,，特別是自主提問,。他們跟我描述了兩個場景：

等到考試的時(shí)候,，那些原本就不會的問題,，仍沒有被有效解決，問題還是問題,。.

這兩個場景,，一個就是“不問”，另一個就是“不會問”。兩個狀況所得到的結(jié)果是一致的——問題無法被解決,。

很多人認(rèn)為,，在獲取知識的過程中，“聽懂”比“提問”更重要,。但實(shí)際上,，“提問”是一條獲取知識的捷徑。我們不妨把視野先放開一點(diǎn),，先來看看社會上的“不會提問者”,，是如何對話的：

有問有答,，看起來沒有什么問題,。但卻達(dá)不到“獲取更多”的效果，即無法引導(dǎo)話題,，得到更多有效的信息,。再來看看，“會提問”的人是怎么延續(xù)話題的,。

回到課堂上來,，“提問”其實(shí)是個反思的過程,。一方面，學(xué)生在不斷對問題進(jìn)行深入的思考,；另一方面,，在提問的過程中,，學(xué)生也在挖掘老師身上的“寶藏”。畢竟有些問題老師可能沒有講全,，或者沒有完全涉及,，如果有效“挖掘”，都將化為自己的財(cái)富,。

很多孩子在拼命學(xué)習(xí)的過程中，常常有錯覺,，感覺這個知識點(diǎn)已經(jīng)掌握了,，但是一到考場上就全忘光了，典型的“一學(xué)就會,，一考就錯”,。這種問題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是沒學(xué)明白,，沒學(xué)透,。自以為掌握了知識點(diǎn)，但是題目稍微變變形,，可能就不會應(yīng)對了,，畢竟考試不會考原題。所以,，可怕的不是不會,，而是“自以為已經(jīng)會了”。

為何學(xué)生們常常會有這種錯覺呢,？因?yàn)樗鶎W(xué)的知識沒有打通,，沒能抓住最核心的內(nèi)容，沒能形成屬于自己的知識體系,，做不到以不變應(yīng)萬變,。打個不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎^“一生二,，二生三,，三生萬物”，大多數(shù)學(xué)生只能做到“一生一”,，卻延伸不到二、三與萬物,。

換言之,，比起安排孩子們“學(xué)什么”，更為重要,、緊迫的是告訴他們“怎么學(xué)” ,。這一點(diǎn)是需要教師和家長不斷引領(lǐng)的,。

我見過不少孩子,，他們也會花大把的時(shí)間在學(xué)習(xí)上,，但效率卻極為低下。我會在上晚自習(xí)時(shí)習(xí)慣性地觀察他們,，發(fā)現(xiàn)他們呈現(xiàn)出的是這樣的狀態(tài)：

他們沒有玩手機(jī),，也沒有跟別的同學(xué)說話，手里拿著筆,，對著作業(yè),，愣愣地看著。好像是在思考,，偶爾也會寫兩筆,。待我走近，卻發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)基本“紋絲不動”,。再看時(shí)間,，已快到了晚自習(xí)要下課的時(shí)間了。

就這樣渾渾噩噩度過自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,，也挺辛苦,，但是卻一點(diǎn)效果都沒有。我以為,，他們的問題在于缺乏專注力,。一旦學(xué)習(xí)喪失了專注力，他們的精力就太容易分散,，注意力無法集中在一件事情上,，就會產(chǎn)生各種各樣的負(fù)面影響。

一節(jié)課的時(shí)間,，專注力強(qiáng)的孩子,，可以一分鐘都不走神，時(shí)刻跟著老師的步伐,，在課上就基本完成了知識吸收的過程,。而那些專注力弱的孩子，可能每隔三五分鐘就會走一次神,，老師的進(jìn)度不會因?yàn)樗麄兊淖呱穸鴾p慢,，等他們再回過神來的時(shí)候，早就跟不上知識點(diǎn)了,。長此以往,，課聽不懂、題不會做,，自然而然就成了惡性循環(huán),。

專注力的恢復(fù)需要一個循序漸進(jìn)的過程,，并不是一件容易的事情。所以,，在發(fā)現(xiàn)孩子有專注力下降的苗頭時(shí),，就應(yīng)該果斷采取措施。

造成“偽學(xué)習(xí)者”的因素是復(fù)雜的,，但只有杜絕無效學(xué)習(xí),，才能實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的突破，才能打破學(xué)習(xí)努力但成績不理想的“魔咒”,。期待與大家共同探討,！